艺术教学方面论文
艺术教学是一种以课堂文化传递的方式让更多的人去拥有欣赏艺术、学习艺术能力的教学。下文是学习啦小编为大家整理的关于艺术教学方面论文的范文，欢迎大家阅读参考!
艺术教学方面论文篇1
教学语言艺术浅议
摘 要：教学艺术的内容极其丰富，涉及的范围广泛，它不仅体现在第一课堂的各个环节之中，而且体现在第二课堂活动之中，可以说教学活动的各个环节都贯穿着艺术，失去了艺术，也就失去了教学的魅力。本文从实践角度，重点研究教学的语言艺术。
关键词：语言 教学 艺术
众所周知，教员上课离不开语言。但有了教学语言，并不等于就有高质量的教学。因为教学质量的高低，在很大程度上还取决于教员教学的语言水平。教学研究显示：教师语言表述得越清晰，学生的学习效果越好。反之，教师语言表述得不清不楚，则学生的学习成绩不好。可见，教学语言不仅是教员进行“传道、授业、解惑”的重要手段和工具，而且是决定课堂教学效果好坏的重要因素之一。
所谓课堂教学语言艺术，是指教员在教学中运用语言手段表现出具有审美价值的技能技巧。教学语言艺术是教员基本功，是教学艺术中的一个重要组成部分。随着教学的发展，对教员教学语言的要求更加规范，更加严格，对审美程度的要求日愈增加。因此，教师必须掌握无可指责的语言技术。而教学语言艺术也已经成为全世界教学行家们的共同经验。那么，在课堂教学中究竟怎样讲究教学语言艺术呢?
一、教学语言要有科学性
实践告诉我们，任何成功的教学，都是高度的科学性和精湛的语言艺术相结合的产物。而要使教学语言具有科学性，就必须使教学语言具有科学的内涵，即教学语言应是客观世界的真实反映，是对事物运动发展的正确概括或总结。要做到这一点，首先在教学语言的结构上要讲究逻辑性，其次在教学语言表述上要讲究准确性和学术性。
所谓逻辑性，指的是教学语言既要和相应的语言逻辑结构和规律相符，又要和教授的学科的逻辑结构相符，同时还要和教学对象思维情况相符。所用的教学语言既要结构严谨，又要层次清晰，将重点明确地表达出来，且有严密的逻辑系统性和论证性。
所谓准确性，指的是教学语义信息和语法要准确，即鲜明、确定、恰当、含义准确。从语义信息来讲，就是说教员要正确地理解和阐述教学内容、定义、定理、例子等。而在教学语言语法结构方面，教员要准确应用合适的语汇组合、语法规则、句子结构等。在做到准确的基础上，教员要保证用最精炼的语言将最为丰富的内容表达出来。
而语言的学术性则要求教员要用所教学科的专业性的语言进行教学，这是因为每个学科都有属于自己领域的专业术语，这些术语已经经过实践和时间的印证，能够将事物本质的概念和范畴精炼地概括出来。如果教员在讲课中不使用专业术语，而用日常生活用语来代替，他所讲的内容就难以准确反映该事物的本质，例如，教员在战术课中用通俗说法的“打炮”代替军语“炮火准备”，“打炮”二字显然就不能准确反映“炮火准备”的内涵。
二、教学语言要有可接受性
教学是一种教育信息的传递过程。教育信息传递的主要载体便是教学语言。教员教学语言的优劣，直接影响师生之间思想情感的交流和传授知识、技能的质量。而要想将教育信息的传递效果提高上来，首先就要将三种关系处理好：一是要将教学语言输出量和学生能够处理信息的限度的关系处理好。如果教员使用了大量的教学语言，且表达的速度很快，教学对象一学员就会应接不暇，出现“吃不了”现象。反之，教员的输出量过小，语速过慢，学员又会感到节奏松散，感到“没有吃饱”。在教学过程中，教员一定要将这种关系处理好，表达的速度既要适中，输入又要保持平衡，恰到好处。二是教员要想选择正确合适的教学语言的内容和表达方式，就要结合教学对象的年龄、心理特点和知识基础。
在教学语言的具体运用上，教员输出的水平一般要略高于学员的理解水平。无论教员的教学语言水平比学员的水平高还是低，都不会取得理想的效果。三是要将教学语言的规范性和方言的关系处理好。教学语言的规范性，是保证教学语言可接受性的前提。只有规范的教学语言，才能全面体现教学内容和语言表达的科学性，从而确保教学效果。然而，我们的教员和学员来自五湖四海，各地有各地的方言土语，如果不用一种统一规范的教学语言实施教学，教学效果是可以想象的。因此，教员要以标准规范的字、词、读音进行教学，不能说方言土语和半通不通的文白混杂语，不能生造名词术语，更不能把日常口语中粗俗的语言搬上讲台，否则会影响教学效果。
三、教学语言要有启发性
教学语言的最高要求就是具有启发性。这是由于学员的学习兴趣和学习积极性、主动性要靠外界的刺激才能产生，而且学员的智能发展也要靠外界刺激去促成。教员在教学中的启发诱导就是一种外界刺激，而启发诱导主要是靠教学语言来进行的。怎样才能使教学语言具有启发性呢?
1.要具有感染力。也就是教学语言要表达得清晰顺畅，有条理，有激情，充满讲述人的感情，可以将问题的关键点抓住，可以让学员感同身受，有共鸣感，进而能够使学员有想学的欲望。
2.要保持含蓄。也就是教员不可以全部将所教内容和所展示的意境表达出来，要将适当的“空白”留给学员，让他们可以通过这一“空白”去发挥想象、去自己体验其中的意境。与此同时，这种含蓄要得体，既可以将“空白”留给学员，也可以让学员得其解，使学员能够思而得之。这样才能起到启发的作用。
3.教学语言要有引发性。在教学过程中，教员要能够使用教学语言将学员的学习积极性诱发出来，能够带领他们去探寻问题的根源。为此，教员应当在适当的教学阶段采用引发性的语言，营造能够引起悬念的问题情境，激发学员探寻问题答案的积极性，进而使他们积极地思考。
4.教学语言应当富有点拨性。要想将点拨性语言的作用发挥到极致，教员就应当在关键处、朦胧时将点拨性语言运用起来，将点拨的作用充分地发挥出来。比如，学员的思维处于困惑状态时，教员可以进行一些提示，这样就可以给学员提供思考的线索，开阔学员的思路，使其豁然开朗。但在使用点拨性语言的时候，要注意适可而止，起到点拨作用即可，给学员的思维留出自由奔驰的空间。
四、教学语言要有和谐性
教学语言的和谐性，是指教学语言的语音美、语调美、语速美、语气美，这种美是教学语言的外部形式美。而要想用教学语言的语义美“弹奏出”和谐的乐章，就要变化语言的外部形式美，为此，教员必须做到：在教学语言的语音上，教员要确保规范地发音、准确地咬字，使用强弱适中的音量，既让学员听清楚，又要让他们感受到一种音乐性的语言感;在教学语言的语调上，要轻重缓急，有高有低，抑扬顿挫，节奏鲜明，富于审美感，给学员一种语调旋律美;在教学语言的语速上，教员要表达得流畅顺利，保持适中的速度，语速不但要和教学内容的要求相符，还要和学员处理信息的限度相应;在使用教学语言的语气上，教员要饱含情感，用饱含表现力和感染力的语言让学员感同身受，让学员经历一次难忘的情感体验。
艺术教学方面论文篇2
谈完善教学行为艺术的对策
一、引言
众所周知，信息技术是一门具有前瞻性、时代性、科技性非常突出的课程，在中国教育中开展信息技术教学，能够极大的提高中学生各方面素质。因为对信息技术这门课程进行了解，不但可以学习到更多的知识，而且对于提高个人竞争力也非常重要。但是目前这门课程的教学情况不太乐观，因为各个学生因其学习环境、学习能力、兴趣、基础等差异性，导致这门课程的学习出现差异。加上中学信息技术老师没有客观的看待这一问题，仍然采取的是传统的教学模式和方法，希望在统一的教学方法和模式中达到良好的教育效果。但是结果往往不尽人意，从某种程度上来看，这种僵化的教学模式不仅不能取得良好的教育效果，反而会造成学生学习兴趣的丧失。对此，本文就中学信息技术课堂的教学，充分考虑中学学生主体的差异性，提倡个性化教学，并积极探索信息技术教学新思路，完善信息技术教学行为艺术，提高信息技术教育质量水平。
二、客观看待学生个体差异，完善教学行为艺术
(一)分层分类教学
信息技术教育课堂差异化教学的开展，首要条件就是要对学生层次加以分类，在具体的信息技术教学课堂上，其层次的分类一定要密切结合学生实际的学习能力、基础知识、爱好兴趣等条件来综合考虑，切忌一刀切、随机或盲目分类。比如将学生们分为甲、乙、丙三组，如果学生数量较多，可以考虑分班组合的方式。通过对学生的分层分类，这样就可以让信息技术老师更有针对性的进行教学。但是考虑到我国很大部分地区的信息技术教育基础设施及水平不高的原因，这就需要信息技术教师具有充分的能力。
(二)完善信息技术课堂教学方式
一定程度上来讲，信息技术教育中分层次教学实际上就是让教师充分考虑每个层次学生的个性因素与心理因素，并在此基础上更进一步的促进学生在原有知识基础上的发展。但是需要注意的是，不同层次不同类别的学生，他们的知识需求和心理需求不尽相同，所以在信息技术课堂教学中，必须要结合学生心理，采用不同层次学生所需要的教学方式来进行信息技术课程的学习。让学生觉得老师是在真正的关心他，特别是后进生，一定要予以适当、适时的鼓励，让学生们觉得这门课程的学习是有意义的。在此基础上，不断提高学生们学习信息技术知识的积极性，进而在教学中结合与学生实际相匹配的方案，提升信息技术课堂教学质量。
(三)营造良好的课堂氛围
要想提高中学信息技术教学质量，必须要营造出一个良好的课堂氛围。通常情况下，学生学习动机和师生关系是密不可分的，课堂中教学要想达到良好的效果，就需要教师和学生有着融洽的关系，进而在课堂中营造出一个高效、互动、和谐的学习环境。在信息技术课堂差异化教学过程中，完善教学行为艺术，首先就要把不同层次类别的学生的学习积极性调动起来。这一环节则可以通过开展小组合作学习的模式来进行，将学生们按照不同的划分标准来分成学习小组，在学习小组中合理搭配后进生、优等生和中等生，这样搭配的原因就是让他们在学习的过程中能够加强沟通、取长补短。同时，教师也要充分发挥其主导作用，合理的对学习内容进行安排和引导，有效的激发出学生的学习能动性。比如，教师通过丰富多样的活动、角色多变的教学方法等来营造课堂活跃气氛等方式，都能激发学生的潜力，提高课堂教学质量。
三、个性化教学，完善教学行为艺术
PASCAL语言作为校外信息技术教学中重要的一个部分，不仅是提高学生信息技术水平的重要基础，也是实现学生各方面素质全面的发展的重要起点。我宫开设的程序设计PCSCAL语言课程作为一个具有较强逻辑思维能力的课程，由于学生基础能力也有着不同的差异性，在新世纪的教学当中，作为我们教师就必须要充分理解和尊重学生的个性化，实施个性化教学，同时这也是我国教育改革的一个重点方向。
(一)个性化教学的方法
1.多极化教学目标。
实现PCSCAL程序设计课的基本要求和目标以及个性化教学的良好效果，必须要设立多极化的学习目标。首先要让学生在这一课程中的知识、方法、过程和技能上得到全面的发展，然后根据学生逻辑思维能力和信息技术基础知识的差异来设置多极化的教学目标，同时对学生提出不同层次的要求，保证各层次之间学生的同步递进。比如，对于基础差学生加以鼓励和帮助，对于基础优秀的学生加以指导，提高其能力。总之，要严格遵循减少学生差距、水平趋向平衡的原则来进行教学。例如，在数组这一节的学习中，对学生提出不同的目标。基础差的只需要达到对数组类型定义、变量定义、下标变量、数组变量赋值和求和即可。能力强的学生就要对数组的定义、赋值、求和等内容进行掌握和应用。
2.坡度化教学内容。
学生受到环境、教育等因素的影响呈现出差异性是不可避免的，因此要想达到良好的教育效果，必须要对教学内容加以坡度化，从而满足不同层次学生的需要。通过在教学内容上设置层层的坡度，能够让学生感受到自身的成功，从而提高其能力。比如，能力一般的学生只需要对知识进行简单模仿和理解即可，能力较强的学生则在老师的指导下完成编程题等。其次，在知识点的掌握上，如IF语句嵌套的学习时：输入三个整数，输出最大数。知识较差的学生只需要模仿二个整数来编程即可，而知识能力强的学生就可以通过输入四个或其他方式来提高能力。
(二)提高教师素质水平
中学信息技术课堂教学中，由于学生的差异性和个性化，对教师的素质水平提出了更高的要求，教师如果没有对学生的具体情况全面了解，难以实现自身的教学目标和要求。所以，教师必须要不断提高自身的教学水平，丰富教学经验，同时还要对高效的教学方法作探索与尝试，提高教师自身水平和综合素质，进而满足学生不同的需求，打造高效课堂。从某种程度上来讲，教师只有有着丰富的专业知识和素质，才能在PCSCAL程序设计课中提高学生的能力，满足学生真正需求，并使得信息技术教育提升到一个新的水平。
四、结语
心理学认为，人类的行为都是有着特定欲求的，要想实现人类自身特点的目标，就需要选择和采取各式各样的方式去实现。同样，在中学信息技术课堂教学中，什么样的教学行为可以达到良好的教学效果，什么样的教学行为才能称之为艺术，至今没有一个统一的定论。总而言之，只有教师在具体的教学活动当中综合考虑学生各方面诉求，不断地对教育行为加以完善和创新，达到适合实际情况的教学行为，才能称之为教学行为艺术。