试论营造小学数学创新教育的氛围
时间：
黄春苗1由 分享
论文关键词：创新教育 小学数学 营造氛围
论文摘要：在创新教育过程中，为适应新形势，我国正在进行新的课程改革，在这种有利条件下，本文谈谈如何营造小学数学创新教育的氛围。
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新能力，需要营造浓厚的、适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：
一、数学教师自身要具备创新精神
这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为教师在学生数学知识的获得和能力的形成中占主导地位，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。传统的教育观点过分强调了教师传授知识的作用，而新的教改中要体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学思想。尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。如在讲述“能被2、3、5整除的数的特征”这一知识点时，让学生任意报数考教师，结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被2、3、5整除，而教师出题，学生却一下子答不上来。教师为什么如此神速？其中定有奥妙。学生们带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作是发自内心的需求，而不是一种负担。
二、教师应该改进教学方法
1.传统教学方法不能培养学生的创新思维和能力
只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性和自觉性。激发创新思维应采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案，培养他们敢于批判、勇于创新的精神；培养他们发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。这就要求我们既要有改革创新的精神，又要着眼于实际效果，使学生积极主动地投入到活动中，进而自觉地去探索、去发现。如在教学“循环小数”时，先请学生观察钟表的时针，从１到１２，又从１到１２，时针不停地转动，出现不断重复的现象，使学生在观察中体会和理解“循环”的意义，从而为学生更好地理解循环小数的意义做好准备。
2.轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力的适宜“气候”和“土壤”
以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张、机械的知识传授中，很难形成创新意识，严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，努力由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松教学环境。
为了鼓励学生敢于问、善于问，首先要转变教育思想，真正把学生放在主体的地位，融洽师生感情，与学生打成一片。如在课外多参加他们的活动，与他们一起做游戏、跳绳等等，在课中充分调动他们学习的积极性，鼓励他们有什么问题就提出来。于是学生们从不想问、不敢问，到举手提问的人多了起来了。如教学“乘法的初步认识”这一知识点时，有同学问：“为什么2＋2=2×2，而3+3不等于3×3呢？”我首先表扬了这位学生的质疑精神，但不急于回答他的问题，而是把问题交给全班同学去思考。经过认真思考，有学生说：“2＋2与2×2表示的意思是一样的，而3+3与3×3表示的意思是不一样的，3+3表示2个3相加，3×3表示3个3相加，所以‘2＋2=2×2，3+3不等于3×3’。”
3.要完善教学评价标准
传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，老师应鼓励拔尖、鼓励专长、鼓励创见。
教师在讲评作业或试卷时，对有创新想法的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成为班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。
参考文献：
[1]陶文中.培养儿童的创造性，老师怎么教[M].北京:地震出版社,2000.
[2]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京:中国轻工业出版社,1999.
论文摘要：在创新教育过程中，为适应新形势，我国正在进行新的课程改革，在这种有利条件下，本文谈谈如何营造小学数学创新教育的氛围。
每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新能力，需要营造浓厚的、适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面：
一、数学教师自身要具备创新精神
这是数学教学中培养学生创新能力的一个重要因素。因为教师在学生数学知识的获得和能力的形成中占主导地位，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。传统的教育观点过分强调了教师传授知识的作用，而新的教改中要体现“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心”的教学思想。尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生积极主动的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。如在讲述“能被2、3、5整除的数的特征”这一知识点时，让学生任意报数考教师，结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被2、3、5整除，而教师出题，学生却一下子答不上来。教师为什么如此神速？其中定有奥妙。学生们带着渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作是发自内心的需求，而不是一种负担。
二、教师应该改进教学方法
1.传统教学方法不能培养学生的创新思维和能力
只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的教学方法，才能调动学生的主动性和自觉性。激发创新思维应采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案，培养他们敢于批判、勇于创新的精神；培养他们发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。这就要求我们既要有改革创新的精神，又要着眼于实际效果，使学生积极主动地投入到活动中，进而自觉地去探索、去发现。如在教学“循环小数”时，先请学生观察钟表的时针，从１到１２，又从１到１２，时针不停地转动，出现不断重复的现象，使学生在观察中体会和理解“循环”的意义，从而为学生更好地理解循环小数的意义做好准备。
2.轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力的适宜“气候”和“土壤”
以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张、机械的知识传授中，很难形成创新意识，严重阻碍了创新能力的培养。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，努力由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松教学环境。
为了鼓励学生敢于问、善于问，首先要转变教育思想，真正把学生放在主体的地位，融洽师生感情，与学生打成一片。如在课外多参加他们的活动，与他们一起做游戏、跳绳等等，在课中充分调动他们学习的积极性，鼓励他们有什么问题就提出来。于是学生们从不想问、不敢问，到举手提问的人多了起来了。如教学“乘法的初步认识”这一知识点时，有同学问：“为什么2＋2=2×2，而3+3不等于3×3呢？”我首先表扬了这位学生的质疑精神，但不急于回答他的问题，而是把问题交给全班同学去思考。经过认真思考，有学生说：“2＋2与2×2表示的意思是一样的，而3+3与3×3表示的意思是不一样的，3+3表示2个3相加，3×3表示3个3相加，所以‘2＋2=2×2，3+3不等于3×3’。”
3.要完善教学评价标准
传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，老师应鼓励拔尖、鼓励专长、鼓励创见。
教师在讲评作业或试卷时，对有创新想法的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成为班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。
参考文献：
[1]陶文中.培养儿童的创造性，老师怎么教[M].北京:地震出版社,2000.
[2]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京:中国轻工业出版社,1999.