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幼儿园中班每日一练数学卷子

时间: 徐球0 分享

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2024年幼儿园中班每日一练数学卷子(最新版)


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幼儿园数学教育怎么学?

要弄清楚这个问题,我们必须先了解数学的学科特点以及大班幼儿思维发展的特点。

数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,而对于5~6岁幼儿而言,尽管他们的抽象逻辑思维开始萌芽,但仍以具体形象思维为主。所以,平平计算10以内加减法时,需要借助具体形象的物体也属于正常现象。在思维发展水平方面,幼儿是存在差异的,家长不能强求幼儿。

特特妈妈让特特通过做练习册的方式学习数学,利用幼儿机械记忆占优势的特点让孩子背诵乘法口诀,并不意味着孩子就完全理解了这些数学知识。而原本这个年龄阶段幼儿可以掌握得很好的数数和统计,却并没有在幼儿的生活和游戏中得到巩固和练习。

皮亚杰认为:“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身,而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。”也就是说幼儿只有通过亲身体验建构起来的数学知识,才是最牢固的、不会被轻易遗忘的知识。因此,引导大班孩子学数学,家长们要注意“联系生活、寓教于乐,让孩子在运用数学方法解决生活和游戏中某些简单问题的过程中理解数学、运用数学”。

数学教育能训练幼儿的抽象思维能力

幼儿阶段正处于以具体形象思维为主、抽象逻辑思维开始萌芽的时期。而数学本身所具有的抽象性、逻辑性以及在实践中广泛的应用性,决定了数学教育是促进幼儿思维发展的重要途径。

前面已经提到,数学知识具有抽象性和逻辑性的特点。数学把具体的问题抽象化,即去除那些具体的事实,揭示其在数量、形体或空间上的本质特点,并运用数学的方法加以解决。

比如,“妈妈给小红1个苹果,然后又给了小红3个苹果,妈妈一共给小红几个苹果?”

这个问题,用数学的思维方法来解决,就要排除具体的情节(妈妈给小红苹果),而要抽象出其中的数量关系,1和3合起来是多少,并运用加法运算得以解决。

数学思维追求的是逻辑上的合理性,而不是事实上的合理性。

比如,在进行“5的分合”活动的操作时,要幼儿把5个苹果分给爷爷和奶奶,结果很多大班幼儿都感到很为难,因为5个苹果无法平均分配,于是就分给爷爷和奶奶各2个,还剩1个则放在一边。

幼儿不是考虑自己有没有“把5分成两份”,而是关心自己分得是否公平。

而作为一个数学问题则相反,幼儿不必考虑分得是否公平,重要的是要符合一定的数学条件,即“把5分成两份”,既不是把4个苹果分成两份,也不是把5分成3份。

数学问题是一个逻辑问题,而不是一个事实问题,它和真正的事实是有距离的。

数学问题的抽象性和逻辑性对幼儿来说是一个挑战。的确,幼儿对“数的组成”的学习和理解,需要经历一个从具体到抽象的过程。


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