培养卓越口才
古往今来,大凡优秀的人物,都有着卓越的口才。以下是学习啦小编为大家整理的有关口才的文章，欢迎大家阅读。
我一直认为，人的表达很重要，所以，我一直对我们的课堂、我们的学校不重视学生表达能力的培养耿耿于怀。
课堂上，我对学生愿不愿说，敢不敢说，会不会说，说什么以及怎么样说，往往计较得比较多。
从一定意义上讲，人是通过口才被发现的。
所以，人的拿手好戏是“两杆枪”：一是“嘴巴”，二是“笔头”。嘴巴说的是“讲”，笔头说的是“写”。因为我们的教育是应试教育，所以尤其不重视“讲”，由来已久。
比如，老师让学生回答问题，学生低着头，不言不语，老师无奈，干脆让学生坐下了事。这怎么使得?是不敢说?是不会说?还是害怕说不好不愿说?究竟什么原因你总得开口说，学生不开口就让学生坐下，老师放弃了对表达能力的要求和培养，这是失职!
告诉学生，一个人一辈子可以不读一本书，可以不写一个字，但绝对不能不讲话!
比如，学生讲话，声音细小，像蚊子一样地叫，老师无奈，走到学生面前把耳朵贴上去，听学生讲的是什么。这如何了得?日本的老板招聘员工时，他站在离你50米的地方听你讲话，如果你讲的话，老板听不见，或者听不清，一票否决，不予录用。
告诉学生，讲话的第一要素是声音宏亮，这不仅是为了让别人听得清楚，更是一种自信的表现，而自信，对于一个学生来说，是安身立命之本!
比如，有的学生在表述自己解决问题过程的时候，啰啰嗦嗦、反反复复、让人听的很烦，也听不出一个所以，对此，老师在肯定他大胆表达的同时，要指出他的问题，并告诉学生，要先构思，后说话，快快地想，慢慢地说，先想后说。构思，就是首先形成“内部语言”，也就是“心里语言”，比如要表明几个观点、叙述几个过程、几个层次、几个部分等等，做到心中有数;然后再形成“外部语言”，也就是“口头语言”。说的时候，速度不可过快，要善于停顿，这不仅是能让别人听的更明白、更深刻，而且，边想边说，便于表达的更加充分，更加自如。一个同学表达的啰嗦，可以发动同学简练地表达。老师不妨这样说：“就刚才的问题，哪一个同学可以说的更概括一点，让同学们欣赏欣赏你的精彩语言。”只要老师善于指点、善于激励，同学们有着巨大的表现欲，他们个个都会跃跃欲试。
告诉学生，概括能力是思维能力的一个重要指标，概括现象就是一种思维现象。不会概括，就不会分析、不会提炼、就形不成概念，产生不了自己的思想，连日常的“听讲”、“总结”，也是稀里糊涂。社会上不是有不少的“这个长”、“那个长”，哼哼哈嘿一上午，听讲者二三百人，没有一个人知道他讲的是什么吗!不管他的内容如何丰采丰富，由于他不懂、不会归纳概括，一切几乎都等于个零。
比如，学生讲话，尤其是离开座位到讲台上讲话的时候，老师要培养学生的讲话情态，诸如面孔，既要不断地面向黑板，更要不断地面向全班同学;诸如声音，既要宏亮，又要抑扬顿挫;诸如语言，既要有有声的语言，又要有无声的语言，也就是说，既要有口语，又要有表情。我在壶关南洋中学高一的58班听了一节课，一个叫姚宁浩的同学，不仅口语好，而且表情丰满，似乎他的横身都在表达他的思想和情感，这使我惊奇、惊喜。
告诉学生，其一，说话，就是为了征服人心，让别人接受你的思想和观点，态度和情感;其二，为了达到征服人心的目的，你要有充足充分的情意和情感，你要用你的“眼语”、“表情语”、“手势语”、“动作语”，来强化你的有声语言的感染力;其三，好的讲话，一定是内容、声音、表情三者的有机配合。尤其是声音和表情，它决定了讲话效果的93%，这是有科学根据的。
讲话，是一个人的形象、商标、品牌和窗口，万万轻视不得，我们所以轻视，这是应试教育的悪果。口才，这是一个人终身受用的东西，我们没有给于学生，应当十分痛心。
美国的基础教育，把培养学生表达能力、沟通能力作为基础教育的第一目标，值得我们借鉴。
想一想：做领导，大部分的话语都在鼓励别人，你不是一个演讲高手，行吗?搞企业，总在千方百计地推销自己的产品，你没有“巧舌如簧”的本领，行吗?公务员，为了更好地为人民服务，你没有津津乐道的表达能力，行吗?当演员，为了把人唱“醉”，你没有浑身都是戏的功夫，行吗?教师，“舌耕”的人，本身就是一个语言工作者，如果话语不过关，能走进教室吗?普普通通的百姓，日日常常的生活，形成的人与人之间的矛盾，不是90%来自于沟通的不畅和表达能力的不强吗?。
我主张，每一节课都要给于学生说话的机会。那一个班五六十个学生，那有那么多时间让每一个学生都有说话的机会呢?好办，把一个班分成若干个小组，一个小组六个同学，这样不就人人有说话的机会了么?这种合作学习的教学方式，是一种具有深层次教学理念和现实价值的学习方式，何乐而不为呢?
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