如何巧用点评语的教师口才艺术

　　教师点评语，是指教师针对学生的学习情况、思想表现和心理状况等进行评价的口头语言。教育教学中，教师若能巧妙地运用点评语的点化作用，使自己的点评语言如春风化雨般滋润学生的心田，那将启迪学生的智慧，取得良好的教育效果。

　　一、抓住时机，让错误变成珍宝

　　在教学中，教师会经常遇到学生回答问题时出错的时候，有的教师会抓住时机进行巧妙的点评，化错误为珍宝，充分调动学生的学习兴趣。

　　欧阳老师在课堂上组织学生听写词语，她请了几位发展水平不一的学生在前面黑板上听写。听写结束后，大家对照课文找错误，吴冰在黑板上把“一户人家”写成了“一尸人家”，把“鸟儿”写成了“乌儿”。欧阳老师笑着对大家说：“今天的听写完成得很好，有的同学写错了能自己发现、自己改正。有趣的是这些写错的字，它还是一个字。你们看这‘一户人家’的‘户’，头上少了个点就不是‘户’，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。这个点就像脑袋一样，一个人脑袋掉了还能活吗?不就成‘死尸’了?(孩子们开心地笑了)再看这个‘鸟’字少了一点，就不是‘鸟’了，而变成‘乌’，是‘乌黑’的‘乌’。这一点就像是鸟的眼睛，鸟儿眼睛没了，不是就乌黑一片，什么也看不到了?(孩子们笑得更欢。)同学们，你们看我们汉字多有趣啊!”

　　这是一堂识字课，针对学生错写的两个字，欧阳老师点评时，随机生成，既指出了吴冰犯的错误，又十分风趣地讲了有关识字的知识。这就使课堂不仅不显得枯燥乏味，而且生动有趣，化“错”为“宝”，深入浅出地把“户”与“尸”、“鸟”与“乌”之间的关系说清楚，激发了儿童识字兴致，调动了他们识字习文的积极性。

　　二、巧打比方，使说教变得生动

　　学生的行为需要教师经常地给予中肯的评价和恰当的引导，如果我们总是用说教式的语言来讲大道理，学生听了难免会腻烦。恰当地运用修辞，可以使原本枯燥的内容变得生动形象，使学生听得入耳入心。

　　周老师班里有个男生左手畸形，多长了一根指头，经常受到同学们的歧视和调侃。为此，他很苦闷、自卑，不愿意多和其他同学接触。有一次，他又因为同学的一句玩笑话而与那个同学争执起来，并动手打了人。在班会课上，周老师请同学们每人在纸上画一长一短的两条线，再让同学们把短线抹去，同学们面面相觑不知老师的葫芦里卖的什么药。正在大家纳闷的时候，周老师说：“短线好比人的短处，无论怎样抹去也会留下痕迹。长线好比人的长处，充分地发挥你的长处，你的短处就会越来越短。我希望同学们，都发挥自己的长处，那你的短处自然而然地就变短了。”周老师的一番话让这个男生深受启发。从此以后，那男生逐渐开朗起来。

　　班上其他同学听了周老师的一番话后，也都开始正视自己身上的缺点，努力发扬自己的优点，让缺点变得更小。

　　上例中，周老师不是运用简单的语言，来劝说这位学生忽视自己的缺陷，而是把人的长处比作长线，把短处比作短线，然后用加长长线从而短线就会显得更短这样一个生动的比喻，来说明：六指这一客观存在的缺陷是无法回避的。并向班里的同学说明：不要太关注自己的短处，而应在加强长处上下工夫的道理。周老师把道理寓于形象的比喻中，就使教育语言变得生动有趣，学生也容易接受他的劝告。

　　三、灵活机智，化尴尬成为和谐

　　课堂许多情境都是动态生成的，有许多情况是在教师预料之外，面对课堂上突如其来的与课堂教学内容无关的问题时，常常会让教师不知如何回答，如何评价，陷入难堪的境地。对于这些情况，教师可以用灵活的点评语，来保护学生学习的兴趣与热情，化尴尬为和谐。

　　徐老师教《赤壁之战》，课文学完了，他问学生：

　　“大战结束后，周瑜在庆功会上会怎样向将士总结这次取胜的原因?如果你是周都督，会说什么?同样，曹操也会总结这次大战失败的教训，如果你是曹操，会怎样向部下作总结?”

　　学生的发言异常热烈。

　　一位男生忽然站起来发言：“我看过《三国演义》，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢?”徐老师先是表扬这位学生读书用心，然后点评说：“你说得对!咱们就不让曹操开总结会了。但是，你说曹操回去以后，独自一人会不会反省自己?咱们现在就把他的内心话掏出来，行不行?”这一简短的点评，一下子激活了课堂，课堂气氛顿时又活跃起来。学生把曹操的“内省”说得一五一十。

　　在这次课堂教学过程中，面对学生的突发问题，徐老师没有武断地批评学生，也没有简单地回避问题，而是先赞扬学生的想法，然后顺着学生的问题，机智地提出一个假设：曹操回去以后，独自一个人会不会反省自己?咱们现在就把他的内心话掏出来。这样，自然而然地把问题带回到教学内容上来，而且激发了同学们发言的积极性。

　　总之，教师点评语言用得巧，不仅能使教育教学充满生机和活力，还会促进学生身心健康地发展。这需要教师拥有现代化的教育理念和深厚的专业知识，需要教师不断地加强自身修养，不断地提高口语表达能力!