英语朗读实战技巧
在英语课上通常是先学单词，然后是句型，最后才会读课文。下面是小编为大家收集关于英语朗读实战技巧，欢迎借鉴参考。
■ 读前准备 Pre-reading
这孩子进行朗读练习前，爸妈有必要提前做一下功课，把读物通读一遍，处理一下生词。一个是自己也不懂的生词，要查字典弄懂读音、语义，以免孩子朗读提问时措手不及，再手忙脚乱查字典，影响孩子朗读的节奏和情绪。另一个是估计孩子读不出的生词，倒不一定是不懂，可能孩子前期通过亲子共读、听小音箱等早教方法已经掌握了单词的读音和语义，就是没有见过单词本尊。对于这些单词，我会用铅笔在书上轻轻地划分一下音节，以便于孩子拼读。
对于常见的字母组合，我会把相同发音的单词写在旁边，帮助孩子复习巩固这一字母组合发音。
■ 读中技巧 While-reading
正式开读了，还是亲子共读的姿势，以前是“爸妈读、娃看图”，这次改成孩子自己来读了。我们来看一下有哪些练习英语朗读的方式方法。
① 直接读
在我看来，练习英语朗读最好的方式就是让孩子直接读，翻开一本孩子从未读过的读物直接开读。遇到不认识的单音节单词，让孩子试着拼读，对多音节单词，爸妈先划分一下音节再让孩子试着拼读。大部分生词应该都是孩子听过的，只要能拼读出来，就立即明白了单词语义，基本不用翻译成中文解释。个别没有听过的单词，可能是中低频词，用“名词指着说、动词比动作、英语来解说”的方式进行解释(参见《大话绘本：亲子共读全攻略》)，在生词上不要花太多时间，不要破坏孩子朗读的兴致，可以后期再进行巩固。
对于以前没有遇到过的生词，孩子能够通过尝试拼读正确了，爸妈可以说声“ Great”、“ Cool”、“ Awesome”之类鼓励一下。要知道，“听”和“读”是两个不同的过程，前者只是被动接受，后者需要意志力付出。对于孩子在朗读过程中的点滴进步，爸妈要不吝褒奖之辞，及时肯定和鼓励。
② 先听后读
很多爸妈喜欢让孩子跟着自己或者录音听一句读一句，其实这样不好，因为“跟读”不是读。为什么这么说?“跟读”其实是孩子用自己的短时记忆暂时记住了这句话的语音，再复述出来，他可能根本连书都不看，更不要说通过读音来拼读或通过字型来认读，这就完全背离了英语朗读训练的目的。脱离了爸妈的领读，孩子还是不会自己读。
那么什么时候可以"跟读"呢?当孩子发音不正确，重音、连读、断句等掌握不好，可以跟着原版音频跟读，以调整语音语调。在学习自然拼读的过程中，以及学习之后，用自然拼读读物练习拼读的时候，也可以练习跟读，以纠正语音语调。
还有一种情况，有的爸妈让孩子先“裸听”一遍读物配套原版音频，大致了解故事的内容，然后再开始进行朗读练习，这也是可以的。或者先听一章再读一章也行，但是不要听一句读一句。
③ 花式读法
我指娃读
超超朗读时经常会跳过个别词，或者自说自话把不认识的单词换成自己熟悉的词，虽然意思大致相近，但这还是需要逐渐改正的。我采用的纠正方法就是用指读的方式来辅助，不过不是他自己指，而是我指他读。
我的手指在容易读错的地方多停留一会儿，遇到长句子，手指在要断句的地方多停留一会儿。如果孩子偷换了单词，我会在那个单词下面划两下，提示他重读这个单词(这样比直接用语言纠正容易接受些)。同时，通过手指移动速度的快慢，来调整孩子朗读的节奏。当然，这只是个过渡方法，不希望对指读产生依赖，如果指读形成了习惯，进入到默读阶段会影响阅读速度。
比较好笑的是，超超是个急性子，让他急于想知道故事结果时，就会抓住我的手指迅速往后面滑。
娃读偶数页，我读奇数页
刚开始进行朗读练习时，孩子有畏难和偷懒心理，每天总为多读几页少读邮件跟我讨价还价。为了鼓励他开口朗读，我说：我来读偶数页，你读奇数页，这样总可以了吧?孩子对这样的朗读方式很好奇，于是答应尝试。
这种方式的好处是爸妈也参与到朗读练习中，产生互动，让孩子感觉“不是一个人在战斗”。有些生词第一次出现在奇数页，我的朗读等于为孩子做了预习，当这个单词再次出现在偶数页时，孩子也许就能很顺利地读出来，从而增强朗读的信心。
这样，一本书，爸妈读一半，孩子读一半。虽然读得少了点，总比不读强。好玩的是孩子还会跟你较劲儿，遇到你读奇数页时一大段文字、他读偶数页只有一句时，他觉得偷着了懒，占到了便宜，开心得要命。
分角色朗读
和分奇偶页朗读差不多。孩子分几个角色，爸妈分几个角色，旁白有谁负责朗读都指定好。这样能使枯燥的朗读略显趣味一些，激发孩子朗读的积极性。
这些花式读法只是一个缓冲，待孩子积累了足够的阅读词汇量，还是要逐步过渡到独立朗读的。
④ 关于纠正
孩子读错了要不要纠正，这是一个辩证的问题。纠正会让孩子改正错误的读法，下一次争取读对;但是也会挫伤孩子的阅读积极性。所以爸妈要根据具体情况，结合孩子的性格特征(内向或外向、顺从或叛逆)，采取相应的对策。
关于纠正，我有三条原则，写出来供大家参考：
不纠正：为保护朗读积极性，对朗读中一些因注意力不集中而造成的口误不纠正，直接忽略。比如
- do not 读成 don't
- I'll 读成 I will
- "…" said Jack 读成 "…" Jack said
- the 漏读
- 名词复数 读成 单数
一般纠正：为保持朗读持续性，爸妈只是把孩子读错的单词用正确读音读法读一遍，孩子的朗读不中断。比如：
- 时态问题，如I swam 读成 I swim
- 第三人称单数问题，如Jack tries to 读成 Jack try to
刻意纠正：比较典型的错误，会影响孩子对词句正确含义的理解，不得已打断朗读，进行纠正和解释。
- quite 读成 quiet，虽然发音很接近，但也要中断朗读，和孩子解释这两个单词发音的细微区别。
- he is like me 读成 he like me，虽然只是漏读了is，但是like的含义改变了，原来作为介词，解释为“他像我一样”，现在变成“他喜欢我”(还漏掉了第三人称单数的s)
■ 读后任务 Post-reading
朗读练习结束后，我会做三件善后工作。
第一，要求孩子用自己的语言把故事大意讲一下。这是练习“说”英语的好机会，叫做“以读带说”。因为刚读完故事，故事中的关键词句还有印象，再用自己的语言串联起来，对孩子来说不算太艰巨的任务。相反，只要故事足够有趣，孩子非常乐意说给人听。在孩子说的过程中，因为英语词汇量不够而抓耳挠腮的时候，爸妈及时伸出“援嘴”，把那个要命的关键单词插进去，以解孩子燃眉之急。
第二，提问和讨论。问题包括两类，一种针对故事情节的问题，看孩子有没有理解故事内容;另一种是针对语法知识的问题。朗读练习的目的有三个，其一是词句读音正确，其二是理解故事内容，其三是语言知识学习。光读得好却对故事内容一知半解就只能是“假阅读”。《大话绘本》中我说过，亲子共读阶段不主张问孩子问题，但是在朗读阶段解禁了，可以敞开问问题了。
我举个例子，《Frog and Tord Together》是I Can Read系列中的一本，讲的是Frog和好朋友Tord之间发生的有趣的故事。其中有一句：
“It is very nice, but it was hard work.”
孩子读完整个故事后，我问他，前面一句“it is very nice”，为什么紧跟着“it was hard work”要用was呢?
——哦，原来这里用过去式，表示辛苦的劳作都是过去发生的，前一句is和后一句was形成对比，Frog是想让好朋友Tord知道现在的美丽其实源于过去的辛苦。通过这样的解释让孩子对语法中的过去式有个感性的认识。
第三，把朗读中遇到的生词记录整理一下。通常我会记录在手机里，利用零碎时间给孩子复习一下。
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