浅谈小学生应加强创新意识的培养
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张瑜1由 分享
投一石能激起千层浪”，教师一句鼓励性的语言或是一个肯定的目光，好比是这一“石头”，能给学生一种强悍的动力，激发起积极性。教学实践中，留给学生足够的思维空间，鼓励学生大胆的思考探索，从而得到自己与众不同的看法和观点，是培养学生创新能力的重要途径，传统的课堂教学是教师主宰课堂，大多是单向传递教学信息，使学生失去了自主学习和独立学习的时间与空间，抑制了学生的思维活动，教师用自己的思维代替学生丰富多元的思维，并千方百计把学生引到自己设定好的标准答案上来，这样不仅扼杀了学生学习语文的兴趣，而且还缩小了学生去主动探索知识的范围。因此，培养学生创新精神，必须在课堂教学中充分挖掘创新意识。
1、树立课堂教学的开放意识。
教师可以根据课文内容和学生的实际情况来设计一些灵活，有意义的问题。并给学生足够的时间，让学生自己去创造、去操作。例如我在教《水乡歌》时，抓住孩子喜欢画画的特点，采取了以画促读的教学方法，让学生在画中感悟，学生学习兴趣极大地激发出来。画要画好，课文必须要读懂，学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画法也有不同，第一段在充分读之后交流水乡的水是什么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导学生作画。第二段在自由读后，请一位学生画一只船，教给方法，再请小朋友画多只帆船，教师画上云朵，由画到文，想起书上哪句话?指导朗读(白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河)，由画促想，这么多船在干什么?水里会有什么?水上呢?水边呢?在小组充分交流后再作画。进而有感情读课文，从而认识到水乡人民生活的幸福，画的过程是思考的过程，是对文本语言创造的过程，读懂了方可画好，画好了自然理解了水乡的生活，便可读美诗歌。动脑读书、动手画画相结合，读懂诗歌，理解重点句，便可入境悟隋。这一设计，不仅给学生提供了广阔的创造空间，还可以充分发挥学生的个性才能，既能锻炼学生的阅读能力，又能有利于学生创造思维的培养。
2、鼓励质疑，激活学生的创新精神。
在教学时，教师按照自己设计好的思路，将课文知识按部就班地向学生提问，然后又将自己认为是真理的知识灌输给学生。若有学生提出不同的问题和意见，就认为那个学生在故意捣乱，加之批评与惩罚，而认为那些不与教师争论，唯师是从的学生才是好学生，能把教师所教所说的倒背如流的学生才是优秀生。我认为教师眼中的这些好学生是教师的“复制品”，他们的知识及思维都是教师复制出来的，完全没有了学生自己的个性思维和创新思维。因此，要培养创新人才，教师必须改变那些教师提问的教学模式，鼓励学生多向教师提问，师生共同寻求答案。
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”创新意识起始于学生的质疑问难，“疑者，觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”教师要在精神上鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。我认为在教学过程中，教师一定要尊重学生的主体地位，保证让全体学生直接参与整个教学过程，允许他们提问。实践证明：能提出问题比解决问题好，因为他是创造性学习的一种表现，是一个培养创新意识的很好素材。例如，教了《西门豹》一文，我让学生评价西门豹。多数学生都认为西门豹聪明机智，关心老百姓，是个好官。但也有学生认为西门豹太残暴了，大胆质疑，提出“未经审判，他怎能将巫婆、官绅头子投河使其送命”的观点。由此引起了学生的一场“唇枪舌战”。经过一番群情激动的争辩，双方终于达成共识：在当时的社会环境下，西门豹作为拥有兵权的地方官持有生杀大权，他将计就计惩治巫婆和官绅，是个为民除害的好官。如果在今天，他这种做法是不人道的，应通过公开审判的方式进行。而且老百姓也不会这么迷信，肯定会向西门豹去控告巫婆官绅的。
3、鼓励学生质疑问难，培养学生发现新问题的创新能力
古人云：“学贵有疑”。作为教师首先要让学生勇于提出疑问，一开始，学生的问题可能很浅显，甚至可笑，但教师不能就此责备或讽刺，而要鼓励和引导，初步养成良好的提问习惯，然后再慢慢地教会他们如何提问：有的在题目上设疑，有的在关键处求疑，有的在难点处求疑，有的在重点出设疑等。只要学生围绕教学的知识拓展范围提出的问题具有一定的价值，教师可以大力的表扬和赞赏，这样就大大地调动了学生的积极性，激活了学生的创新意识。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如，可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图，创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。如学了苏轼写的《惠崇春江晚景》这首古诗，我请学生根据诗意展开想象，只要是自己想到的，就可以毫无限制地说出来。学生沉默数分钟后，便跃跃欲试，纷纷展示自己的想象才能。有的说：“我仿佛看到桃花开放的各种姿态，有的含苞未放，有的只展开两三片花琐，有的全展开了，露出黄的花蕊。几只峋蜂在花丛中飞来飞去，快乐地采着香甜的花蜜。”有的说：“我仿佛听到鸭子们呷呷地叫着，在招呼同伴们。快到水里来呀，水比冬天暖和多啦!快来找小鱼小虾吃呀!’”有的诰：“我仿佛看到那鲜美的河谚在向我招手，馋得我口水都流出来了，师，为什么现在吃不到河豚呀?”听到这里，教室里一片笑声。还有嬦生继续要发言，我趁机表扬学生个个都是幻想家，请他们以《春来了》为题，把自己想象的内容用笔写下来，学生愉快地接受了。学生思维一经打开?想象力极其丰富。可见，让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。
1、树立课堂教学的开放意识。
教师可以根据课文内容和学生的实际情况来设计一些灵活，有意义的问题。并给学生足够的时间，让学生自己去创造、去操作。例如我在教《水乡歌》时，抓住孩子喜欢画画的特点，采取了以画促读的教学方法，让学生在画中感悟，学生学习兴趣极大地激发出来。画要画好，课文必须要读懂，学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画法也有不同，第一段在充分读之后交流水乡的水是什么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导学生作画。第二段在自由读后，请一位学生画一只船，教给方法，再请小朋友画多只帆船，教师画上云朵，由画到文，想起书上哪句话?指导朗读(白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河)，由画促想，这么多船在干什么?水里会有什么?水上呢?水边呢?在小组充分交流后再作画。进而有感情读课文，从而认识到水乡人民生活的幸福，画的过程是思考的过程，是对文本语言创造的过程，读懂了方可画好，画好了自然理解了水乡的生活，便可读美诗歌。动脑读书、动手画画相结合，读懂诗歌，理解重点句，便可入境悟隋。这一设计，不仅给学生提供了广阔的创造空间，还可以充分发挥学生的个性才能，既能锻炼学生的阅读能力，又能有利于学生创造思维的培养。
2、鼓励质疑，激活学生的创新精神。
在教学时，教师按照自己设计好的思路，将课文知识按部就班地向学生提问，然后又将自己认为是真理的知识灌输给学生。若有学生提出不同的问题和意见，就认为那个学生在故意捣乱，加之批评与惩罚，而认为那些不与教师争论，唯师是从的学生才是好学生，能把教师所教所说的倒背如流的学生才是优秀生。我认为教师眼中的这些好学生是教师的“复制品”，他们的知识及思维都是教师复制出来的，完全没有了学生自己的个性思维和创新思维。因此，要培养创新人才，教师必须改变那些教师提问的教学模式，鼓励学生多向教师提问，师生共同寻求答案。
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”创新意识起始于学生的质疑问难，“疑者，觉悟之机，一番觉悟，一番长进。”教师要在精神上鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。我认为在教学过程中，教师一定要尊重学生的主体地位，保证让全体学生直接参与整个教学过程，允许他们提问。实践证明：能提出问题比解决问题好，因为他是创造性学习的一种表现，是一个培养创新意识的很好素材。例如，教了《西门豹》一文，我让学生评价西门豹。多数学生都认为西门豹聪明机智，关心老百姓，是个好官。但也有学生认为西门豹太残暴了，大胆质疑，提出“未经审判，他怎能将巫婆、官绅头子投河使其送命”的观点。由此引起了学生的一场“唇枪舌战”。经过一番群情激动的争辩，双方终于达成共识：在当时的社会环境下，西门豹作为拥有兵权的地方官持有生杀大权，他将计就计惩治巫婆和官绅，是个为民除害的好官。如果在今天，他这种做法是不人道的，应通过公开审判的方式进行。而且老百姓也不会这么迷信，肯定会向西门豹去控告巫婆官绅的。
3、鼓励学生质疑问难，培养学生发现新问题的创新能力
古人云：“学贵有疑”。作为教师首先要让学生勇于提出疑问，一开始，学生的问题可能很浅显，甚至可笑，但教师不能就此责备或讽刺，而要鼓励和引导，初步养成良好的提问习惯，然后再慢慢地教会他们如何提问：有的在题目上设疑，有的在关键处求疑，有的在难点处求疑，有的在重点出设疑等。只要学生围绕教学的知识拓展范围提出的问题具有一定的价值，教师可以大力的表扬和赞赏，这样就大大地调动了学生的积极性，激活了学生的创新意识。语文课堂教学中，教师应通过多种途径创设时机，培养学生的想象力。例如，可以指导学生续编故事；可以结合课文中的插图，创设情景，让学生自由想象，培养他们的想象力。如学了苏轼写的《惠崇春江晚景》这首古诗，我请学生根据诗意展开想象，只要是自己想到的，就可以毫无限制地说出来。学生沉默数分钟后，便跃跃欲试，纷纷展示自己的想象才能。有的说：“我仿佛看到桃花开放的各种姿态，有的含苞未放，有的只展开两三片花琐，有的全展开了，露出黄的花蕊。几只峋蜂在花丛中飞来飞去，快乐地采着香甜的花蜜。”有的说：“我仿佛听到鸭子们呷呷地叫着，在招呼同伴们。快到水里来呀，水比冬天暖和多啦!快来找小鱼小虾吃呀!’”有的诰：“我仿佛看到那鲜美的河谚在向我招手，馋得我口水都流出来了，师，为什么现在吃不到河豚呀?”听到这里，教室里一片笑声。还有嬦生继续要发言，我趁机表扬学生个个都是幻想家，请他们以《春来了》为题，把自己想象的内容用笔写下来，学生愉快地接受了。学生思维一经打开?想象力极其丰富。可见，让学生多进行想象力的训练，能促进他们创新思维能力的发展。