计算机应用基础教学中学导式教学法的应用
计算机应用基础教学中学导式教学法的应用
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计算机应用基础教学中学导式教学法的应用
[摘要]国家开放大学专科的公共课计算机应用基础教学，教师面对的是不同层次的成人学生，对如何提升教学效果，如何激发他们学习计算机应用基础课的兴趣展开了讨论，提出了解决方法。
[关键词]国家开放大学;计算机应用基础教学;方法探究
我国很多高校都已经开设了计算机应用基础课程，以提高大学生的计算机应用水平。国家开放大学主要面向在职成人员学习进修，其对计算机教学有着特殊的要求。国家开放大学专科计算机应用基础包括Win7、Word2010、和Excel2010三个模块的学习，是各专业必修的公共基础课，它的教学效果和成绩直接影响到学生的学业成绩。
一、计算机应用基础的教学难点
(1)学生的计算机水平差异大，有的学生刚高中毕业，且在学校就已学过计算机基础知识。而有的学生年龄偏大，或是来自农村，没有受过计算机应用基础的教育学习，且在工作生活中又很少接触计算机;(2)开放大学的学员大多都已参加工作，不能全身心地投入学习，有一定的工学矛盾;(3)计算机知识比较死板，如果是照本宣科地讲解，会使学生感到枯燥乏味，影响知识的掌握。因此，要解决以上教学难点，就要通过一系列的教学方法，激发他们的学习兴趣和学习能力，提高学生的课堂学习效果，高效地完成教学任务。
二、计算机应用基础的教学措施与方法
(一)合理安排教学，趣味先行
对于计算机应用基础的学习，教师若开篇就讲理论或是Windows操作系统会使学生觉得知识很抽象、难懂，容易使学生产生厌恶感，引起他们对所学课程的反感。为了使学生能够对计算机课程产生学习兴趣，教师可以调整教材的讲授顺序，整合教材，从简单的Word模块入手，Word的教学比较直观、形象，学生容易入门，且容易产生兴趣。在讲授Word时，学生自然会接触到计算机的硬件、软件，这时教师再强调，学生就容易理解。例如：认识了Word窗口的操作，对以后的Windows窗口、Excel窗口学习都有帮助。学习了Word文件的存储、整理，就为以后的Windows操作系统中文件的操作学习打下了基础。
(二)“任务驱动”以学生为主，让学生自主探究
国家开放大学面对的是一班成年人，他们每个人都有其独立的思维，因此，在教学中就要以学生为主，让他们自主学习。采用“任务驱动”教学就是要求教师在上每节课之前明确教学目标，根据教学目标精心设计一系列的“任务”，以学生为主就是要在“任务”设计时考虑以学生为主体，创设能引导学生主动参与的教学环境。例如，在教学“文字处理软件Word”时，可以按照章节的教学目标设计一系列的操作性教学“任务”。例如，在进行Word文字内容排版的学习时，课前给学生准备一段具有多种排版格式的文字，根据排版要求设计成几个教学“任务”，让学生去完成，而老师只在旁边做指导性工作。在学生完成之后，教师进行点拨，让学生对所学知识点进行小结。这样的设计教学，学生学习的主动性增强，培养了他们主动探究、解决问题的能力，使他们愿学、乐学，增加了对计算机学习的兴趣。
(三)创设情境，加强理解
在计算机教学中，对于一些抽象的计算机知识，如果教师只是照本宣科地讲授会使学生感到很乏味。此时，教师若能巧妙地创设情境，激发他们的想象，让他们通过想象将自己置身于情境当中，就会加深对知识的理解。例如，在讲授计算机病毒时，教师可以引用这样一段场景，学生在机房上机，小明用自己的U盘往电脑上拷贝一个文件，突然他的电脑键盘失灵了，敲什么键都不管用。小明急着要完成上机任务，就换了台电脑，结果同样发生了键盘失灵的情况，小明害怕了，连忙找来机房管理老师，机房管理老师问明了情况对计算机进行了重启，并运行了一个软件后，电脑就恢复正常了。这样教师很自然地就引出了计算机病毒的概念，学生对其的讲解就印象比较深刻。
(四)分组协作，共同进步
开放教育学生计算机水平差异性大，教师应采用分组协作的教学模式，选择恰当的授课内容，把学生分为多个小组，指导他们通过小组协作学习，在小组中学生之间互相交流，后进生向好学生学习，他们互相促进，共同进步。如，在教学Word的综合运用实训课时，把学生分为3~4人一组，共同完成一份小报。在分组时注意把计算机应用水平高和操作水平基础低的学生进行搭配，完成后在各小组间进行作品评比。这种竞争、合作式的协作学习模式可以使学生之间互相取长补短，调动学生的兴趣和积极性，发挥其创造性，使每位学生都能很快进步，从而收到很好的教学效果。总之，计算机是一门重操作、实践性很强且具创造性的课程。其教学方法应调动他们的学习积极性，让他们主动参与、主动探究，提高学生对本门课程的兴趣，以兴趣促学习，使本门课程成为学生亲切易学的实用课程，真正为电大开放教育注入生机与活力。
参考文献：
[1]康春蕾.电大计算机教学方法研究[J].考试周刊，2010(27).
[2]王星.《计算机应用基础》课程教学方法探讨[J].新疆广播电视大学学报，2008，12(2).
[3]李林霖.试论电大《计算机应用基础》课程的教学特点及教学方法[J].科学咨询(科技管理)，2013(31).
计算机应用基础教学中学导式教学法的应用
[摘要]学导式教学法是课改下所倡导的一种以学生的发展为中心的教学方法，而计算机应用基础课程是一门技术性较强的学科，学导式教学法的应用对学生操作能力的提高，对学生知识应用能力的提高都起着非常重要的作用。所以，在教学时，教师要有效地将该方法与计算机教学结合在一起，以确保学生在自主学习中构建出高效的课堂，并为学生的发展奠定坚实的基础。
[关键词]中职;计算机应用基础;学导式教学法;电子表格
计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，也是培养学生信息素养，提升学生计算机学习能力的重要学科。因此，本文就以学导式教学法在计算机教学中的“电子表格”中的应用为例，为高效课堂的顺利实现打下坚实的基础。
一、自学
自学是学导式教学法的第一步，也是锻炼学生自主学习能力的关键环节，更是学生健全发展的保障，也是构建高效计算机课堂的基础。因此，在“电子表格”这一节课的教学时，在该环节，我组织学生进行了下面的几项自主学习活动：
(一)明确本节课的学习目标
在自主学习环节，我首先引导学生明确本节课的学习目标，即：掌握数据的基本填充方式，包括：日期的填充方式、价格的填充方式，数值的填充方式;掌握基本的排序方式、学会利用简单的函数公式等等。之后，组织学生带着目标进行自主学习，以减少自主学习的盲目性，也为确保导学式教学法目标的最大化实现。
(二)自主动手进行功能测试
比如：日期的填充：引导学生随便输入一个日期(2016.04.24)，然后，在鼠标变为实心加号后向下拉，看出现什么效果。接着，输入基本的数字，如输入1向下拉出现的结果，输入1、2向下拉出现的结果等等，组织学生在自主尝试中找出细微的区别，加深学生的印象，同时，也能提高学生的动手操作能力和实际应用能力，进而为高效计算机基础课程的实现打下坚实的基础。同时，在自主学习过程中，我们还要组织学生大胆地提出疑问。比如：在排序的过程，为什么只有所学的单元格进行变动，其他部分不能同步进行排序呢?还有学生提出：在插入函数时，必须要先输入等号吗?还有学生提出：排序时能够按照不同的列进行排序吗?等等，组织学生的自主地将自己遇到的问题提出来，这样才能在锻炼学生的自主学习能力，在提高自主学习效率的同时，确保高效计算机课堂顺利实现。当然，在这个过程中学生的探究能力和动手操作能力也会得到提高和锻炼。
二、解疑
在教学“电子表格”这部分时，我组织学生以小组为单位对上一环节中所提出的问题进行交流，比如：以“在排序的过程，为什么只有所学的单元格进行变动，其他部分不能同步进行排序呢”这一问题的解疑为例，以加深印象，提高应用能力。例如，有学生提出：我们可以把整个表格选中，然后，再进行排序，这样所有的列都会在排序的过程中进行相对应的变化。还有学生说，可以选中任意单元格进行排序;等等。之后，再引导学生按照学生提出的不同解决方法进行一一尝试，这样不仅能够强化学生的理解，提高学生的学习效率，而且对高效课堂的顺利实现，对学生应用能力的提高以及信息素养的形成做好保障工作。
三、精讲
精讲是教师的主要活动，所以，在“电子表格”这一部分的精讲时，我除了对学生存在的问题进行点拨之外，还对“高级筛选”“常用函数的应用”等方面的知识进行了讲解，以帮助学生更好地掌握本节课的基本知识。而且在这个过程中，我们还要发挥学生的主动性，要鼓励学生以小老师的身份对相关的问题进行讲解和操作演示，这样的过程不仅能够凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的综合能力，而且也能帮助学生真正地树立起课堂主人翁意识，对学生良好学习习惯的养成也起着不可替代的作用。
四、演练
演练是学导式教学法的最后一个环节，在“电子表格”这部分的教学时，我组织学生对下面的几道练习题进行了解答。比如，如下图，在Excel中输入这些内容，并按照计算机学科的成绩进行排序，并借助函数的相关知识对表格后面的“总分、平均分、最大值、最小值”这四项进行填写，并将总分成绩递减排序，总分相等时用学号递增排序。这样的过程不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且对学生实际应用能力的提高以及操作能力的锻炼都起着不可替代的作用，进而在提高学生基本知识应用能力的同时，也能提升学生的信息素养，提高知识应用能力。在应用中，我们要有意识地将以师为本转变为以生为本，以真正确保学生在自主学习和主动求知、探究中加深印象，并使学生在操作和知识应用中加深印象，强化理解，同时，在提高计算机应用基础课程价值的过程中，也为学生信息素养的全面提升作出贡献。
参考文献：
[1]陈丹.高职计算机教学探讨[J].电子世界，2014(8).
[2]彭毅.浅析大专院校计算机教学[J].科学中国人，2014(10).
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