关于小学生学习情感障碍探析及应对策略(2)

　　 二、小学生学习情感障碍的表现
　　 小学生学习情感障碍的特征如下：对学习淡漠，没有学习的需求，长期处于悲观失落状态；学习的兴趣、热情容易受本人情绪制约，不稳定；对学习及教师有对立情绪；课堂上注意力低下，不认真完成作业；在学习中存在自卑、厌倦或恐惧心理；对考试过分焦虑或期望值很低等。
　　 1.消极厌倦
　　学生对学习及学习相关的事情表现出憎恶、厌烦的心理状态。对学习采取应付态度，无计划、无目的，依赖心理严重，对学习不感兴趣，不喜欢做作业，上课反应迟钝，学习意志不坚定。这种消极厌倦情绪妨碍了学生学习的积极性，发展到一定程度，就会出现对抗情绪。
　　 2.缺乏自信
　　自信心是学习中重要的情感因素之一，是学习者取得成功的心理基础，有自信并勇于实践的学生往往能获得良好的学习效果。有调查显示，在英语学习中52%的学生认为“自己的语言基础不如其他同学”，49%的学生认为“当众出错太难堪”“拿不准时还是不说为好”，还有17%的学生对英语学习感到无能为力，干脆自暴自弃。所以作为教师，要尽可能使学生学会、学懂，帮助学生建立切合实际的目标，使他们有学习成功的感觉，重新树立自信，降低因缺乏自信引起的情感障碍。
　　 3.焦虑
　　焦虑是指学习者产生的恐惧或不安心理。尽管一些研究发现，一定程度的焦虑有助于学习，但大多数情况下焦虑的影响是负面的。焦虑在许多方面阻碍了学生的学习，导致担忧和自我怀疑，使学生害怕学习。焦虑的学生往往对自己缺乏信心，最终导致学习困难。常见的焦虑表现为：害怕受到伤害、不敢竞争，对提问或考试产生恐惧，对课堂活动冷漠，拒绝师生交流等。
　　 三、小学生学习情感障碍的应对策略
　　 事实告诉我们，只有在快乐的状态下，学生的学习才是最有效的。在新课程的背景下，大部分人过于关注教师怎么教，而忽略了学习过程中的最重要因素——学习对象的情感。对此本文提出了几点建议。
　　 1.允许学生量力而行
　　教师应当根据学生的学习能力，采取分层教学的方法，例如设计难易有别的作业，让学生针对自身情况自主选择，对那些学习有困难的学生，适当降低作业难度，减轻课业负担。在完成作业的时间上进行分层，允许课堂上背得不熟的学生回家继续背到熟练为止，要求优等生隔天交作文，学困生可以宽限几天等。分层作业的分量、难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实地掌握了知识与技能。
　　 2.提供可选择的作业方式
　　作业是学生学习过程中一个必不可少的环节，然而作业的单一性和机械性让很多学生感到无趣，自然也就成了一种负担。快乐学习要求教师帮助学生从不感兴趣的事物中，挖掘一些有趣的东西。例如可以将作业划分为观察、调查、实验等不同类型，鼓励学生根据自身兴趣，自主选择喜欢的作业。教师还可以有意识地按学生的不同发展需求设计作业。例如，同样的作业，不同的学生可以采用不同的记录方式，如文字叙述、绘画记录等。可选择作业不仅让学生巩固知识，更让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得愉快、满足的心理体验。
　　 3.培养良好的学习习惯
　　学生的很多负担是由不良学习习惯造成的，良好的学习习惯可以有效减轻学习负担。我们可以制订新的激励机制，激励学生提高学习正确率，减少由不必要的订正带来的负担，如作业全对的学生不仅能被评为作业小明星，而且能适当免去考试。通过这样的激励措施促进学生主动积极地对待学习，端正学习态度，养成良好习惯，帮助每个学生获得成功体验。学生感受学习的快乐多一点，自然负担也会轻一点。当然，要让学生真正做到快乐学习，还得根据不同学生的特点，找到适合的方法。总之，让学生始终体验学习的成功是最关键的。
　　 4.启发学生自我评价
　　学生自我意识的培养是促进学生自主学习的重要途径。例如要求学生在学习之前回忆当天课堂学习的知识点，学习之后要求学生在纸上写一两句话，既可以提高学习效率，又能因此少犯错误，甚至不犯错误。
　　 总之，我们要根据小学生的心理发展特点和年龄特征等，有针对性地培养学习情感，帮助其克服学习情感障碍。这不仅与教师有关，父母、环境因素等在学习情感培养过程中也起着重要作用，教师和父母都应当重视培养小学生的积极情感，针对相应的情感障碍采取措施，有效提高小学生的学习效率及学习能力。