美国家长怎样教育孩子方法有哪些
美国家长怎样教育孩子方法有哪些
美国人是如何教育孩子?一直是许多父母希望知道的事情。为此，以下是学习啦小编分享给大家的美国家长教育孩子的方法，希望可以帮到你!
美国家长教育孩子的方法
1、教孩子适应环境。约翰-柏拉姆夫妇假日里常带着8岁的儿子与5岁的女儿到山区旅游。每遇山涧需渡过时就叫儿子观察水势，寻找最浅、水流较缓的涉水点，然后由父母决定是否可行。如果选择不当，就讲明道理，并教孩子怎样识别水深及流速。上山时，他们从不乘坐缆车，而由孩子选择登山路线。途中遇到陡崖峭壁，让孩子判断决定有无危险，是否攀登，并问孩子该怎样保证安全。经过多次跋山涉水的实践，孩子自然不怕山高水急，也敢冒险了。
2、进行自我保护训练。时装设计师密契尔有一个10岁的女儿和一个7岁得男孩，他带他们上街时，随时随地教给孩子交通规则并嘱咐其他注意事项，说明怎样走危险，怎样才安全。许多家长还叮嘱孩子记住必需的电话号码，如：父母的单位电话、警察局电话、消防电话、医院电话等。
3、自立训练从幼儿开始。美国很多孩子从婴儿时期就独居一室。孩子长到三四岁，有了害怕的心理，家长就给买一种很小很暗的灯，彻夜亮着，以驱逐孩子对黑夜的恐怖。晚上睡觉前父母到孩子房间给孩子一个吻，说："孩子，我爱你!晚安!做个好梦!"就回自己的卧室了。孩子就抱个布狗熊、布娃娃之类的玩具安然入梦。
4、决不总是围着孩子转。美国人很爱孩子，但不会总是抱着、盯着孩子。六七个月的孩子就自己抱着瓶子喝水、喝奶，大一点就自己学用刀吃饭。孩子常常把食物撒在桌上、地上，但父母决不喂，总是让孩子自己吃。孩子做游戏也是自己一个人做或跟小朋友一块做，很少缠着父母。父母外出旅游，把很小的孩子就交给祖父母或花钱寄放别人家，请人带几天。家里办晚会或去参加别人的宴会，也看不到家长总牵着自己的孩子。
5、让孩子接受锻炼。工程师杰姆斯带着3岁的儿子到城外10公里的乡下看望父母。吃过晚饭，天已黑，进城的公共汽车已经停开发。如果住下，明天再回城也合乎情理，而杰姆斯却带着儿子步行回城。儿子走一段，他背儿子一段，就这样模黑回家。为什么这么做?杰姆斯回答说：为了使儿子从小熟悉黑暗和吃一点苦。
6、教孩子使用工具。美国家长教孩子从小认识和使用各种工具及电器。父母经常对孩子说："你应学会用这些工具，有什么东西坏了，你就可以自己动手去修理。"工具包括手锯、刨子、锉刀、螺丝刀、钳子等。父母教给孩子这些工具的用途、性能，让孩子掌握操作要领，并鼓励孩子在日常生活中使用它们。五六岁的孩子，父母就要教他们使用煤气灶、电炉和洗衣机。家里东西无论哪里出了毛病，父母都鼓励孩子大胆尝试自己修理。
美国家长教育孩子的建议
.对孩子提出的所有问题，都最耐心和老实地作出回答。
.认真对待孩子提出的正经问题和看法。
.安放一个陈列架，孩子可以在上面显示自己制作的东西。
.不因为孩子房间里或者桌面上很乱而责备，只要这与她的创作活动有关。
.给孩子一个房间或者房间的一部分，主要供他玩耍。
.向孩子说明，他本身已经很可爱了，用不着再表现自己。
.让孩子作他力所能及的事情。
.帮助孩子制定他的个人计划和完成计划的方法。
. 带孩子到他感兴趣的地方去玩儿。
. 帮助孩子改善他的作业。
. 帮助孩子与来自不同社会文化阶层的孩子们正常交往。
.自己遵循合理的行为标准并留心使孩子照着做。
.从来不对孩子说，他比别的孩子差。
.从来不用辱骂来惩罚孩子。
.向孩子提供书籍和材料，以便他能干自己喜欢的事。
.让孩子独立思考问题。 .定期为孩子读点东西。
. 让孩子从小养成读书的习惯。
.激励孩子编故事，去幻想。
.认真对待孩子的个人要求。
美国独特的教育方式
不同的授课方式
美国人爱标新立异，老师在教学中也是如此，喜欢用生动有趣的形式去激发学生的学习兴趣和想象力。拿学生绘画来说，在国内，常常是老师在黑板上画好一幅 画，让学生去临摹，老师评价画得好坏的标准，往往是谁画得最像、谁的画面最干净，就画得最好。而美国学校的图画课，老师不让学生画具体的东西，而是给学生 一个想象的题目。比如说：你们如果看到恐龙(美国孩子对恐龙出奇的偏爱)，恐龙会是什么样子?这样，学生们就根据各自的想象去尽情发挥。
"母亲节"快到了，老师会问学生："你们要给母亲准备什么礼品?能不能用自己的画表现出来?"再大一点的孩子，老师会后发学生表现自己的性格，从家里带 来最能体现自己的照片，对着它来画自己。于是学生们你画你的，我画我的，作品之间没有好坏之分，只有不同而已。这样做，你会发现孩子的想象空间顿然扩大， 所有天真可爱都淋漓尽致地跃然纸上。
一次美术课上，一个小男孩望着画纸发楞，老师关切地问他："孩子，你想画什么?"孩子说：" 我想画上帝。""噢--能告诉我上帝是什么样子吗?""老师，等我画完，你就知道上帝是什么样子了。"我们国内学生有这样的想象力吗?如果我们的学生说想 画玉皇大帝，老师又会怎么认为?恐怕学生十有八九会受到批评。
再举一例。在美国，二年级的孩子已经开始编组做项目了。我儿子所在 的组要写的是："20世纪最让你敬佩的人"。小组同学先要决定写谁，然后再考虑是写故事书，还是编画集，亦或是做实验报告。让这么小的孩子不靠老师，也不 与父母商量，自己做出"杰作"，可见难度之大。但就是这些八九岁的孩子，靠集体的力量做出集体的成绩，而不是靠个人的表现出色去完成作业。
美国学校对小学阶段学生的作业，只要你做出来，就是好的。学生的数学作业，每天纸上都留出一片空白，让孩子自己出题和回答。这样的题可做可不做，做难的或容易的都不重要，重要的是给孩子一个想象的空间和信心。
美国学校的优资班
美国人称智力超群的孩子为"化资"学生(Gifted child)，学校从小学三年级开始专门为"化资"学生开设加强课(Giftedchild)， 课程分为英文与数学。华裔的"优资"学生较多，且上数学班的多，而上英文班的为数很少。能进入这样班的学生，年级越低比率越少。
美国的代资教育与常规教育之间的误偏在哪里?关于美国学校的"化资班"，过去我在报纸上看到是这样介绍的："按照能力分班，目的是为智力发展较同龄孩子 快，智力强的学生，提出具有挑战性的课程，激发学生的学习潜能，而不至于在课题上感觉枯燥乏味。"当我的孩子被学校分到"优资班"时，我一直以为他会在一 周几次的天才课上多学些东西。就是说当其他同学在学一位数乘法时，他们可能多学几位。一般孩子写一篇作文，他们会被要求多写几篇。这些误区，直到天才班老 师召开家长会时，我才有所了解。
低年级考取天才班的学生，我所在的州录取率为5-10%，愈到高年级，因为开得班次和种类较多， 学生人天才班的机会也愈高。刚开始时，这些天才班的学生根本没有教科书，他们的课只是从平常的课中抽出来，一周上两节或更多的课时。而自己平时拉掉的课， 照样要补齐，作业也要完成。学校把这些所谓化资的孩子抽出来，决不允许他们有任何特殊，只是多给他们一个接受挑战的机会，多学一些思考问题的方法，多学一 些解决问题的方式。而这些所谓"天才"的课程，也没有专为他们设的偏文、偏题，都是综合性的概念问题。
如我儿子所在班，三年级 的"天才教育"是老师讲一本有很多故事、充满悬念和漏洞的书，让学生对老师的提问做出回答。通常解决一个悬念，都要同学一个问题一个问题地提出，再揣摩出 来的，甚至有时到最后也回答不上来。比如老师讲一个人无家可回，实际上意思是 No homedase，老师讲了很多情节后问学生，他是干什么的?如果学 生不了解美国最流行的体育项目--垒球，就无法正确回答这个问题，这里讲的是垒球运动员打垒球的情形。
一天，我儿子拿回家一个盒 子，里面有张纸条，上面写着："请找到我们所需要的这些东西，而且不允许花钱买"。接着列了一系列物品，包括一张早已不存在的国家地图，一个死掉的细胞， 一个平时用的保护神，两件合成的东西等等，共有十几项。还有一个最简单、也最有意思的问题，让学生计算出你学校10位老师的平均年龄。在美国，问别人的年 龄是犯大忌的。一个孩子要问多位不认识的老师的年龄，这就要求孩子具备语言技巧和社交能力。而且作业要求在两天内完成，结果我儿子只问了三个认识的老师， 其他老师没去问，理由是没时间找更多的老师去问。我想，儿子没完成作业大概决不仅仅是这个原因吧。
学校还有类似考古系列的作业，让学生通过一个假想的考古队到非洲，了解那里的气候、植物、动物和风土人情及其它许多知识，用这些方法来启发学生的想象力。
天才班的老师对我说："实际上，让'天才班'的学生多学一点数学和语文并不是最关键的，我们更重视的是他们掌握逻辑思维的方式，而不是告诉学生怎么去做。我们给他们一个工具，让他们去发现怎么用，何时来用。最终，自己再发明工具。"
这就是美国教育的特色。它不是让学生去死记硬背，让学生只从书本中学习知识，而是培养和启发学生思考问题和解决的能力，让学生从多方面去认识问题。这就是美国人与我们中国人在认识问题方面的差异，造成这种差异原因就在于教育。
"看与说"的独特学习方式
美国幼儿园课堂上，每星期有一次"看与说"课(Show andTell)。孩子从家里带来各种物品，如一幅画、一张照片、一件小工艺品等。只要是健康 的、有知识性的，带什么都行。上课时，孩子拿着自己的展品，站在教室前给大家边讲故事边演示。美国人的语言表达能力强，特别是演讲能力一流，可谓是"魅力 无穷"，这与他们童年时以活泼玩耍的形式进行语言训练有密不可分的联系，也是各级学校重视演说训练的结果。
中国人不善言辞，更少 有具备演说才能者，人们对夸夸其谈的人有种天生的反感。其实演讲是体现一个人逻辑思维与语言表达能力的最好方式，也是体现工作能力与社交能力的一个方面。 我们中国人在外人面前，在公众场合很少有能说会道者，即便自己有想法，表达起来也往往不流利顺畅，反而给人造成思维与表达能力较差的感觉。这也与我们从小 忽视语言训练，极少或根本没有演讲训练的结果。
比较起来，中国经历过"“”"的孩子，语言表达能力比现在的孩子似乎好些。那时学 生文化课可以不上，但宣传毛泽东思想的任务不能不完成，而且学校的大批判、大辩论和各种讲用，使学生在语言表达方面经受了锻炼。记得那时小小年纪的我就常 常面对于人讲话，既不怯场，也敢于说话。多少年后，我在美国纽约商界与另外五名银行家、律师和大老板主讲"国际贸易巡览"时，大概我是最没"老本"、唯一 母语不是英语的演讲人。记得当时美国化学银行的副总裁会前给我打电话问我是否紧张，因为她已经紧张得心跳过速了。我说自己并不紧张，唯一怕的是即席回答听 众问题时英语不够使唤。
那次，我在与会专家面前侃侃而谈，像个讲台上的"老手"。实际上，这是我在美国大型会议上的第一次，如果 说我没有慌张，也是当初"斗私批修"锻炼的结果。在美国，别人不会主动发现你，而你要时时处处争取机会表现自己，而表现的途径离不开绝妙的语言表达能力。 在美国，不仅是中国人，许多亚裔人都败在"语言表演"上，这已经不是一个语言问题，而与我们的生长环境与教育方式息息相关。
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