高职计算机应用相关的论文范文
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高职高专医学计算机应用基础理实一体化教学模式研究
摘要：随着我国社会经济的快速发展，企业对人才的需要不断增加，高职高专教育得到了快速的发展。高职高专教育过程中，“医学计算机应用基础”课程理实一体化教学模式，有利于学生更好地掌握计算机技术，增强高职高专学生的专业技能水平。本文在对这一问题研究过程中，主要探讨了课程理实一体化模式。
关键词：医学计算机应用基础;理实一体化;教学模式
高职高专“医学计算机应用基础”课程是一门基于工作过程中分析的课程，主要以项目和工作任务作为载体，更好地加强学生实践技能掌握，使学生能够提升自主学习能力，更好地促进学生的全面发展和进步。计算机应用基础教学过程中，如何把握有效的教学方法，让学生能够积极主动地进行学习，提升学生对知识的理解和掌握能力，是现阶段高职高专进行“医学计算机应用基础”教学必须考虑的一个重要议题。理实一体化教学模式，对于解决这一问题有着较好的帮助，如何对这种教学模式进行应用，是本文研究的一个重点问题。
一、高职高专“医学计算机应用基础”课程理实一体化教学特征
在进行理实一体化教学过程中，我们必须要明确理实一体化教学的特点，从而有针对性的进行相应的教学工作。理实一体化教学，要注重理论与实践的有机结合，能够让学生在实践中更好地对知识进行理解和掌握。在对“理实一体化”教学模式应用过程中，要注重教学管理与资源一体化、理论教学与实践空间一体化、理论知识与实际训练一体化。《医学计算机应用基础》是一门实用性课程，掌握这一门课程，对于高职高专学生应用计算机技术手段来说，起到了十分重要的作用。在进行教学过程中，要注重采取有效的教学方法，让学生更好地对知识进行理解和掌握，从而提升学生实践动手能力，能够达到学以致用的目标。理实一体化教学，主要表现出以下几点特征：第一，理论教学与实践教学具有同等重要的位置;第二，技能传授过程中，要注重学生是否能对其进行应用;第三，课程设置要与专业保持一致性。
二、“医学计算机应用基础”课程理实一体化教学存在的问题
现阶段，各个高职高专院校在进行“医学计算机应用基础”教学过程中，虽然意识到了理实一体化教学模式的重要性，并且将理实一体化教学模式进行了应用，但是在实际应用过程中，仍然存在诸多问题。关于现阶段“医学计算机应用基础”课程理实一体化教学存在的问题，主要表现在以下几点：第一，教学模式落实受到了较大的限制。有的高校在进行教学管理过程中，教学资源和实验资源衔接不够，影响到了理实一体化教学效果;第二，教学过程中，实训项目体系设置和专业衔接较差，不能够很好地与教学理论进行结合，导致教学资源出现浪费的问题;第三，在教学过程中，教师教学方法灵活度欠佳，关注单项培训，没能够从整体上进行把握，对合作教学存在较大的忽略问题。
三、高职高专“医学计算机应用基础”课程理实一体化教学模式策略探究
针对于现阶段高职高专“医学计算机应用基础”课程理实一体化教学模式存在的问题，在采取策略解决过程中，要具有较强的针对性。对此，可从以下三个方面对问题进行解决。
(一)对教学资源进行有效优化
针对于教学资源和实验资源衔接不够的问题，高职高专院校在进行《医学计算机应用基础》课程教学过程中，要注重对教学资源和实践资源的有效整合，能够构建一体化教学教室，使学生在学习理论知识的同时，也能进行实践应用，充分发挥理实一体化教学作用，使学生能够学以致用，更好地促进自身的发展和进步。
(二)构建有效的实训项目体系
实训项目体系的构建，是提升理实一体化教学效果的关键。对此，高职高专院校在进行《医学计算机应用基础》课程理实一体化教学过程中，要注重提升学生的“上机率”，使学生能够进行有效地实训操作。同时，要保证实训操作具有目的性和针对性，例如以“个人网站制作为例”，要注重对word文档以及Flash等基本内容的学习，使学生能够更好地处理网页制作过程中遇到的相关问题。
(三)注重对教学方法的有效改进
在进行《医学计算机应用基础》教学过程中，教师是教学的主导者，教师教学方法的选择，直接影响到了最终的教学效果。在这一过程中，教师要注重结合实际情况，能够从实际角度出发，有效地改进教学方法，对一些新软件、新技术进行传授，开拓学生的视野，更好地提升学生实践能力。同时，在教学过程中，教师要注重对学生进行专业性培训，并能够以“就业”为导向，使人才的培养能够结合企业实际需要，符合高职高专“就业导向型”的人才教育发展目标。
四、结语
综上所述，我们可以看出，《医学计算机应用基础》课程教学过程中，要注重对“理实一体化”教学方法进行有效应用，能够充分发挥理实一体化教学的作用，更好地将理论知识与实践内容进行衔接，从而帮助学生对理论知识进行更好地理解和掌握，并能够将之进行实践应用，以促进学生的全面发展和进步。
参考文献：
[1]刘焱.高职高专院校计算机应用基础课程理实一体化教学模式建设的探讨[J].科技创新导报,2014,(30).
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[3]王瑛淑雅.计算机基础课程理实一体化教学模式———高职院校学生计算机应用能力的培养[J].计算机教育,2010,(01).
[4]刘光蓉.C程序设计实验教学的理实一体化教学模式[J].实验室研究与探索,2013,(10).
谈分层教学法在计算机应用教学中的应用
【摘要】近几年科技不断进步，各行各业对于计算机水平的要求也越来越高。对于大学生来说，计算机基础教学是学生在校内必须要学习的基础性学科，学生在学校内接受计算机基础教学，掌握运用计算机解决实际问题的能力，为日后在工作中能够娴熟的运用打下坚实的基础。分层教学法能够针对性的对学生的真实水平展开教学，对于学生提升计算机操作水平会更有帮助。本文浅析分层教学法在大学计算机应用基础教学中的应用，旨在能够使学生更好的接受计算机基础教育，使学生的计算机水平能够得到真正的提高。
【关键词】分层教学法;大学计算机应用;基础应用
随着我国普及高中的逐渐实施，学生在初中、高中阶段都进行过相关计算机课程的学习。学习的大致内容包括表格的制作、word的应用以及新建文件夹等简单基础的课程，进入大学之后，计算机基础课程有一部分也是同样的内容再次学习。在进入大学前期，学生在各自的学校比如说小学、初中、或者高中已经接受过计算机基础课程的学习，但是并不是所有的学生对于计算机基础课程水平的掌握情况都是一致的。比如说在同一所大学中，大学生并不是来自于同一个城市、同一个地方，因此学生计算机水平参差不齐。对于来自大城市的学生来说，他们几乎每天都会与计算机打交道，利用计算机进行学习或者娱乐，因此对于计算机的基本操作大部分的学生都是没有问题的，但是对于一些来自偏远地区的学生来说，他们几乎没有接触过计算机，即使是最基础的知识对于他们来说也是陌生的。二者存在的差异比较大，导致在真正的计算机基础课程授课的过程中就会出现这样或者那样的实质性问题。针对这种现实情况，可以采用分层法进行教学，针对计算机水平处于不同层次的学生分别进行针对性的教学，无论是在效率上、效果上都会得到不同程度的提高。
一、将分层法应用于计算机基础教学中的好处、优势
1.学生的实际操作能力能够得到针对性的培养和提升
大部分的学生在初中、高中阶段都经过计算机方面的基础性教学，然而对于一些偏远地区的学生来说他们几乎没有在现实生活中见过电脑，对于前者来说老师课上讲授的计算机基础教学他们首先是不感兴趣的，其次这也是在白白的浪费他们的时间，对于学生真正能力的培养和提升没有起到实质性的作用;但是对于后者来说，这一部分的学生是需要进行计算机基础课程的学习的，假如对基础性的教学草草带过，学生是无法理解和消化的。利用分层法进行教学，分成为不同的层次，针对性的来展开教学，以此来提高学生的计算机水平。
2.老师可以针对性的展开教学
分层教学法是将学生中计算机实际操作水平差异较大的学生分开来展开教学。将学生划分为两个层次，针对计算机水平相对较高的学生，老师可以对于一些基础性的教学直接略过，进而只攻一些操作复杂的技术;针对计算机水平相对较弱的学生，老师可以先从基础教学开始，让学生一步一步接触到复杂的操作方法。采用分层法进行教学，根据学生的真实水平将学生划分开来，老师根据学生计算机的实际水平进行针对性的教学，能够将时间有效的利用起来，计算机基础课堂的效率也会得到不同程度的提高，对于学生能够真正的掌握计算机操作能力也是大有裨益的。
3.教学效果会得到显著的提高
在传统的教学方法中，老师照本宣科对学生没有做针对性的了解和观察，只是单纯的按照章节的顺序进行讲解，得不到高效的教学课堂。采用分层教学方法之后，根据每一个学生的计算机掌握程度进行划分，针对不同的学生，老师展开不同的教学方法，使得每一个学生都能够得到跟自身真实水平相当的教育，课堂上学生也愿意听讲，老师与学生之间也能够进行有效的互动，对于形成高效的课堂都是有很大帮助的。
二、将分层法应用于计算机基础教学中的具体做法
1.对新入学的学生进行水平测试，划分层次
由于新入学的大学生来自祖国的各地，接受计算机基础性教育的程度也不一样，因此说想要得到这些学生的真实水平需要对他们做一个统一的测试。针对这些新入学的大学生，让他们在入学前期进行上机操作，看他们的真实水平到底处于哪种层次，根据学生具体真实的成绩，将这些学生划分为两个层次，可以分为A班和B班，A班学生成绩相对于B班的学生成绩来说更为优异一些，计算机的基础也比较扎实，老师根据两个班的具体学生计算机水平来针对性的展开教学，分层教学，以此来快速的提升学生的计算机水平。
2.针对不同层次的学生进行针对性的授课
将学生划分为两个层次最大的好处就是方便老师针对不同层次的学生进行针对性的授课。假设不采用分层法进行教学，所有的学生在一起接受教育教学，处于不同层次水平的学生在一起上课，课上听讲的效果想必不会很好。计算机水平较高的学生对于老师所讲的基础性教学缺乏兴趣，计算机水平较弱的学生对于老师所讲的相对困难的问题不能够接受，二者处于不同的层次，接受能力、消化吸收能力、分析问题的能力、思考能力以及解决问题的能力都是不同的，这样不仅不会达到高效课堂的效果，更为重要的是对于学生实际计算机操作水平的提高没有任何好处。对于“提升班”，老师可以对于基础性教学直接忽略，直接进入到提升能力的环节，对于日常课上计算机的上机训练，老师也可以尽可能的安排一些具有难度的练习，使学生的能力能够得到进一步的提升;对于“基础班”的学生，老师就要从计算机基础课程教学内容开始授课，使学生接受最基础的教育，为日后能力的培养与提升打下坚实的基础。
3.把握分层考核的公开、公正、透明性
对于新入学的学生进行分层考核，考核的过程一定要公开、公正、透明化。不可因为外界的各种因素而使考核出现不应该出现的情况，比如说某学生想要进入到“提升班”利用其它原因找到老师随意的篡改成绩。考核的公开、公正、透明性是分层法教学的基础，相关工作者一定要严把此关。三、结束语将分层教学法应用于大学计算机基础教学中，能够对处于不同层次水平的学生进行针对性的教学，使得学生的计算机实际操作水平能够得到实质性的提高，与此同时也有助于计算机基础教学高效课堂的形成。
参考文献
[1]苏彩儿.分层教学法在《计算机应用基础》教学中的探索[J].读写算(教育教学研究)，2015(13).
[2]郝晓丽.浅议计算机分层教学[J].金色年华(下),2011(12).
[3]冷玲玲.分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].考试周刊,2015(69).
[4]向伟.大学计算机基础分层教学模式的实践研究[J].四川文理学院学报,2010(02)
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