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浅谈中职艺术类学生综合职业能力的培养
综合职业能力的培养，即培养学生的健全人格和道德观，形成一定的综合职业能力和意识，增强学生的自信力和竞争力，使学生具备受益终生的观念和品质。通过实践探究，强化“以能力为宗旨、以就业为导向”的职教理念，改革传统的课程设置模式，进行模块教学。培养学生具有忠诚、创新、求实、合作等综合职业能力意识，增强其社会适应能力，有利于就业及创业。提高学校服务经济社会的意识和能力，增强学校的职教功能，提升学校的办学水平，打造学校的办学特色。
一 综合职业能力培养的背景
根据近年中职学校学生到用人单位实习与就业情况的调查分析及毕业学生的就业情况来看，如音乐专业的学生主要从事幼儿教育、琴行、单位工会等岗位，这些学生每天都要和顾客打交道，每天都要和产品说明书、报告、函电、信件打交道。但毕业生普遍不能适应行业的需求，而行业则倾向于招聘既具有专业技能又有综合职业能力的人才，因此，综合职业能力的高低已成为学生能否找到好工作的重要前提之一。
在职业教育领域中，中等职业教育处在高职和普通高中的夹缝中，面临严峻的形势。一方面，生源数量和质量总体下降;另一方面，社会上对职业教育的旧传统观念、对职业能力培养的认识程度、教育机制、教学模式以及教学方法、专业和课程设置等都存在亟待解决的问题，这些问题都严重地制约着中等职业学校健康发展和学生职业能力的培养。
据调查了解就读我校音乐专业的学生，大多是没有音乐基础或基础较差，尤其是初中时各文化课成绩较差、学习积极性不高的学生。而企业倾向于招聘具有综合职业能力较高的人才，这就需要我校音乐课和文化课的教学主题鲜明而且实用，为他们将来就业提供有利条件。多年教学实践经验和相关调查表明，中职学生普遍存在认为学习文化课对将来就业没有多大帮助而厌学的现象。
综合以上的调查情况分析，就我校学生存在的实际情况和现代社会对中职人才需求的标准，我们认为需探索一条既能促进中职教学健康发展，又能推进教学服务于学生就业与发展的路子。为此，我认为，可以通过专业课与文化课堂教学平台，运用现代职业教育思想和主题精神文明建设理念，提出中职课程改革与学生就业发展对接的命题，具有较强的时代性和现实性。
二 综合职业能力培养的内容
综合职业能力的培养，其目标是提高学生对社会、对各种工作岗位的适应性，既能动手操作，又能从事管理;既能运用已学到的专门知识，又能不断更新知识，成为复合型人才，其本质是人的素质的全面提高。因此，中等职业学校将培养学生的综合职业能力作为教育目标，是全面推进素质教育的重要途径，也体现了办学特色。主要内容包括以下三个方面：
1.职业道德的培养
一个从业人员的职业道德品质，不是先天就有的，而是通过在日常学习、工作和生活中按照职业道德规范的要求，进行自我教育、自我改造、自我磨炼和自我完善而逐步形成的。职业教育的培养，不仅是一个人的职业道德品质认识是否正确，更重要的是其职业行为是否高尚，是否对人民有利。在学习中要和实习活动结合，注重学生的职业道德的培养即道德教育与实践相结合，其目的是要从多角度、多侧面、多层次的整体来培养综合素质人才，让学生学会做人、学会做事、学会从业。
2.生存能力的培养
综合职业能力的培养，特别重视学生的心理训练，如：需要身体和心理的健康;需要学会维持生活的知识与技能;需要创造、交往;需要保护环境;需要知法、懂法、守法。并通过团队活动、情景训练、挫折模拟等形式，鼓励学生走出课堂、走向社会、走进大自然，了解社会对人的要求，在实践中体验学会孝敬父母、尊敬老师、学会交往能力、生活能力、社会实践能力。其目的在于使学生在今后的职业生涯中，具备正确处理人际关系的能力、正确认识社会和集体合作的能力、正确处理和化解矛盾的能力以及主动适应和承担风险的能力。
3.创新能力的培养
提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。知识是创新能力的基础，是打开创新之门的钥匙。任何人都能掌握创新知识，都能学会创新的思维方法，都能通过有意识地运用这些知识、方法和技能进行创新创意的实践，并创造性地解决学习、工作和生活中的疑难问题，只要我们按照创新的理论去学、去想、去练、去干，努力做到持之以恒，才能获得并提升自己的创新能力。
三 综合职业能力培养的路径
中职阶段是学生学习专业知识的关键时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期，也是对他们树立科学的人生观、世界观和培养综合职业能力的重要时期。要在中职阶段培养学生的综合职业能力，必须通过课堂教学主渠道和课外活动渠道进行。
第一，认真落实课堂教学中“三维目标”的能力、方法、态度与价值观的培养，强化知识学习的应用，能力素质的训练，职业态度、人生观、价值观的形成。例如：在上声乐课时，通过多种题材、体裁的音乐作品，以歌唱、欣赏等方式，增进学生对音乐美的感受、理解、鉴赏和表现、创造能力。通过对聂耳等爱国作曲者的介绍，对学生进行爱国主义教育。
第二，学习过程中时刻关注关键能力和素质的培养训练，结合学科和专业特点，加强综合职业能力培养的针对性，注重训练载体的有效性，各学科各有侧重，互相补充强化。
第三，深入推进一体化教学改革。在教学过程中，训练学生自主学习能力、团队合作能力、信息处理能力，通过“做中学、学中做”的一体教学，强化职业态度和敬业精神训练，培养学生发现问题、解决问题的能力及实践技能等。如果教学内容主要体现的是基本技能的训练，多采用现场教学和模拟教学，利用项目教学法和任务驱动法，使学生能在真实的职业岗位上学习职业必需的知识、技能及能力，并可反复训练，随时评价，直到学生达标为止，使学生得到真实意义上的职业锻炼。如果目标主要体现的是基本理论的学习，多采用案例教学、项目教学及角色扮演法，让学生找出问题，以自主学习、小组讨论等方式获得信息，进行分析，找出解决问题的方法，从而使学生的自学能力、合作能力、组织管理能力、解决问题的能力等得到全面的训练和培养，提升学生的职业素质。如在教学《音乐小品表演》时，除了采用现场教学和多媒体演示教学法以外，着重让学生扮演有关的职业岗位角色进行实践。又如“音乐活动设计课”，假设让学生自己设计一次某单位歌咏活动的计划，你将如何根据本单位的特点，按举办场地→场地设计→背景设计→演出规程→设计节目单→颁奖等程序进行设计?
第四，建立学生文化课学习的能力展示平台。为了使学生在课堂学习之外，更好的展示学科学习的成果，相关文化课教研组可搭建每月一赛的能力展示平台，如语文综合能力竞赛、英语综合能力竞赛、时政知识或辩论赛、各类体育竞赛等，强化文化课在学生综合职业能力培养中的作用。
第五，结合艺术类专业的特色和学生的实际需要，“以就业为导向”，鼓励和辅导学生积极参加学校开展的学生礼仪队、模特队、舞蹈队、诗歌小组以及动漫社，这些活动不仅培养学生的个人素养和形象，还教会学生谋职求职的能力。“以就业为主线” 鼓励和辅导学生积极参加学校开展的合唱团、吉他协会、电子钢琴队等课外活动。通过给学生提供感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使他们主动参与到音乐实践活动中，获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉。这样，可以巩固、深化课堂教学效果，提高教学质量，提高就业率。
第六，以职业关键能力和职业态度培养为中心组织班会和主题班会，精选主题。如：敬业精神的养成、入职后怎么发展、入职后你可能遇到的问题和困难，如何成为一名优秀的职业人、怎样处理好同事关系、如何独立解决?开展互动式学习、讨论和训练，将综合职业能力主题班会训练序列化和课程化。
总之，必须跳出传统的中职文化课教学的功能和定位，融入到中职学生的综合职业能力培养中，只有这样，才能在中职文化课和音乐课教学中渗透综合职业能力的培养，渗透基本素养的训练。
从称谓谈《范进中举》的讽刺艺术
称谓即称呼，是文明礼貌的标志，也是人们交往中常用的词汇。不同的人，在不同的场合，往往有不同的称谓，这当然与感情色彩有很大的关系。为了表示敬重，使用褒称、尊谓;为了表示轻蔑，使用贬称、贱谓;为了自谦，使用谦称;为了亲昵，使用爱称……五花八门，形形色色。本文试以《范进中举》为例，略谈称谓的褒贬，以揭示其高超的讽刺艺术。范进是个穷愁潦倒、热衷功名的读书人，未中举之前，谁也不把他放在眼里，就连岳父胡屠户，也表示了对他的鄙夷：(1)“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知拖累我多少。”(2)“你是个烂忠厚没用的人，所以这些话不得不教导你……”(3)“你自己只觉得中了一个相公，就‘癞蛤蟆想吃天鹅肉’来!”(4)“像你这尖嘴猴腮，也该撒泡尿自己照照，不三不四，就想天鹅屁吃!”
“现世宝”，指斥丢脸的家伙，所谓“现世”，作出丑解;称女婿为“现世宝”，后悔“把个女儿嫁与你”，语重气粗，分明贬称;“烂忠厚没用的人”，便是告诫女婿不能同“平头百姓”来“拱手作揖，平起平坐”时称谓，也是贬称;至于范进向他要路费盘缠，要赴省应试时，“我一天杀一个猪还赚不得钱把银子，都把与你去丢在水里”，自然要大受其训，不但不给一文钱，还以“癞蛤蟆”、“尖嘴猴腮”来作比喻，发泄愤怒，更是不顾女婿面子、辱及女婿人格。
范进中举后，胡屠户“提着七八斤肉，四五千钱，正来贺喜”，发现女婿痰迷心窍，发疯了，这时的称呼，与先前截然不同了：(1)“虽然是我女婿，如今却做了老爷，就是天上的星宿。”(2)“贤婿老爷，方才不是我敢大胆，是你老太太的主意。”(3)“我哪里还杀猪?有我这贤婿，还怕后半世靠不着也怎的?”
这时，从我“女婿”、“贤婿”的爱称表示亲昵，到“贤婿老爷”、“天上的文曲星”的褒称，表示敬重。这些称谓的异同，判若两人，把胡屠户嫌贫爱富、趋炎附势的势利心理刻画得淋漓尽致、一目了然。范进“人因功名变”，胡屠户“亲(情)从利禄来”，称谓作为一扇心灵的“窗口”，让人们从中辨认出胡屠户是怎样的一个人：当他接了女儿、女婿“包了两锭”银块时，称“贤婿”为“姑老爷”，贬斥自己的儿子为“你那该死行瘟的兄弟”、“这死砍头短命的奴才”，便“低着头，笑眯眯的去了”。这一精彩片断的描写，从称谓上前后形成鲜明的对比，尽把对人物的褒贬与语言的感情色彩统一起来，浑如一体，充分显示出胡屠户内心精神世界的虚伪与卑微可笑。
此外，文中张乡绅与范进中举后初晤的称谓，也值得我们仔细玩味、辨析：(1)“世先生同在桑梓，一向有失亲近。”(2)“贵房师高要县汤公，就是先祖的门生，我和你是亲切的世弟兄。”(3)“弟却也无以为敬，谨具贺仪五十两……”
“世先生”是对世代交往的人的泛泛敬称，这是张乡绅与范进初次相见时拉关系的套话称呼;进而到认出“贵房师高要县汤公，就是先祖的门生”，于是以亲昵的“世弟兄”相称，并进一步到了以“弟”相称的地步，敬奉贺仪，赠送房屋。这里的称谓随着关系的一步步拉近，逐渐趋于亲密无间了，最后才有了张乡绅的所谓“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”的肉麻语言。
范进称胡屠户为“岳父”，称自己的授业老师为“宗师”，称邻居为“高邻”，称张乡绅为“老先生”(自称“晚生”)等，都是以礼相待，用的是尊称，特别是绅士、同官的尊称以“先生”、“老先生”、“先达”、“方家”、“相公”、“足下”、“尊兄”等，而自称则多以“晚生”、“晚学生”、“卑职”、“学生”、“同学弟”、“不才”、“下官”等谦称，这是比较常见，讲究谦卑礼让的称谓。
范进的妻子，胡屠户称“女儿”，斥责未中举的范进时称“你老婆”;范母称“媳妇”。这是一般的称谓。范进称妻为“浑家”，有时也称“娘子”、“拙荆”，这是丈夫对妻子的称谓。此外还有“细君”、“贤妻”等称谓。对人自称妻子为“内子”、“内人”、“室人”、“山妻”等;称人家的妻子为“令妻”、“夫人”、“令阁”等，都有相当严格的区别，不能随便相称。
范母，胡屠户称“亲家母”;斥责女婿时称“你那老不死的老娘”，当范进中举时胡屠户喜滋滋地前去贺喜贤婿老爷高中举人时则改用褒称(谓)“你老太太”。当然，范进未中举前，乡邻称其岳父为“胡屠户”，到了范进中举后，改称“胡老爹”、“老爹”，表示敬重。胡屠户一贯傲慢无礼，女婿中举前横加斥责，中举之后自以“我”称，以示其谦。
综上所述，称谓的尊贱褒贬及变化，关系到人与人之间微妙复杂的关系，构成一幅反映人心世态的“称谓图”，于称谓中体现出《范进中举》高超的讽刺艺术，在指导学生阅读时，不可不细心体味、辨别。
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