教师与学生的交谈技巧
班主任是班级学生的组织者、教育者和倡导者，是学生成长的引路人，其工作的基本任务是带好班级、教好学生;其中对学生进行思想品德教育和努力学习教育，是班主任的工作重点和经常性工作;而给学生谈话在思想品德和努力学习教育中占有非常重要的地位。那么怎样给学生谈话呢?下面是小编为大家收集关于教师与学生的交谈技巧，欢迎借鉴参考。
一 、作好谈话的充分准备
给学生谈话，包括个体和集体两个方面，不管哪一个方面的谈话，事前都应了解和研究学生。
对学生个体的了解和研究。10多年来，我每接手一个新班，都要让学生写一份个人简历，在班上交流，对学生有一个初步印象，然后通过观察、调查、访问等办法进一步了解学生;再此基础上，建立学生人头档案，内容包括：出身年月，家庭情况，个人兴趣、爱好、特长、理想，学习态度，人际关系，对社会的看法，对老师的希望等。这样谈起话来更易接近学生心理，更能找准谈话的切入点，更能拉近彼此的距离，使谈话的针对性大大加强。
对学生集体的了解和研究。组建新班级，经过一段时间的接触、引导、教育之后，我初步形成了对所带班级的整体认识，然后着手认真研究这个班集体，主要点有：(1)学生当前的思想、学习现状;(2)同学之间的关系;(3)班干部的工作态度、方法能力;(4)正确的班集体舆论;(5)学生的集体主义观念;(6)班集体当前德、智、美、劳等发展水平、特点、趋势。有了对这些的全面了解和研究，在与全班学生谈话时，就能剑剑封喉，针针见血，使表扬、批评、教育落到实处。
此外，对学生个体与集体的了解与研究，还应考虑学生和集体发展的阶段，初一、初二、初三各有其特点，不可一把尺子量到底，要本着 “到哪座山上唱哪首歌”的要求，这样才能收到事半功倍的效果，提高谈话的质量，达到“知己知彼，百战不殆”。
二、个别谈话艺术
有了谈话的充分准备后，班主任可根据学生的情况进行个别学生谈话，需要指出的是我们班主任找学生谈话，范围应广些，不要只找问题学生;还有班主任要有预见性，不要等问题出现后才找来谈。
对个别学生的谈话，我常采取两种方法：
一是慈母般的谈话。这种谈话如涓涓细流，流入学生心田;如春风拂面，吹进学生心灵。曾经有这样一个学生，年龄全年级最小，成绩期期第一，但到初三时出现了早恋现象，在师生中掀起悍然大波，科任教师们个个为他惋惜，纷纷做他的思想工作，作为班主任了解这种情况后，我没有及时找他来谈话，更没有在班上暗箭伤人，指桑骂槐，这样做无益于他认识的转变，我等其他科任老师、父母、姐姐给他谈话后，我找他来没有怨恨，没有责备，只是简单地问他最近学习情况怎样，今后有什么打算，拉了一番“家常”后，我找了一本有关早恋的书，让他回去看看，并赠给他一句话“做人要问心无愧，要对得起自己的良心”，两天后，他把书还给我，里面夹了一张纸条 ——“老师，你的短短几句，胜过千言万语，我知错了，看我的行动吧!”后来这位学生以优异的成绩考入重点中学并进入高等院校深造。又有这样两位学生，她们的胆子小，学习基础差，都有很强的自尊心，在一次学月检测中名列最后两名，但成绩是必须公布并张贴出来，这让我着实为难了一番，最后我决定在公布成绩前找她们谈一次，首先我问她们这次检测感觉怎样，都说不好且都簌簌地流下了眼泪，我又让她们自己估计一下名次，“最后两名”;然后我让她们畅谈感想;在此基础上我与她们相互分析原因，共同找与别人的差距，并说了很多鼓励她们的话;没有一丝一毫的怨言，让她们体会到了胜似父母般的关怀、温暖。与慈母般的谈话相对的是恶父般的谈话，我们班主任用时应慎之又慎，提倡多用慈母般的谈话，这样就会使浪子回头，让学生悬崖勒马，进而改变学生的一生，促进学生身心健康发展。
二是朋友般的谈话。这种谈话适合于那些特讲哥们义气的学生。有一个学生，经我了解，小学是班里的小霸王，经常打人、旷课、偷东西、作业不做、在家里不听母亲的话，母亲拿他没办法，从不讲学习，还常赌博，但这个学生很讲义气;说实话，任何班主任都不希望有这样的学生，我也不想，但没办法，只能以“有缘”来自慰，尽力想办法改变他;起初我以为趁他不了解，拿三板斧吓住他，谁知他是不怕，倒是让我下不了台;为此我改变策略，我找他谈心，跟他讲世故人情，跟他讲《三国》、《水浒》，跟他讲做人的道理，以朋友的身份给他相处，从生活，学习等方面关心他，经过多次反复的谈心，他改变了不少陋习;有一次，听说他在抽烟，我抽一个星期天的下午，带上他和另外几个同学一起骑自行车去了一趟九仙山，在游山的途中，我们在一处幽静的地点坐下来，摆上水果边吃边聊，随即就聊到了抽烟的事，他如实地说了情况，并当着另外几个同学发誓决不再抽烟，跟老师抽起。我想作为一个学生，他是一个有血有肉、有感情的人，只要我们把他们当作与自己平等的人对待，以朋友的身份与之谈心，一定会使他们深受感染，从而痛改前非。当然，这需要我们班主任有渊博的心理学知识，时刻洞察学生的心理。
三、集体谈话艺术
集体谈话，在这里主要指针对全班学生的谈话，内容包括思想、学习、生活等
它要求我们找准适当的时机，采用长短句、反问、排比、祈使、感叹等句式，运用比喻、引用等修辞，利用语音的抑扬顿挫、缓急相间，增强语言的气势，使学生心灵受到震颤。这种谈话需要班主任有丰富的学识，做到说理时旁征博引、说古论今，恰当应用一些俗语、成语、名言警句等来启迪学生，增强说服力，提高学生的认识水平。有一次，我带的一个班级通过全体老师的多次启发，学生的学习积极性明显提高，在学习上花的时间比前一学期多了很多;但经过一次检测，学生的考试成绩都没有多大长进，这时我估计学生思想会波动;为此，我专门利用一节课，用排比句式，间杂长短句列举了古今中外伟人成功的故事，诸如诺贝尔发明炸药、爱迪生发明灯泡，他们没有一个不是经历无数次的失败、花费了巨大的心血才取得成功的，学习更是如此，在举例中我多次设问(诸如“你觉得怎么样?”，“你的感想如何呢?”)，并反问(如“难道……?”，“何愁……?”等)，以引起学生的注意和深思;另外，我还适时提高自己声音的响度，来增加语言的力度，大大激发学生勤奋学习的热情和认识问题的深度、广度。针对学生的畏难情绪，我在集体谈话中常引用一些俗语、名言，诸如“苦不苦，想想长征二万五;累不累想想雷锋董存瑞”，“吃得苦中苦，方为人上人”，“明知山有虎，偏向虎山行”，“学习犹如逆水行舟，不进则退”，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“不得一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”等等，排山倒海般向学生道出，让学生从中悟出勤奋学习的道理。在次次学生的集体谈话中，我力求把所谈的内容当作是一篇声情并茂的演讲稿，让他们觉得仿佛在听一首散文诗，仿佛在欣赏一曲曲《高山流水》、《春江花月夜》，从中受到美的熏陶和感染，进而在他们心中激起阵阵涟漪，在头脑中打下深深的烙印，成为学习路上的催化剂和营养品。
四、个别谈话与集体谈话互相配合，相得益彰
在对学生的谈话中，应把当众批评与个别安慰、劝导有机结合，让他们体会到老师的严与爱;特别要提醒的是不要只顾当众批评得过瘾，而不去做耐心细致的善后劝说工作，我们班主任批了他们还得去哄他们，哄得被批评者没有思想包袱、心悦诚服，消除隔阂。
有一次，我班上的一名男生与其它班的同学打架，并且逃学一天，我听了非常气愤，等他到校后，我当着全班同学的面狠狠训斥他一番，罚他扫地一周;在课堂上我发现他挨批后神思恍惚，表情呆滞;下课后，我让他到办公室来，和颜悦色地给他拉起家常，让他尽情发表自己的看法，开始他拒绝与我合作，经过我再三劝导，他才吐露心声，听后我首先肯定了他做得对的地方，然后耐心细致、心平气和地给他讲了打架的危害、做人的准则等，最后他说了一句“如果不是你给我说这些，我明天就不来读书了”。由此可见，作为班主任，我们应该重视“批”后的“哄”，这样可以挽救一个失学少年。
我所带班级里有一个学生，他各科成绩较好，美中不足的是非常粗心。第一次物理考试考了79分，其他很多同学都在90分以上，我知道后，找他来个别谈话，从交谈中我发现他心不在焉、满不在乎，似乎没有认识到粗心的后果;为此，我决定利用他“要面子”的特点，“伤”他一次，于是班会课时，我当着全班同学的面，先表扬他的计算题做得很好——全对，全班第一，然后话锋一转，指出由于粗心，十道选择题只选对了一半，并与班上另一个选择题全对的同学作比较。从此以后，这位同学改掉了粗心的毛病，成绩再也没有出现大起大落的现象。
无数实例告诉我们，要转变一个学生，促进学生思想的飞跃，单靠个别谈话或集体谈话远远不能解决问题，应把二者结合起来，才能取得最佳效果。
不管哪一种形式的谈话，班主任都应选准时机、找到切入点，如在学生有进步时、在学生有异常表现时、在学生伤病时、在学生遇到困难时，即在学生最需要谈话时及时谈话;“机不可失，时不在来”，错过时机必将使谈话的质量大打折扣，降低谈话效果，难以给学生流下深刻的印象。
具体方法可以归结为以下六点：
一要平等待生，不“居高临下”。教师与学生谈心一定不能摆出师长架子，不可厚此薄彼，而要一视同仁。要多与学生进行换位思考，设身处地为学生着想，这样往往会发现，站的角度不同，了解的情况不同，认识问题的方法和出发点不同，就会得出截然不同的结论。因此，只有平等地对待学生，同学生交心结友，才能真正了解其内心世界，从而及时准确地教育和引导他(她)们。
二要讲知心话，不“空洞说教”。与学生谈心要讲真话、实话。每个学生都有其自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐，因此，要从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、去关心，与学生真心实意地融通，这样学生才易于接受、乐于接受。
三要有耐心，不“计较报怨”。为了解决某个棘手问题与学生谈心时，一定要有耐心，即使谈心不顺利，产生了一些误会，甚至碰到钉子，也不要灰心，或听之任之、撒手不问，更不能计较和报怨学生。任何事物都有个转变的过程，学生的认识也是如此。
四要选择时机，不“急于求成”。对一些性格倔强或理解问题比较偏激的学生，与其谈心往往在“火头”上谈不成，对此不必操之过急，而要采取“冷处理”的办法，等待时机成熟时再谈。如在学校不方便，也可选择家访的方式谈，场所变了，气氛变了，有利于推心置腹地交流感情，因势利导，解决问题。
五要善于倾听，不“先入为主”。这样做的好处很多，当某个学生在学习或生活中遇到难题或不顺心的事时，总想找信赖的人，特别是其心目中尊敬的老师一吐为快，指点迷津，哪怕是静静地听完诉说，他(她)也会觉得心情舒畅得多了。如果教师对情况不明，又不听学生诉说，就先入为主，自以为是，说三道四，甚至捕风捉影，横加训斥，那么定会对学生有百害而无一利。
六要以德感生，不“以势压生”。为人师者，特别是班主任老师，平时一定要高风亮节，为人师表，爱护和关心学生，以自己的洁言洁行和高尚品德去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。这样在与学生谈心时，学生才会听得进。如果平时师者形象不正，谈心时还使用高压手段，就会增加学生的逆反心理，不仅使谈心一无所获，还会适得其反。
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