教师课堂评价语评析：得体幽默巧妙

　　教师的课堂评价语是最常用也是最重要的教学语言。教师对学生的课堂评价语如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。!以下是学习啦小编整理了教师课堂评价语评析：得体幽默巧妙，希望对你有帮助。

　　教师课堂评价语评析：得体幽默巧妙

　　一、教师课堂要准确得体

　　准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。课堂上，教师应准确把握评价尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己，看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时，应尽可能地使用委婉的语言，让学生易于接受，乐于接受。

　　[案例一](要求学生根据提供的画面练习用“无边无际”造句。屏示：航天英雄杨利伟身着宇航服，微笑着向大家招手致意。下方为填空：________在无边无际的_______。)师：他是谁呀?生：(兴奋地喊起来)杨利伟。师：对呀。小朋友说话是有礼貌的，他是?生齐答：杨利伟叔叔。师：(指填空)谁能说这句话?这句话可最难说了，谁能说，老师就把“小鸟”送给他。生：杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游。师：讲得多好啊!“遨游”这个词他都能用。哎，想想杨利伟叔叔是怎么上的太空呢?如果你能把这个意思也说进去，这句子就更漂亮了。试试看。生：杨利伟叔叔坐着神舟5号在无边无际的太空中遨游。师：太好了!鼓掌。老师把“小鸟”送给你，愿你能像小鸟一样自由飞翔。

　　分析：在这一案例中，教师三次运用准确得体的评价语言，使造句训练取得了良好的效果。当学生直呼杨利伟其名时，老师先肯定，然后委婉指出小朋友说话要有礼貌。聪明的孩子们马上领悟，异口同声地说：杨利伟叔叔。二是当孩子说“杨利伟叔叔在无边无际的太空中遨游”时，老师先是夸奖，然后循循善诱，用商量的口吻提出更高的要求。这样做，孩子的思维方向明确了，而且他们还会自觉地非常乐意地沿着你预设的目标迈进。三是当孩子说“杨利伟叔叔坐着神舟5号在无边无际的太空中遨游”之后，老师便充满激情地赞赏，并把“小鸟”送给他，愿他像小鸟一样展翅飞翔。这是老师对他的祝愿，对他的激励，也是对他提出更高的要求。

　　二、教师课堂要幽默生动

　　前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，风趣幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默生动的语言，与正面说教相比，它没有那种耳提面命的强制性;与批评指责相比，它不会有简单粗暴的弊端。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师幽默生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。

　　[案例二] (屏示：小鸟说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”)在解释完“一百多里”到底有多远之后，老师问学生：“小鸟飞得远不远?累不累?”学生回答说：“远、累。”“那小鸟说的这句话你该怎么读呢?”老师说。一名学生读得正确流畅，声音响亮，但没读出语感来。这时老师诙谐地说：“看，小鸟才刚刚出发，翅膀挺有劲，一点儿也不累，一点儿也不渴。”全班同学都会心地笑了。开怀大笑之后，孩子们又十分积极地练读起来。接着，老师用鼓励的语气提出：谁能再试一试?另一学生又站起来朗读。相比之下，语气是有了，但还不够。于是老师微笑着若有所思地说：“这小鸟飞了有五、六十里路了，它真有点累了，有点渴了。谁能读出飞了一百多里的感觉?”霎时，课堂气氛立刻活跃起来，小手举得像一片小树林，孩子们争先恐后地要求朗读，而且一次比一次读得好，有的学生甚至超水平发挥。最后，老师带着十分欣赏的目光，以略带夸张的语气，对一位读得有声有色、声情并茂的学生说：“哎呀，你读得太好了!‘小鸟’，你也太累了，请坐下休息吧。”

　　分析：案例中，教师多次运用幽默生动的评价语言，因势利导，不仅灵活地引导学生把自己置身于课文情景之中，让自己与作者心灵沟通，同作者一起去体会、想象、思考，活生生地显出语言文字的“形”，乐滋滋地读出语言文字的“味”，各种语文基本功的训练也扎扎实实地落实到每一位学生的身上，使朗读训练获得了较为理想的效果。

　　三、教师课堂要机智巧妙

　　一篇课文包孕着十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。

　　[案例三] 上课伊始。师：初次见面，老师给小朋友准备了一个非常有趣的故事，想不想听?生齐答：想。突然，坐在最前排的一位学生高举小手要求发言。师：请问有什么事吗?生：老师，我知道您讲的故事是《坐井观天》。边说边伸长了小手指着屏幕下方课件最小化后显示的“坐井观天”四个字。师：(顿悟，竖起大拇指)你真了不起，老师佩服你!你很善于观察，很善于思考，将来或许能成为一名神探，成为东方的福尔摩斯。生：(一脸的笑容和自豪)……

　　分析：案例中，这名学生凭着自己敏锐的观察能力，居然猜出了老师所要讲的故事。老师在惊讶惊喜惊叹之余，随即进行了恰到好处的评价，使孩子获得了巨大的成就感，学习信心倍增，学习更加投入。

　　[案例四]在老师指读小鸟与青蛙的对话时，一名学生把小鸟说的话读得很流畅，可读青蛙说的话时却像犯了口吃似的结结巴巴，时断时续。孩子的“不同凡响”，引得全班同学哄堂大笑。该生低下头涨红了脸。此时，老师当即判断可能事出有因，便微笑着示意大家安静下来，说：“大家别笑，他这样读，我想一定有他的道理。咱们请这位同学说说他是怎么想的，好吗?”果然，这孩子抬起头来，语出惊人，他说：“青蛙长期呆在井里，与外界也不接触，我想它一定连话也不太会说了。” “讲得太好了!咱们一起为这位小朋友与众不同的想法鼓掌。”老师边说边带头鼓起掌来。

　　分析：这里，教师面对突发情况，沉着冷静，随机应变，进行延迟评价，给了学生一个解释的机会，让学生能够在无拘无束中展现自己独特的思维和个性化的阅读理解，有效地保护了学生的自尊心和学习的积极性，表现出教师极高的教学智慧。

　　当然，教师的课堂评价语是极为丰富，多姿多彩的，对评价语的要求也决不限于上述三个方面。它因人而异、因事而异，因课而异。教师应善用、巧用、活用评价语言，艺术地、创造性地去评价学生的学习活动，激励学生自主学习、主动学习、生动学习，让课堂成为学生流连忘返的殿堂，也使教学达到令人难以忘怀的艺术境界!