图像记忆法记忆关键字法的研究与应用
你对自己的记忆力有信心吗?有没有因为忘了不该忘的事而造成不必要的麻烦?其实,好记性不完全是天生的 利用有效的记忆方法,你一样可以记得更牢。图像记忆法：记忆关键字有哪些的呢?本文是小编整理图像记忆法：记忆关键字的资料，仅供参考。
图像记忆法：记忆关键字
记忆关键字
有时候，记忆的东西并不是如同表格化对应很清楚。这个情况下，要找到重点来记忆。换句话说，就是要找到「关键词/关键词(keyword)」。
如记忆一篇文章，剧本台词，或是其它的资料，如果要用图像记忆法，则需要找到关键词作为回想的线索，这也是coolrong所说的『线索法』。
关键词需要具备下面两个条件：
1、看到关键词能够回想起全部的内容。
2、看到关键词能够产生生动的图像。
图像鲜明化
在脑海中的图像愈鲜明，记忆就愈持久，所以图像的鲜明化是记忆力持久的一个关键。这也就是观想能力的养成。如何想出鲜明的图像呢?就是增加这个图像的性质。想想图像的性质，应该能够达到接近看到真实物体的感觉：
颜色
软硬度
表面光滑或粗糙
动作快或慢或规则不规则
香味
味道
立体形状，利用旋转来把立体形状鲜明化
物体会不会发出声音
连结鲜明化
关于连结，亦是记忆持久的关键，这是要靠创意。什么样是好的连结，这里我再增加说明一下：
1、夸张，违反常理，愈不可能发生的记得愈清楚
2、动态的比静态的记得清楚
3、愈刺激的记得愈清楚
4、加入个人的感情，情绪进去会更清楚
关键词记忆法的研究与应用
摘 要：阅读测试是语言学习过程中非常重要的一部分。阅读理解在各种测试中均占最大比重。因此，近几年来，对于阅读这方面的研究，尤其是阅读策略，越来越多。但总体上，理论的方面较多，具体方法的实证比较少。本课题以山东丝绸纺织职业学院为例，开展“关键词引导”法在高职大学生英语阅读教学中的应用研究。通过开展为期一学期的教学实验，运用SPSS数据分析得出结论，验证该方法的有效性和可行性，并能在高职大学生英语阅读教学方面给高职英语教师提出合理建议。
关键词：关键词引导法 阅读理解 阅读策略 教学启示
一、引言
在国内各高职院校中，阅读是英语教学过程的核心，把培养学生阅读能力作为教学最终目标之一。[4]高度强调阅读在英语教学过程中的作用也是有中国特色的英语教学模式。[5]因此，为了加强培养学生阅读能力，2000年高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)。在文中明确指出，“高职高专教育的英语课程是以培养学生实际运用语言的能力为目标， 突出教学内容的实用性和针对性”。其中B 级阅读要达到的要求是“能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料， 理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时， 阅读速度不低于每分钟50 词。能读懂通用的简短实用文字材料， 如信函、产品说明等， 理解基本正确。”
笔者从十年的一线教学中得知高职学生在阅读方面存在诸多问题，比如词汇量不足，猜词能力差，语篇能力较差，缺乏必要的阅读方法指导。在近几年的SDTET和CET-4的阅读专项辅导时，我从学生对于问题“为什么认为阅读很难?”的回答中，发现学生对标准测试中的阅读理解存在误区。他们把阅读理解当成了精读，大多运用的是指读、逐句翻译等阅读方法。根据笔者多年的过级辅导经验，只要学生接受正确的阅读方法的训练，选取正确的阅读方法，阅读能力会有较大的提高。[6]
因此，改革当前的高职高专的英语阅读教学模式势在必行。笔者以山东丝绸纺织职业学院大二的学生为研究对象，对英语阅读课进行了一系列课堂教学改革尝试，希望能找出一些较为理想的适合高职学生英语阅读的方法和途径，目的在于让学生掌握阅读技能和策略，进行有效阅读，为高职高专英语教学改革提供借鉴。
二、实验方法
1.实验目的
验证“关键词引导法”是否能提高高职大学生英语阅读理解水平。
2.实验假设
“关键词引导法”能够提高高职大学生英语阅读理解水平。
3.样本选择
本研究历时一个学期。实验对象为山东丝绸纺织职业学院2012级英语B班学生，实验班(一班)35人，12名男生和23名女生，平均年龄19.2岁，控制班(二班)35人，16名男生和19名女生，平均年龄18.9岁。两个班均由笔者承担授课任务。
4.实验工具
测试卷：实验前后分别对两组学生进行了前测和后测。前后测分别采用了2011年6月份和12月份山东省高职高专英语应用能力考试试卷B真题阅读理解部分。
5.实验步骤
5.1实验前测
实验前采用了2011年6月份山东省高职高专英语应用能力考试试卷B真题阅读理解部分对两组学生进行了前测。
5.2实验中
笔者使用的课本共分为10个单元，每个单元包括1篇文章和一些阅读训练。通常情况下，老师在课上完成精读文章的讲解，相关词汇、句型、翻译等练习作为课后补充作业留给学生课下完成，并在下次新课前作为复习回顾进行学生学习效果的评价素材。笔者在实验班进行“关键词引导”法的教授和练习，在控制班继续使用传统阅读课的教学方法进行教学。在整个研究过程，实验班和控制班的课时数和教材维持不变。实验具体过程如下：
首先，在控制班，笔者使用的传统阅读教学方法如下：
第一步，讲解重点单词短语并要求学生识记。
第二步，导入。练习一中会列出需要学生根据文章内容解答的问题。老师先要求学生自学课文并解答问题。学生完成后，老师将核对答案并给予简要总结。
第三步，课文分析，重难点讲解。老师将逐句逐词地进行课文的关键词、句型和语法的讲解。
第四步，留给学生一点时间完成课后练习，老师核对答案并进行必要解释。
其次，在实验班，笔者进行了“关键词引导”法的具体内容、实施使用笔者将试验分为3个阶段。三月份，学期开始时，笔者将通过两个单元阅读部分的示范讲解，引导学生熟悉“关键词引导”法。四月份和五月份，学生将在老师的帮助下尝试自己完成阅读任务，达到学会使用“关键词引导”法进行阅读的目的。六月份，学生们将模仿老师进行教学过程的设计，达到强化掌握该方法的目的。
第一阶段，首先让学生熟悉标准化阅读理解中的问题类型，然后引导学生熟悉“关键词引导”法的定义及其具体操作。
根据《基本要求》，阅读理解的问题类型一般分为以下三种：基于全文的问题，基于文章某部分的问题和基于特殊字词或句子的问题。[2]锁定所有问题类型，我们都会有相对应的解决办法。标准化测试中的阅读理解往往是几百单词量的语篇片段，其主题范围甚广，涵盖了人文、地理及政治等各领域。[3]每篇阅读理解之后都设有几个问题，问题量的多少与文章的长短有关。[4]因此，问题的理解和关键词的把握对能否正确解答问题，高效率地完成阅读任务，影响巨大。所以，该研究中的“关键词引导”法的具体操作如下：
第一步，快读文章，即粗略地读。
向学生强调不要关注文章细节，重点是看清文章标题、主题句和重要的转折性关系词，目的是确定段落结构和文章结构进而把握文章的主旨大意。[3]
第二步，认真读文章后面的问题，确定问题中的关键词。
常用的关键词有：人名、地名及其他专有名词、大写字母、数字、生词等。需要注意的是通篇出现的词或短语不能当做关键词。 第三步，利用文章大小标题、主题句和已确定的问题关键词查读文章，达到对标准测试中阅读理解效率最大化。[1]
简言之，“关键词引导”法是指通过阅读理解问题中的关键词进行引导，从而实现标准测试阅读理解效率最大化的一种阅读方法。
经过第一阶段的训练，学生们都非常熟悉常见的问题类型及其常用的设问句型，能够快速地理解问题并确定其关键词，可以有效地避免学生们因单词量匮乏而引起的阅读紧张感。同时，笔者在这一阶段将重点训练学生们如何根据文后的问题进行文章主旨大意的把握。
第二阶段，笔者将训练学生如何合理地运用“关键词引导”法进行阅读。
首先，养成好的阅读习惯，摒除坏的阅读习惯。好的阅读习惯是保证有效阅读很重要的因素之一。
第二，科学合理的阅读步骤，即快读文章把握主题――读题找关键词――带上关键词查读文章解决问题。
能够恰当地解答问题的方法有助于加强读者对文章信息内容的理解，对文章结构的理解，可以确保读者阅读时精力的集中，促进读者积极阅读过程的产生，提高个人阅读理解力，激发批判性思维及阅读评估的产生。
第三阶段，示范课。在这个阶段，笔者将上述内容切实运用到实际教学中去。
每种问题类型都有教师讲解并演示，然后学生在教师指导下强化练习使用策略。逐步从教师指导向学生独立、自主使用策略过渡，并通过课堂阅读练习提高阅读速度。同时增强学生对课文内容的理解。直到学生独立练习使用策略。教师要求学生们独立将策略应用于新的阅读任务，并鼓励他们尽最大努力参与小组阅读及课堂讨论活动。提高阅读的速度及准确性。
总之，“关键词引导”法对于高职院校非英语专业学生如何解决阅读问题来说是简单而便捷的。它以掌握文章结构和段落结构为基础。[3]在前两个阶段，作者将着重训练学生确定问题关键词和根据三大范畴进行问题分类的能力，最后一个阶段将注重培养学生运用此方法解决每个具体问题的应用能力。
实验后测
实验结束后，我们选用了2011年12月份山东省高职高专英语应用能力考试试卷B真题的阅读理解部分，满分35分。对两组学生再次进行测试，第二次英语阅读测试(后测)安排在学期末进行，目的是获取被试的英语阅读成绩，用独立样本T检验分析和判断此阅读方法的教学效果对学生在英语阅读方面是否有影响。
三、实验数据统计
表1 实验前英语阅读水平测试成绩对比表
表1显示，两个班的平均分分别为24.77分和24.23分，标准差分别是2.911和2.787，表明两个教学班英语水平相当。
表2实验后学生英语阅读测试成绩对比表
表2显示，控制班和实验班的平均分分别为25.37分和26.89分，控制班提高了0.6，实验班提高了2.66，同时，两个班的标准差分别是3.049和2.867。
四、结论与分析
本次试验得出结论，对英语阅读课进行一系列课堂教学改革尝试，改变传统的英语阅读课教学模式还是行之有效的。从表一看，第一次测试实验组和实验组成绩没有显著性差异，说明两个组同学们的英语水平接近。经过一个学期的英语阅读课教学改革尝试，从表二我们可以看出，实验组比对照组后测英语阅读成绩有了明显的提高。“关键词引导”法对于提高高职院校非英语专业学生解决阅读问题能力是有效的。教师应将英语阅读策略培训有效的融入日常英语教学步骤和内容中，将策略学习和使用与正常语言教学的任务、目标、材料融为一体，做到学生在学中用，在用中学，在学用中提高阅读水平和整体英语水平。
在实验过程中，实验组的学生对阅读课新的授课方式持喜欢态度，以前做阅读不知道用什么方法，因为教师以前上课把重点放在对文章逐句讲解和语法知识的分析上。经过一个学期英语阅读课的训练，有茅塞顿开之感，“关键词引导”可以帮助高职学生克服部分生词的干扰，有效掌握关联词含义，通过了解语篇结构提高学生有效理解能力，从而使得阅读速度和阅读的准确性有了很大的提高，对阅读课兴趣更浓。虽然课堂上的教学内容和信息量比以前加大了，学生们认为这样的阅读策略和阅读方法非常有用，受益匪浅，感觉非常充实。
这种结果给我们的阅读教学提供了一些思考和启示。
五、启示
1.提高高职院校学生语篇理解能力和解决问题的能力有着深远的社会意义。
在高职高专英语学习中，阅读是英语五项基本技能中的一个，是衡量学习者语言技能的重要指标。阅读能力的提升是一个漫长的、复杂的积累过程。各类语言测试都对学习者的阅读提出了不同水平的要求，阅读比重居高不下。各级英语证书的考试都会影响万千考生的命运。其中，高职高专英语等级考试的合格证还会影响高职生的就业。因此，提高高职院校学生语篇理解能力和解决问题的能力的重要性显而易见。
2.“关键词引导”法在提高高职大学生英语阅读能力方面有明显的成效。
学生学习并运用该方法后，能有效地提高学生阅读测试的成绩，不但增加了他们学习的自信心，而且激发了学生学习的兴趣，为打造学生快乐学习的氛围，培养学生自主学习能力奠定了良好的基础。
3.“关键词引导”法需要其他阅读策略的补充。
在实验过程中发现，高职学生阅读能力差很大一部分原因是不懂文章结构和段落构成。老师要通过各种途径了解学生的反馈情况，真正做到实现学生测试阅读效率最大化，单一的阅读策略还是太单薄，哪种策略对学生的阅读帮助最大，效果最佳，及时做适当调整也可以对该方法做有效的补充。
4.高职大学生英语阅读改革任重而道远。
注重阅读策略的教学后，教师的备课工作量加大，对学生的强化训练是一项长期的任务，短期内效果不大。要让学生认识到阅读方法和阅读策略的重要性。
参考文献
[1] Christine Nuttall著，《外语阅读技巧教学》[M].上海外语教育出版社，2002年第1版.
[2] 丁言仁著，《第二语言习得研究与外语学习》[M].上海外语教育出版，2004年第1版.
[3]Frangoise Grellet著，冯晓媛导读，《英语阅读教学》[M].外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2000年第1版.
[4]南金光，高职高专英语应用能力考试对高职英语教学的反拨作用[J]. 山东师范大学，2011.
[5]宋丽丽，大学英语B级考试对高职英语教与学反拨作用的实证研究[C].http：//www.doc88.com/p-734459789167.html，2010.
[6]颜仕尧，浅谈如何提高学生英语应用能力测试中阅读理解题的解题能力[J]. 《科教导刊(中旬刊)》，2011年第08期.
作者简介：孙媛媛，聊城大学外国语学院，山东丝绸纺织职业学院，
英语教师，讲师。
于月清，聊城大学外国语学院，英语教师，教授。
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