浅析历史的记忆法

　　有一种较为公认的说法:历史分为两种,一种是客观存在的,已经发生过的一切事物的发展过程,包括自然史和社会史,一般指人类社会史;一种是人们对前种“历史”有意识地选择、复原和认识。

　　这就让学生明白一个道理,我们不仅要学历史、发掘历史,而且要记历史。人类历史,从石器时代到青铜时代,再到铁器时代,从蒸汽时代到电气时代,再到信息时代,漫长的历史过程,内容包罗万象,知识浩翰无边。历史过程都很客观,没有过程就没有历史,对此,学生怎样避免死记硬背、学得灵巧一些,这就需要讲究科学的记忆方法和技巧。

　　一、帮助学生创建历史结构,疏通历史记忆

　　许多学生认为历史学习就是死记硬背,按教材逐句记忆结果在短时间内,记住了一部分历史知识,但时间一长就开始张冠李戴,纷乱如麻了。因为零散记忆历史知识是无头绪的,历史知识在他们眼里是各自独立、互不关联的。这样学生学完一本教材就已经腾云驾雾,摸不着东西南北了。这就需要历史教师在对教材理解的基础上打破教材原有的体系,帮助学生创建历史结构,疏通历史,有利于学生的记忆。

　　下面以《中国近现代史》民主主义革命时期(1949年以前)为例来谈谈这个问题。众所周知,旧民主主义革命时期是一部充满血泪和屈辱,由战争、不平等条约、变法以及中国人民抵抗外来侵略和反抗封建势力构成的历史。

　　共分四章22节。在教师指导下,同学们就可以根据自己的理解,打破教材结构,多角度多层次的进行分析,重新创建知识结构如下:(1)五次帝国主义侵略战争:第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争和八国联军侵华战争。(2)三次大规模的反封建、反对帝国主义侵略的运动:太平天国运动(反帝反封建的农民运动)、义和团运动(反帝爱国的农民运动)、辛亥革命(反帝反封建的资产阶级民主革命)。(3)清政府实施的两次变法:洋务运动和戊戌变法。

　　新民主主义革命时期则是一部由中国共产党领导的以工农联盟为基础的全国人民推翻国际帝国主义压迫,打倒军阀,统一中国为真正民主共和国的历史。这个时期共分6章24节。教师可按时间顺序分为四个阶段,即大革命时期、国共十年对峙、抗日战争和解放战争。在讲述四个阶段时,教师以中国共产党和国民党两大党派为两条线索,讲述不同时期两党的关系及变化、不同的方针政策以及相应采取的具体行动和措施等,这样学生把零散的历史知识由点、线、面连接成密切相关的历史框架,民主主义革命时期就象一本浑然一体的故事小说呈现在学生面前,这种适合自己的知识结构才是属于自己的知识,记忆历史也就顺理成章,轻松的多了。

　　二、帮助学生掌握记忆技巧,加深历史记忆

　　许多学生不爱学历史,是因为历史对他们而言,仅仅意味着枯燥的、沉重的大量的记忆。而这种记忆经不住时间的考验,往往很快就忘得一干二净。这就要求教师在教学过程中帮助学生掌握一些记忆的技巧和方法。

　　1)时间计算法。

　　如《中国近现代史》的中法战争起止时间是1884年至1885年,甲午中日战争起止时间是1894年至1895年,同学们不难发现这两个时间恰巧相隔十年,而1884年是清政府在新疆建立行省的时间; 1885年是清政府在台湾建立行省的时间。中国无产阶级产生于19世纪40、50年代,中国资产阶级产生于19世纪60、70年代,它们的时间也具有这种记忆特点。全国人民代表大会机构是五年召开一次会议,所以讲述《中国近现代史》下册第八章第三节《有中国特色的社会主义道路》时,学生只须记住十六大召开于2002年,就能推算出十五大、十四大、十三大和十二大的时间。

　　2)类比法、分类法。

　　在近代史中清政府与西方列强签定的不平等条约数不胜数,学生最容易混淆不清。其实,绝大多数不平等条约的内容分为“共性”和“个性”两部分。“共性”是指条约共有的内容,即赔款、割地、开放通商口岸这几项条款;“个性”则是指每个条约独有的条款和内容。而条约的“个性”能让学生加深对条约的记忆,并很容易区分开每个条约。

　　3)词语法。

　　词语法就是结合历史知识巧合的组成词语。如讲述太平天国领袖洪秀全文章《原道醒世训》、《原道觉世训》时,可以巧妙的把“醒”字和“觉”字组合成词语“觉醒”,这两篇文章就是号召群众从思想上觉醒过来推翻清朝的统治,词语“觉”和“醒”恰巧是洪秀全文章的关键字,这有利于学生记忆和加深印象。

　　4)谐音法。

　　在世界历史学习和记忆中,谐音法用的比较多,因为世界历史的地名、人名比较长,学生记起来比较困难,教师可巧妙地、幽默地运用谐音帮助学生记忆历史知识。其实,记忆的巧门和方法很多,只要教师和学生在教学和学习过程中不断的挖掘和摸索,就会收到意想不到的效果。

　　三、帮助学生揉和历史,使历史记忆网络化、系统化

　　中学的历史教材分为世界近现代史和中国近现代史,学生在学习过程中经常把世界史和中国史分裂开,各自独立起来,好象他们分别在不同的时空和轨道发展着,彼此之间互不关联。前面提到的两种方法只能让学生的历史记忆在纵向延伸,现在我们要在创建中国史知识结构的基础上,把整个中国近现代史放置于世界近现代史的范围中,比较中西社会差异,让历史知识纵横交错,历史记忆网络化、系统化,这就是揉和历史。

　　例如:1840年前后,西方各国已完成了第一次工业革命和资产阶级革命,相继建立了资本主义体制,世界进入到蒸汽时代,中国则处于自然经济占统治地位的封建王朝清统治之下,政治日益腐败。在中法和甲午中日战争爆发时,世界西方列强的近代科学技术则又上了一个新台阶,完成了第二次工业革命,各国进入到资本主义的更高阶段———帝国主义,整个世界已由蒸汽时代转入电气时代。而这时期中国资本主义工业才刚刚产生和发展起来,直到辛亥革命后,民主共和思想深入人心, 1914年帝国主义为重新瓜分世界殖民地发动并卷入了第一次世界大战,暂时放松了对中国的侵略,中国的资本主义才进一步发展,但相对于绝对优势的自然经济而言,资本主义和资产阶级的发展受到了极大的束缚。

　　中国的无产阶级却日益壮大,在新文化运动期间,俄国十月革命胜利的消息把马克思主义思想带到中国,中国共产党的诞生使中国的历史面貌焕然一新。教师和学生共同揉和历史,要让学生明知在世界历史重要时期,中国历史的发展情况,通过比较和学习,对学生了解历史条理和记忆历史知识有很大的帮助。

　　总之,学习历史,我们要灵活地去学;记忆历史,我们要智慧地去记。教师和学生都采取多种多样的手段,用结构的眼光、规律的眼光、分析的眼光、大科学的应用的眼光看待历史、记忆历史,综合的运用记忆方法,我们的历史思维会更加明朗、更加智慧,学习、记忆历史的方法就会得到改进,学习历史的能力也就一定能得到提高。