提高逻辑思维的清晰度
逻辑不清思维混乱，在校园里在企业里这句话对我来说再熟悉不过了，那要怎么样解决呢？今天给大家带来一些思维导向，希望可以帮助到有需要的同学!
让小学生写作文不费劲、逻辑清晰
小学生写作文经常有这些小毛病：
逻辑不清思维混乱挤药膏式的写作没有写作素材结构不严谨，
下面用几个简单的思维导图帮助孩子写好作文。
气泡图：让文思泉涌
气泡图画起起来很简单，就是中间一个大气泡，写的是中心主题，旁边围绕着一群小气泡，写出与中心主题相关的特征。整个逻辑只走一层，特别适合刚开始练习写作的孩子，比如小学1年级的学生，甚至幼儿园的小朋友。通过气泡图，找出事物的多种特征，锻炼发散性思维。
小气泡都是用线和大气泡连接在一起的，所以既能让孩子思维尽量发挥，保证自由度和有效性，又能时刻提醒孩子，不能跑得太远，所有发散的起泡必须和中心主题相关。
气泡图的用途非常广，在写作中，可以让孩子用来描述自己，也可以用来写游记，或者写某种事物。
流程图：让文章不偏题
流程图对于孩子写作文，主要是可以帮助孩子解决大纲的问题，比如用来记叙某件事情的发展顺序、时间过程、步骤等等。在叙事作文以及写游记的时候就能让孩子思路清晰。
流程图我们在很多公共场所都能看到，比如医院、公园，用来指示流程。
括号图，议论文写作法宝
括号图孩子在课堂可能见过很多次，老师经常也会用这种图示法，在写作中，括号图非常适合写议论文，因为议论文需要用不同的事实去支撑自己总结的观点，从而使得观点更加具有说明力，同时也更加具体、鲜明。
写议论文的时候，中心主题就是论点，各个分支就是论据了。
当然括号图还可以用到别的地方，比如画一张我们身体的组成部分导图。
树形图Can/Have/Are
树形图用于对信息进行分类和组织。我们可以用它来给所学的知识归类和梳理，也可以在孩子写作时用来构建思路，确定结构和段落。
如果使用Can/Have/Are结构用来描写事物会非常简单。
每天做点思维训练，让大脑转起来
最近读了佐藤可士和的一些资料，十分有意思。
还是先介绍一下：佐藤可士和是日本的知名设计师和创意指导，担任过优衣库全球战略化的顾问，为711操刀过品牌包装和策略。
他说：他平时会做一个训练：去寻求事物的本质，并将其转化成语言。
什么意思呢?
举个例子：在我们日常生活中，充斥着大量的「设计」。比如在我打字的当下，桌子上就放着一个杯子。我们在超市里，可以看到大量这一类的杯子，但很少有人会意识到：杯子就是被「设计」出来的。
如果我问你「你喜欢你手边的杯子吗?」你第一时间是什么反应?可能会一脸茫然：哪有什么喜欢不喜欢?我就是拿来喝水而已。
但实际上，很多东西，你可能花钱买回来之后，就束之高阁，再也很少去碰它。但像杯子这样的东西，我们每天要跟它接触好几次。可以说，没有了杯子，我们寸步难行。
更有趣的是什么呢?如果你去超市里，留心观察一下那些杯子，你会发现，它们形状不一、图案各异，几乎没有哪两款杯子，长得特别相似。
那么，是哪些因素，促使你从众多的杯子里面，把它买回家的呢?
为什么我选择了这一个，而不是其他那些?
你能否把这个理由，用清晰的文字表述清楚?
这就是佐藤可士和所说的「思维训练」。
这其实是很多日本设计的特点。
最早感受到这一点，是在2011年左右，读深泽直人时，看到他提到一个概念，叫做 Affordance —— 中文一般译为「可供性」。
什么意思呢?
这个词最早是心理学家 James J. Gibson 创造的。作为一名视觉认知心理学家，他用这个词来表示「环境能够提供给人/动物的属性」。
举个例子：一块地面是平整、坚硬的，那么它就具备了供人站立、奔跑、弹跳的功能 —— 这就是它的 Affordance。
后来，深泽直人把它引入了设计中，跟自己的设计美学「Without thought」结合，有意无意地进行了再创造。
在他看来，Affordance 指的是什么呢?是指一个对象依据其特征和属性，可以提供给人使用的、无意识的功能。
举几个最简单的例子：
楼梯和楼梯的连接处，往往会有一个小小的、平整的平台。作为一个「有意识」的设计，它不承担任何功能，仅仅是一个过渡。
但如果我们拿着杯子，上下楼时，突然需要从包里拿东西，或是蹲下来绑鞋带，我们就会下意识地把杯子放在这个平台上。这就是它的 Affordance。
同样，栏杆最早被设计出来，是为了防止人「掉下去」。但由于它是平直的，坚硬的，高度又恰好合适，很多人会把栏杆变成一个倚靠的支撑点，把重心放上去。这也是一种 Affordance 。
简而言之：我们的身体会在日常生活中，在我们意识不到的地方，依据它的肌肉记忆、经验和感知，对周围的事物作出一定的判断，产生某种联系。这就是深泽直人所追求和研究的东西。
他最广为人知的成果，就是MUJI的风扇式CD机 —— 完美地将氛围、感知、记忆和功能糅合到一起的设计。
这个设计理念背后是什么呢?是直觉和理性的交汇。
原研哉和他的朋友们出过一本书，叫做《设计中的设计》，那几年在国内相当火。在这本书中，原研哉、深泽直人和其他设计师，做了一个尝试：Re-Design。
把我们日常生活中，那些司空见惯、习以为常的生活用品，重新进行设计，赋予它们全然不同的形态和功能。
书里有大量有意思的设计，不赘述。
这同样是一种对直觉和理性的融合交汇。
如果让那些直觉化的生活模式，举手投足，进入我们的显意识中，用理性去审视、思考、看待它们，会怎么样?
这跟我们一开始所说的「思维训练」，其实是一致的。
12个月练就成长型思维好习惯
俗话说，三岁看老。早年的被教养方式和生活经历已经在一个孩子的身上形成属于他的思维方式和私人逻辑。试想一个摔倒的宝宝，被养育者大呼小叫着飞奔过去扶起，还要恨恨地捶打几下地面，责怪是地面绊倒了宝宝。那这个宝宝长大以后，遇到问题时，很难不认为都是别人的错，是别人害了自己。 而进了幼儿园，进了小学，一个孩子跨入了社会，他的思维方式又会被遇到的老师和班集体所进一步教化影响。一个班里，同样的环境条件下，为什么有的孩子积极优秀成绩好，而有的孩子就畏缩消极成绩差呢?为什么有的小时候看起来聪明可爱的宝宝，到了上学以后就越来越不行了呢?一个人的思维习惯跟他的成功又有什么样的关系? 美国斯坦福大学卡罗尔?德韦克团队研究出了“成长型思维”这一概念，并因此荣获首届全球最大的教育单项奖。这不但为我们揭示了上述问题的答案，还给我们家长朋友和教育者提供了一条光明之路——成长型思维就是通往成功的关键密匙，而且它不是一成不变的，是可以通过后天学习和培养的。 在这个理论根基之上，有两位美国教师——布洛克和亨得利，多年来一直致力于用成长型思维推行教学，并将其成功经验，打磨成一套12个月科学系统训练法，写成了一本书《成长型思维训练：12个月改变学生思维模式指导手册》。 简单讲，这是一本“教师写给教师”的教案指导手册。但是作为一名小学生的家长，当我读完这本书，我也从中厘清了关于思维模式的认知，掌握了一些科学的培养方法。对于自己，是提升;对于孩子，是家庭教育极大的补益;同时，也可以作为家校携手共进的强有力的方法参考，实在是收获良多。 德韦克教授指出：我们的思维一般有两种模式，她将其命名为：固定型思维和成长型思维。
持固定型思维的人会认为才智和能力都是出生时就固定带有的，后天无能为力，因此倾向于回避挑战与失败。
而执成长型思维的人会认为才智和能力都可以通过后天的努力练习和坚持来获得，并且有无限潜力。 举例来说，一个数学不好的孩子，认为自己笨，天生没有数学头脑，根本不可能学好数学，这就是固定型思维;而如果他认为，自己只是还没有够努力，或者没有找到恰当的学习方法，会在分析自己的薄弱环节之后开始补足练习，并且相信只要坚持练习，一定会提高成绩。这就是用了成长型思维。 事实上，每个人身上都会同时拥有这两种思维。在面对不同的任务时，我们不同的思维习惯会无意识地跳将出来，决定着我们的态度是消极逃避，还是积极进取。 德韦克教授在《思维模式》一书中指出，婴儿是成长型思维的最佳典范，他们学习说话，练习走路，拥有生机勃勃的学习状态。然而这种状态很快就被终结，因为固定型思维的出现。我们身为孩子的第一养育者，也该思考——这一切是怎样发生的?
在《成长型思维习惯》这本书里，布洛克和亨得利的思维训练教程从8月开始，每月一个主题，一直到来年的7月。我拿到这本书开始阅读的时候，刚好是7月底。我显然觉得这样的巧合也是对我冥冥之中的指引。我按照这个教程，逐个读下去。每个月的教案中会有不同的口号，有需要完成的目标，有案例，有训练步骤计划、对照表格、评估测量等等，非常专业，非常全面。 比如，8月口号是：“教学是个实践过程，并不是在追求完美。” 重点是完成SMART目标，涵盖S-明确性，M-可衡量性，A-可操作性，R-现实性，T-时限性。 9月口号是：“每个人都能学会!”教案里设置了分步教程，提出基本问题，用参考的资源与材料，完成两大部分目标：“能学会”和“区分两种思维”。每一部分分别又有6到10步来逐步完成。这样的分步训练非常有实用性。 《成长型思维训练》这本书教会我们如何区别两种思维，怎样采用成长型思维，最大程度的限制固定型思维，同时加强自己的必要技能和策略，过上注重学习与成长的生活。 学习和生活都是一辈子的事。德韦克说：“通往成长型思维的道路是一段旅程，不是一个宣言。”当我们意识到成长型思维的重要性，并愿意开始改变我们自己，传递教育给我们的孩子，带动我们身边的人，这本身已经是在用成长型思维来成就我们的新生活，我们已经走在这段美好的旅途上。
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