计算机设计毕业论文
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信息安全专业课程实践改革
信息安全学科旨在为国家培养综合性高素质的信息安全人才，信息安全专业课程是培育信息安全人才的重要方法。本文针对信息安全专业课程中的网络攻击与防御和计算机病毒等课程提出相应的教学方式的改革，能够有效吸引学生互动，提高课堂知识吸收率，并逐步细化各研究方向，设置相应专业课，同时与专业实习应用实践同步进行，双管齐下，为学生走入社会就业，回报社会和国家打下坚实基础。
0 引言
最近几年，信息泄露事件频繁发生，如2015年大麦网600万用户信息泄露，内蒙古19万高考考生信息遭遇泄露;2016年信诚人寿保险公司数以万计的客户银行卡号、密码、开户行地址、身份证等敏感信息泄漏。随着时代的发展，信息技术的普及，信息量的增大，全方位智能化设备的引进，信息安全的地位显著提升[1]。2016年4月19日，习近平总书记在“网络安全和信息化工作座谈会”上得出重要结论：没有信息安全就没有国家安全。
由此可见，国家对信息安全的高度重视。然而目前信息安全人才紧缺，人才培养的重担落在了高校，探索一条适应信息安全人才发展的道路迫切必要。
本文针对信息安全专业课程在教学方法上存在的一些问题进行总结归纳，并针对网络与攻击防御和计算机病毒等必备专业课提出教学方法的改革，结合天津理工大学实践教学经历和方法，提出更多适应信息安全专业的课程，并设置专业实习，到公司中进行实践检验。综合培养具有保卫国家的坚定信心与坚实能力的信息安全专业人才[2]。
1 现存问题
信息安全需要专业的计算机理论基础，同时涉及通信，电子商务，法律等的交叉学科，涉及行业、领域较为广泛，综合性强，在当前教学中存在以下问题[3]：
1.1 专业课程死板，高校注重教授书本上的知识
信息安全捕捉时代最前沿的信息，相关黑客攻击是最新、最隐蔽的信息攻击。传统课程讲授的普通知识很多已经被淘汰，不适用于飞速发展的信息时代。但其同时又是新生代知识的基础，所以既不能完全删除，又不能照搬照旧。
因此，需要对传统基本知识进行系统归纳，推陈出新，适当把握传统基础知识的讲授课时，并在此基础上多多引入时代最新发展的事件为引例，让学生真实体验信息安全泄露的危害，以及体验黑客远程控制获取数据的过程，从而吸引调度学生对信息安全的认识和兴趣，主动融入课堂，提高课堂吸收率。
1.2 专业课程涉及范围小，不能满足现代多方面的安全问题
随着近年来数据量的增大，新兴智能设备的引用，信息安全的范围不仅涉及网络传输安全，计算机系统安全，其范围面已经涉及到办公应用系统安全，数据库安全，以及物联网等多方面现代化的安全问题[4]。
随之而来的安全方向逐渐细化，应培养学生深入某一方面进行学习研究的能力，而不是广泛多方面涉猎，摒弃范围面广，学而不精的思想，而是从深度上提升专业能力，这样更能适应社会的需要。
1.3 课堂教学实用性不强
社会需要快节奏的能量产出，学生无法适应公司的实际环境，最直接快速掌握公司要求的方法就是专业实习，可以将所学到的理论知识应用在社会实践中。而学生脱离校园环境，而未正式参加工作，很多大学生不重视专业实习，学校应该专门派人监督管理，让学生真正在公司中适应工作环境，了解外界环境对学生的要求，才能有效地提高学生的适应公司环境的能力。越早的接触社会，越早的接触公司的整体运作，才能积累更多的经验，增强自身学习能力，努力成为优秀的信息安全专业人士。
2 教学改革
根据上述存在的问题，本节将结合天津理工大学信息安全专业发展的经验，提出在信息安全课程实践过程中的改革建议。我国的信息安全专业开始于2002年，天津理工大学信息安全专业于2006年开始招生，也是天津继南开大学之后的第二个信息安全本科专业。同年建立信息安全实验室，在实验中心现有软硬件的基础上，为配合众创空间的建立，适应网络与信息安全技术创新实验的需要，依托“计算机病毒防治技术”国家工程实验室，充分利用学校网络中心的数据资源，自主研发了网络空间安全大数据实验共享与创新实验平台。为高年级本科生、研究生提供经过处理的互联网数据，用于创新实验。以下以天津理工大学信息安全专业为例，探讨信息安全专业课程实践的改革方法。
2.1 实验环节改革
信息安全专业传统课程有网络攻击与防御，计算机病毒原理与防治，计算机系统安全等专业课程，教师在授课时使用的实验案例比较陈旧，但信息安全的课程应该是与时俱进，多方面引入最新的安全知识才能适合科技的发展。
以下是本校在信息安全课程中的具体改革方式：
①引进信息安全实验平台。
该平台主要提供简单的初级的信息安全知识，比如密码学及应用、身份认证、安全审计、容灾备份、防火墙、IDS、计算机病毒等基本知识，主要用于低年级学生对于信息安全基础知识的理解。主要针对的课程有密码学原理，网络安全，计算机安全等课程。
②引进网络攻防实验教学平台。
该平台主要提供网络攻击与防御技术知识，主要的实验内容包括网络扫描与嗅探、日志清除、网络欺诈、缓冲区溢出、WEB攻击、逆向工程和密码解除等。该平台采用云服务器的方式，学生启动虚拟机即可以进行攻防演练，可以提高学生的攻防能力。主要针对的课程有网络攻击与防御技术，网络安全，软件安全等课程。
③自主设计开发靶机平台。
为了提高师生的动手能力，学院配置多台服务器为师生提供靶场。兴趣小组搭建靶机系统，供信息安全专业学生进行攻防演练，靶机系统不断更新，在靶机系统的搭建和演练中，参与的教师和学生水平不断提高。
2.2 新增信息安全课程
随着近年来数据量的增大，新兴智能设备的引用，信息安全的范围不断扩大，其范围面已经涉及到办公应用系统安全，数据库安全，以及物联网等多方面软硬件安全问题。传统的网络安全，计算机系统安全等已经不能满足信息安全的涉及范围，涉及的方向越来越广泛。为此，我们专门根据其大致范围具体化方向，帮助学生选择具体方向，明确就业方向，为以后就业打下坚实基础[5]。
由于该校侧重于培养具有实际动手能力的工程性人才，学院教师根据当前信息安全主流方向，开设了三个具体专业方向的课程：网络攻击与防御、WEB安全开发、恶意代码分析这三个方向。其中，网络攻击与防御方向包括网络攻击与防御、网络安全、网络设备配置与管理三门课程，该方向主要培养学生的网络攻击渗透测试能力。WEB安全开发方向包括WEB应用程序设计与开发、电子商务安全、WBE安全开发三门课程，主要立足于WEB安全开发的应用。恶意代码分析方向包括计算机病毒原理与防治、软件安全两门课程。通过细化信息安全专业的发展方向，分方向设置对应的专业课，学生可以着重某一方向的信息安全知识，从深度上提升专业知识的应用能力。
2.3 专业实习改革
学校为了加强专业实习，让学生尽早地适应社会环境。以往的实习中，由于学生脱离校园环境而未正式参加工作，很多大学生不重视专业实习，心态比较懒散。采取将实习与学校的考试成绩相关联的方法，督促学生及时适应公司环境，以便能够更好地进入社会，更好地适应社会发展要求。
在专业实习期间，学校与专业公司共建实习基地进行专业人才培养，以班级为单位，专门配置管理人员监督并管理学生的日常生活以及实习过程。以工作状态和人员情况对每位同学打分，监督学生更好地融入公司环境。此外，定期组织学生进行自我汇报，汇报工作情况以及工作内容，对未来工作进行良好的规划，培养其自主设定工作目标的基本能力。并在学校与公司的角色转变中，将老师与领导的角色转变顺应自然，让学生更加舒适地进行到职员的角色转变，让学生心里有一定的适应阶段，更好地融入社会大家庭。
不仅如此，学校及公司设立专项奖金，对于实习期间重点突出的优秀学生进行物质奖励，促进学生更好地学习和工作。
3 结束语
本文整理并分析信息安全教学发展中的基本现状，结合天津理工大学的实际教学案例，针对信息安全课程传统课程以及新兴范围领域，重新对课程实践及计划做深入的调查改革，并加强实践经验，采取专业实习与课程成绩相关联，督促学生良好地完成学业。经过一段时间的教学改革，结合该校学生进行教学检验，提高学生的信息安全专业知识技能，使学生更容易消化吸收教学内容，提高自我学习的能力，为社会和国家贡献力量。
生本教育在中职计算机应用基础中的应用
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了自己的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动。独具闲暇、快乐及坚实的进步”，生本教育体系希望实现这样一种理想。
计算机应用基础是中等职业技术学校学生各专业一门必修的公共基础课程，其知识教育由传统的“知识型”向“应用型”“技能型”转变。郭思乐教授认为：“学生是教学过程的终端，是教育的主体”。生本教育所关注和弘扬的理念有三个：(1)人具有学习的天性和本能，教育的功能在于顺应人的天性，激扬生命自身去发展自己;(2)人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值;(3)教师高度尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。
一、培养学生的预习和小组合作学习习惯
生本课堂最大的特点就是“预习”(前置性学习)和“小组合作学习”。在计算机应用基础课程里预习应该是由教师提供一个最根本、最简单的问题，如，在讲解进制时，可以设置前置作业为：日常生活中有哪些是逢几进一?让学生得出自己独到的看法并提出问题，这才是我们生本教学中教师应该着重培养学生的。生本教学时，留出大部分时间，在老师的组织下学生能有见解地讨论。经过热烈的讨论后，再由老师讲解难点、重点，最后布置下一节课的前置作业。这样学生才能真正把知识变成自己的，才能更主动地把所学的知识学以致用。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了自己的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动。独具闲暇、快乐及坚实的进步”，生本教育体系希望实现这样一种理想。
二、引导学生学会总结与归纳
从课程整体上分析，计算机应用基础这门课程内容繁多，涉及的问题从计算机基础知识介绍到后面的Office综合应用。为了让学生对知识点掌握得更好，应该对所学知识进行总结，把整体的各个部分有机联系起来。这对于学生来说，一下子理解是有困难的，所以在教学过程中要有意识地引导学生思考总结，这不仅对学生学习本门课程很有用处，在今后所有学习活动中，学生也会惯性地总结与归纳，对于学习知识能力的提高是事半功倍的。通过仔细讲解、比较、归纳和总结来开拓学生的思路，提高学生解决实际问题的能力。例如，讲授完Word、Excel和PowerPoint后，可以进行一次比较，比较它们的操作界面、操作方法等，这时可以发现它们其实是有很多共性的。
三、培养学生的计算机综合应用能力
培养学生的综合应用能力首先要得到共识，教师要在教学过程中有创新意识，学生要深刻认识到综合应用能力对自己将来就业及创业的重要性，并在学习过程中有意识地锻炼自己的综合应用能力。教师在教学过程中要做到以下几方面，来有目的地培养学生的计算机综合应用能力：
(一)理论教学中运用多种教学手段来激发学生的创新兴趣
对于不同的教学内容采用不同的教学方法。调动主动性和积极性最好的方法是教学方法的多样化，不同的内容采用不同的教学方式，而不是千篇一律，这样才能让学生感到不枯燥、不乏味，从而有兴趣去思考。
(二)鼓励学生把所学知识应用到生活中，寻找创新的灵感
引导学生成立各种兴趣小组，如：Office高级应用兴趣小组、计算机硬件维修兴趣小组等，让他们做生活的有心人，学生的潜能是永远开发不完的宝藏。生本教育教学要求学生自己要做，主动发现，主动解决，老师的作用只是指导而已。
四、加强实践教学
实践与实训教学能培养学生的动手能力。传统的计算机应用基础教学重视理论知识，而轻实践、忽略应用。在现代社会需求创新人才的情况下，在实施生本教学的教育过程中，我们加强实践教学是至关重要的。而现今中职生缺乏综合的动手能力，尽管在理论课程教学中可以尽可能安排一些实物，增加学生的感性认识和实践知识。但是只有这些是远远不够的。教师应通过计算机应用基础实践这个重要的实践环节，极大地提升学生在实践教学中的积极性和主动性，把以学生为本体现得更为淋漓尽致，每个实践都是学生自己提升思考和动手能力的一次机会。
五、巧妙设计课后作业
要真正学好一门课程，仅仅凭课堂45分钟是不够的。对计算机应用学习有兴趣的学生，只有一本教材是满足不了他们的求知欲的。因此，在选择一些典型习题作为课后练习的同时，巧妙地安排一些课后思考题也是必要的。学生通过对思考题的思考，可以到图书馆或上网查找资料，或询问相关技术人员，这些题目对激发学生的好奇心，保持学习兴趣，提高动手动脑的能力是有帮助的。
综上所述，生本教育理论要求学生在教学中逐步形成学生“愿学、想学、乐学、爱学、会学、能学”的氛围。探索在计算机应用基础教学过程中融入生本教育理念来提高教师的教学质量和学生的学习兴趣，改变传统教学中的许多弊端，实现教学质量的飞跃。
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