幼儿园美术教育论文电子版(2)

幼儿园美术教育论文电子版

　　幼儿园美术教育论文电子版篇2

　　浅谈幼儿园美术教育的误区

　　【摘 要】目前在幼儿园的美术教育中，存在着两种既相互对立又相互联系的教学方式，它使幼儿在美术教学中不能充分发挥，阻碍幼儿的想象力和创造力，使幼儿绘画水平停滞不前。

　　【关键词】美术教育;误区;教育价值

　　《纲要》中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。但是，目前，在幼儿园的美术教育中，却还存在着重结果、轻过程，重知识灌输、轻能力发展的现象。它使幼儿在美术教学中不能充分发挥，阻碍幼儿的想象力和创造力，使幼儿绘画水平停滞不前。那么，美术教育的两大误区分别是什么呢?

　　误区一是模仿固定的形式设定绘画的总体模式。过去强调基本功、技能技巧的训练，以临摹为主，一般由老师在黑板上画好范画，然后再让幼儿依葫芦画瓢。这种方式产生消极效果是造成儿童画的模式化、概念化、容易使幼儿在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。误区二是任其自由发展过分强调儿童的自然发展。放任自流，幼儿想怎么画就怎么画，至于主题思想、方式技巧，老师管的很少。这种方式产生的消极效果是可能导致幼儿绘画主题、绘画总体水平的停滞不前。这样的误区应如何解决呢?我认为有以下几个方面：

　　一、营造宽松的心理环境不束缚孩子的手脚

　　心理学家罗杰斯认为：有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。一些研究也表明，在心情良好的状态下工作时，人的思路更开阔，思维更敏捷。教师要始终坚信：每个孩子都是一个天生的发明家，他们总能激发出对他们来讲是全新的、前所未有的想法和做法，虽然其中有些在成人看来显得幼稚、可笑、不合逻辑，但就他个人发展来说，这是非常可贵、重要和必须的。

　　在教师的提醒下，纪律很好，活动天按计划井然有序地实施着，但是，我们是否想过，这是孩子们的活动，这是为促进孩子的发展而设计开展的活动，我们只是幼儿学习的支持者、合作者、引导者，而非主体，我们是否该蹲下身，低下头，发现和理解孩子的声音：我们是孩子，我们在操作进自言自语不是故意捣乱，是因为我们的手部肌肉发育不成熟，手眼协调能力差，手的动作不足以表达我的思想，我要借助嘴巴来帮助表达;我们看到图片时，精彩的画面让我们有不同的想法，我们都急于告诉别的小朋友……《纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”我们的活动目标制订得也许很到位，但真正达到了多少，孩子们到底在活动中有了哪些收获呢?这是我们不常反思的，但恰恰体现了我们真正的教育观念，我们的理论和实际脱节的关键所在。

　　二、利用有趣的形式，激发幼儿的情感和创造兴趣

　　幼儿感兴趣，想表现，对完成一幅画来说已有了一半的保证，另一半则是如何激发幼儿的思维，充分发挥幼儿的想象能力，达到完整的较好的绘画效果。

　　孩子是纯真的，他们对周围的一切充满了兴趣和好奇，他们的想象力又是很奇特的，在孩子的笔下，天空、太阳、花草、树木等一切都充满了生活，变得丰富多彩，，每个幼儿的想象不同，表现的结果也不同，又如在画“我的老师”时，有的幼儿把烫发的老师的头发，画得高高的，一卷一卷的，头发部位被明显地夸大了，保育老师成了个“大胖子”，而我呢，又瘦又长，三人的特征都被夸大了，可幼儿却认为自己画得很象，下课后，兴致勃勃地交流：这是谁，那是谁?还“自作聪明”地在我的画像下画上了一颗草莓(晓梅老师)，但孩子们总喊我草莓老师。这种夸张在幼儿的画中是常有的现象，他们往往对自己看得最仔细、印象最深、认为最重要的东西画得较大，这也是一种创造，，是幼儿凭借自己的经验和认识来理解、想象、创作。在这过程中，情感一直就存在于幼儿的绘画过程中，一个好的老师应善于激发幼儿积极的情感，让它贯穿于幼儿绘画的始终，成为创作的动力?，要让幼儿养成观察的习惯机能，观察周围的人、事、物，包括身边的好人好事，自然界的变化，马路上的建筑等，还可以让幼儿欣赏年画、剪纸、雕塑等，丰富和积累幼儿的生活经验，为创作提供材料，，教师不必为其中任何一个形象作示范，但孩子却通过自己的眼，自己的手表现得准确、形象。

　　三、对幼儿作品的评价，要提高孩子的审美情趣

　　孩子的年龄特点决定他们的认识能力有限，他们很多时候都在自己的实践、反复的小错误、成人的肯定中逐步正确认识自己的。那么教育中的评价方法就尤为重要。我认为幼儿美术教育评价应该是多元化、灵活化的。例如我在上美术活动中就经常让孩子们自己评价自己的作品，画的什么?用了什么颜色?为什么这样画?你要表现什么?其他小朋友的作品你最喜欢谁的?哪些地方吸引你?启发幼儿自我评价，树立自信和科学的审美观，引导幼儿用正确的态度、适当的语言评价他人作品，体验审美交流的快乐对于孩子来讲，称赞和鼓励是成长的催化剂。辅导者如果能从孩子的活动中不断发现哪怕是一点一滴的进步，并能适时地给予称赞和鼓励，因此，对幼儿美术活动的评价要有针对性，力求在保护幼儿的积极情感体验的前提下促进美术技能的提高。

　　四、要让家长认识美术教育的实质走出对幼儿美术教育的误区

　　家长的心态有个共同特点就是把绘画技能的学习看的高与一切，以为孩子学习美术就是为了掌握学习技能。 有的家长以干净，规矩为标准来评价孩子的作品。最典型的表现在用“像不像”“美不美”作为唯一标准。有的家长甚至动手帮孩子添画，来达到自己的满意。孩子的作品有些在成人看来很可笑，但却真实地反映了孩子对事物的特征的认识。

　　五、结语

　　综上，广大教师要树立小课堂大教育的观念，在美术教学活动过程中，不仅重视幼儿美术技能目标的培养，尤其要重视幼儿非美术技能目标的培养，要让幼儿的多种潜能在美术活动中得以很好的开发，从而进一步提升美术教育教学价值。