利维维谷斯基的简介
利维·维谷斯基是前苏联发展心理学家，他认为真正的教育不是专门的知识和技能的学习标尺，而是儿童学习能力的发展。下面是学习啦小编搜集整理的利维维谷斯基的简介，希望对你有帮助。
利维维谷斯基的简介
利维·维谷斯基(1896年-1934年，俄语：Лев Семенович Выготский;英语：Lev Vygotsky)，前苏联发展心理学家。他受到皮亚杰的启发，从他的理论发展出一套更完善的发展理论体系。可惜他于37岁的英年早逝，而他的作品在当时亦只有俄语版本留存。由于他的政见与斯大林相左，以及其理论不为当时苏联的心理学家所认同，他的作品在苏联一直被人忽视，并不为外人所了解。直到八十年代前苏联文件被解封之後，他的理论才广为西方所知，并迅即被翻译成各国文字;而他的学生亦借此机会前往美国讲学，并宣扬他的理念
利维维谷斯基的教育思想
利维·维谷斯基认为真正的教育不是专门的知识和技能的学习标尺，而是儿童学习能力的发展。所谓能力就是指他们的思维清晰和创造性的能力、计划和执行计划的能力、用不同的方式表达他们的理解的能力。 他认为这些能力可以通过为他们提供一套用于思考和创造的文化工具而实现。人的智力的关键—也就是使人区别于其他动物的特征是使用各种工具的能力。利维·维谷斯基也主张这一点。就象人类用具体的工具(如小刀、杠杆)来扩展物理的能力那样，这些工具是指那些用于和现实沟通以及分析现实的符号系统。包括：记号、符号、地图、平面图、数字、音乐符号、图表、模型、图片以及最重要的语言。
这些文化工具不是通过遗传继承而来的，而是在社会文化活动中发展和保存下来的。利维·维谷斯基认为教育的目的就是为了给儿童详尽介绍那些文化工具以及怎样利用那些工具来成功的分析现实，这样儿童才能看到世界，就象利维·维谷斯基派的学者通过“人类文化的镜子”所表达的那样。通过使用文化工具，为儿童发展新的称之为能力的心理品质。这些都是那些需要在特殊的智力和创造性上取得成功的人们所必须的心理习性。可感知的文化工具儿童掌握的越好，他们的能力在各个领域也就越大。能力的培养导致儿童个性的成熟，他们开始会计划自己的活动，阐述自己的观点，针对问题提供各种非标准的解决方案，大方的和其他人交往以及最重要的是开始相信自己和相信自己的能力。
利维·维谷斯基的最著名的著作的主题就是思维和语言的相互关系，他主张思维就是成为主观的语言。当儿童在游戏时，通常都会针对正在发生的事情：“如火车正围着城堡四处跑、火车正撞入城堡、城堡正在坠落等等”进行连续的评论。利维·维谷斯基称之为外部的滔滔不绝。随着时间的推移，外部的喋蝶不休内化为思维。(当在碰到一个有挑战性的情况时，儿童和成年人通常会从思维中获得帮助，再次外化他们的思维。他们“边想边说”，阐述他们正试着做什么)。儿童所掌握的言语结构因此成为了他们的思维的基本结构。这也就意味着思维的发展很大程度上由儿童的语言能力所决定。
其次，依赖于儿童的社会文化经验。因此教育的一个很重要的功能就是推动丰富的、有效的口语的发展。来自于利维·维谷斯的一个广泛使用的方式就是最近发展区域(ZPD)。象当代的VyGotskan学者Nickolai Veraksa所说的那样，ZPD是“儿童和成年人相遇的地方”。
利维·维谷斯基相信老师的角色是至关重要的，在发展儿童的智力方面，老师能够引导他们朝着怎样完成刚刚超过儿童自身能力的任务方向走。在此引导下，儿童可以在一定的限制范围内完成超出他们自身能力的任务。利维·维谷斯定义这些限制就是ZPD，他把ZPD描述为：“可以在成年人的指引和帮助下完成解决的任务的级别和儿童独自解决的问题级别的不同”。最有效的教育就是瞄准儿童的ZPD的更高级别和挑战的边缘。
ZPD详细说明了正在成熟过程中的初学者的更高的心理活动以及那些明天就将成熟但是今天仍然在萌芽状态的人的心理活动。他们是发展的“萌芽”或“花朵”，而不是“果实”。利维·维谷斯基主张传统的教育成果检验(比如考试成绩)具有智力发展回顾的特征，而ZPD则具有智力发展预期的特征。VyGotskan哲学家Mamardashvili把它概括为：人类是一个可能发生的事物。
在他最后的讲座中，想比游戏和儿童的心理发展，利维·维谷斯基强调早期游戏的重要性：“游戏也创造了儿童的最近发展区域，在游戏过程中，儿童的行为表现通常超过他的年龄、超过他的日常行为，超越此时此地的限制。”。“游戏包含在一个浓缩的形态中，就象在放大镜的焦点中那样，所有的智力发展都趋向于此，也就是好象儿童总是试着超出他的通常水平。游戏和情绪发展的关系就好比教育和发展的关系。”在游戏过程中，儿童专注于一个具有外在的目的和内在动机的想象情境之中。例如：当玩“家庭”游戏时，他们装出所理解的角色的样子并且根据那些角色来决定他们的行动。这样会引起一次大程度的自我调整，儿童需要根据游戏的角色来决定自己的行为。在游戏过程中，儿童在任务上注重过程胜于结果。
在利维·维谷斯基死后，AlexEi Leontiev，一个苏联心理学家，明确了利维·维谷斯基的思想：“西方研究人员不断的在探索以求发现儿童怎样才能达到他现在的样子，而我们在俄罗斯则努力发现的不仅仅是儿童怎样才能达到他现在的样子，也包括他怎样才能变得和他现在不一样。
利维维谷斯基的教学理论
一、维果茨基理论的基本观点
1、文化历史发展理论
维果茨基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。
(1)、两种工具的理论。人有两种工具。一种是物质工具，一种是精神工具。这两种工具都受人类文化历史发展的影响，是不断发展变化的。人因使用精神工具，从而使人类的心理发生质的变化，上升到高级阶段。
(2)、两种心里机能。维果茨基认为，必须区分两种心理机能，一是靠生物进化获得的低级心理机能，一是文化历史发展的结果——高级心理机能，这两种心理机能是融合在一起的。
2、心理发展的本质
维果茨基认为，心理发展是指一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
3、认知发展的三种重要观点
(1)、内化。内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往中，以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复、变化逐渐内化成内部的智力动作。
(2)、“最近发展区”理论。20世纪30年代初，维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴的，发展总是走在教育的前面的”。
维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则;二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所到达的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过度状态。这一理论的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已经达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
(3)、支架式教学。教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导。给予教学支架是为了使学生最终能够独立完成任务，帮助他们顺利通过最近发展区。这是一种教学模式，它要求为学生提供一定的帮助，使他们能够完成不能独立完成的任务。
二、维果茨基理论在教育上的意义
1、儿童通过将外部的对话加以内化来学习。儿童通过观察周围的人如何进行批判性的、严谨的思维而学会这一能力。教师最重要的一点是作为学生的楷模。
2、提出的最近发展区概念对教育具有重要的启示。由于教学应着眼于儿童的潜能发展，教师就不应只给儿童提供一些他们能独立解决的作业，而应布置一些有一定难度，儿童需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务。这样儿童才能够在发展区的差距之内向前发展。
3、语言和思维密切而复杂地联系在一起。当儿童不适应学校语言时，教师需要塑造而不是破坏儿童的自然语言。
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