家园合作对幼儿发展的重要意义_家园合作的策略有哪些(4)

时间：2017-08-21 10:12:50 文娟843由分享

　　家园合作纠正幼儿不良行为习惯的途径

　　参与幼儿园集体化生活的儿童，通过与其他儿童和教师的互动，逐步地体验着集体社会生活所要求掌握的规则。但受我国传统文化以及执行多年的独生子女政策的影响，在目前我国的家庭结构中，儿童又往往处于家庭的核心。由此，儿童一日之内完全处在两种不同的教育情境下，其任何积极健康的品质和行为的养成都必须依赖家园的有效沟通和合作来完成。

　　(一)建立家园沟通互动机制，分享科学育儿理念和策略

　　家园合作的目的是有效协调各种教育力量，形成强大的幼儿教育合力，对儿童进行一致和连贯的教育影响，对儿童个性和行为的发展保持充分的敏感，及时从根本上解决儿童发展过程中出现的各种行为问题。为此，建立一定的家园沟通机制，分享和认同共有的育儿理念和策略，是保持幼儿园和幼儿家庭教育行为与理念一致的关键。

　　首先，从幼儿园方面讲，幼儿园教师和管理者要尊重家长对幼儿园提出的各种建议和要求，最大程度上谋求家长的积极配合。通过家长会、家长委员会与家长积极开展交流，把握家长对幼儿园教育的要求以及儿童在家成长情况，并利用家长学校、开放日活动、咨询电话、家园联系册等，针对具有典型性的儿童行为发展问题，向家长宣传科学的育儿知识，提供具体的问题解决策略，并及时汇总和整理幼儿家长的反馈信息，不断调整和更新幼儿园相关教学计划。

　　其次，从家长方面讲，家长要主动向幼儿园提出各种疑问和建议，及时了解幼儿园的现有教学计划，对幼儿园的相关要求做出积极回应，有意识地将自身育儿目标和幼儿园教育目标保持一致。同时，家长应主动就幼儿发展问题向教师提出要求或虚心请教，谋求与教师的充分合作。

　　(二)实施个别化的教育补偿方案

　　幼儿教师虽然并非幼儿的家庭成员，难以从根本上干预幼儿的家庭生活，但是幼儿教师可以针对影响儿童成长的不良家庭因素，对儿童进行个别化的补偿教育，直接或间接地对幼儿家庭教育环境产生影响，从而促进幼儿行为健康发展。如家庭成员的冲突或父母离异等家庭变故是影响幼儿心理健康的严重生活事件，儿童会由于缺乏安全感，无法形成对家庭冲突的合理认知和有效应对策略，从而产生诸多心理和行为问题。为此，教师除了可以利用自身的专业知识，通过家访、家长会等形式，提醒家长关注和理解儿童面临的特定心理问题，并给予详细的教育建议，力争将家庭环境的不良影响降到最低，还可以利用幼儿在园一日生活，组织特定的活动，增加教师与儿童之间的互动，帮助幼儿构建和谐的人际关系等，以弥补儿童在情感、心理发展等方面的缺失。

　　(三)采取一定的科学方法和策略

　　行为习惯的养成教育是一项持续、具体而复杂的工作，家园在此方面的合作需要双方通过沟通和交流，形成一定的责任明确、可操作性强、稳定而持久的科学育儿策略和方式。

　　1.言传身教法。

　　“教育过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”幼儿精神的成长离不开教育者言语态度、精神面貌等的感召，因此在家园合作过程中，双方首先要注意自身言行举止的示范作用，在此基础上再利用讲道理等方式帮助儿童明辨是非与善恶。此外，文学作品中的模范人物、幼儿身边同伴的良好品行都可以成为幼儿学习的榜样，因此家长和教师还要帮助孩子寻找并发现同伴的优点，利用能引起儿童共鸣的榜样，引导儿童形成良好品行。

　　2.情景法。

　　幼儿的不良品行很多时候都涉及特定的道德问题，如撒谎。道德学习一般被认为是一种体验式学习，道德的内化必须借助个体日常生活中的具体情境，并通过个体自己的积极建构与亲历式体验才能实现。由于儿童的认知活动往往具有形象和具体性的特征，教师和家长应努力通过游戏、日常生活事件等，创设真实或虚拟的道德教育情境，让儿童真实地体会特定的道德规范或规则的社会意义，最终逐渐真正地内化规则。

　　3.正强化法与负强化法。

　　强化是教师和家长最为常用的一种教育手段，一般可以分为正强化、负强化。在具体的教育实践中。正、负强化一般表现为表扬与奖励、批评与惩罚。利用强化纠正幼儿的不良行为时，需要注意以表扬奖励等正强化为主，这样才能使儿童朝着社会要求的方向发展。同时，发现孩子不正确的行为或不良习惯后，应及时采取适当的负强化方法加以纠正，但必须掌握批评的方法与艺术，不可简单粗暴地处理。

　　家园合作中教师如何与家长沟通

　　1)讲究与家长交流的语言艺术

　　孩子入园后，家长就会不时听到教师对自己孩子的评价。孩子有时表现好，有时会犯上一点小错误，有的老师在向家长汇报孩子情况时，似乎没看到孩子的优点，总是向家长告状说孩子这也不是，那也不行。这往往使家长难以接受。作为教师，应客观地向家长告知孩子在幼儿园的情况，而不应该掺杂主观色彩和情绪。教师应该用平和的语气、委婉的态度、一分为二的观点与家长交流。可以先向家长介绍一些孩子的优点，再说孩子不足之处或须改正的地方，这样便于家长接受。

　　2)应耐心辅导家长运用科学的育儿方式

　　许多家长由于对孩子年龄特点不了解，不知道如何教育孩子。有时教育孩子的方式很不恰当，一味溺爱，甚至放纵。而教师是有一定育儿知识的专业人员，遇到问题应通过各种方式启发、引导家长，让他们了解孩子的身心特点，更新教育观念，掌握正确的育儿方法。曾遇到过一个家长向我诉苦“老师，我们家孩子太任性，每天早上非要吃豆皮，怎么打他骂他都没用，这不，早上又要我买了一碗。”我先告诉家长：天天早上吃一种早点，不但有碍于幼儿身体健康，还会造成幼儿偏食;向家长介绍幼儿园早点的营养配置;让家长知道每天与其他幼儿共进早餐可加强幼儿的集体意识;建议家长把这些好处用浅显的语言讲给幼儿听，其效果肯定比打、骂的方式好的多。家长从我这里了解到了正确的育儿知识，及时地改变了自己的教育方法。与此同时，我更加了解这个孩子，与这位家长也拉近了距离。

　　3)以“换位”的思维方式与家长沟通

　　如今，幼儿园里老师年轻化，好多老师尚没有为人父母的角色体验，有的即便是已经做了母亲，在与家长沟通时，常常会遇到难以达成共识的局面，这就要求教师了解父母的角色，并从父母的角色去体会家长的心情和需求。孩子在集体活动中有时手或头碰破一点皮，家长接孩子时十分惊讶、十分心痛是肯定的，而有的教师表现得若无其事的态度，认为家长大惊小怪，那么，一件小事立即会使家长觉得老师对自己孩子不够关心，对工作不够负责，进而影响家长与老师的关系，给家园沟通设置了障碍。如果老师从孩子父母的角色去心疼孩子，或是换个角度想想，如果受伤的孩子是自己的孩子，那就会很自然地理解家长的心情，处事态度也会大不相同，那么家园沟通就不会受阻。

　　4)通过多渠道，采取多种方法与家长沟通

　　1、家长委员会

　　老师们要充分发挥家长委员会的作用。幼儿园大型家园共育活动，可请家长委员会代表参与制定方案并一起组织实施。还可通过家长委员会真实了解家长们的心声。

　　2、客座教师

　　通过调查，许多家长素质较高，具有参与幼儿园活动的愿望和能力。我们不妨以幼儿为中介，让家长自愿报名，然后根据活动内容选择具有相关知识能力的家长共同备课，保证质量。客座教师活动的开展为教师和家长，家长和家长之间提供了一个经验交流和资源共享的机会。教师从家长所拥有的专业知识、生活经验中获得帮助，家长从教师身上获取教育经验技能，而且更加了解老师的工作。孩子们也在活动中倍感亲切。

　　3、家长辩论会

　　以往的家长会多以老师说教为主，家长兴趣不大。我们可以改变老的形式把家长会改为家教辩论会。老师举出几个班上幼儿最具代表性的事例，以家长为主，让家长分析讨论，各抒己见。在激烈的辩论中，家长们更新教育观，对照事例，反思自己的教育行为，并产生学习和参与各种教育活动的兴趣。待家长们发言完毕，教师再有的放矢的发表意见，表明观点，介绍经验，其效果事半功倍。

　　4、家长园地

　　家长园地是幼儿园与家长沟通的一个重要窗口。老师们似乎已习惯于用更多的心思来设计栏目、寻找内容，而忽略了家长参与的深度与广度。我们为什么不准备一块小天地，将家长请到家长园地中来。如“夸宝宝”栏目可写孩子在家的表现;“我的育儿心得”让家长畅所欲言;“我的问题”可写上家长的困惑等等。家长园地不能只是教师唱“独角戏”，要调动家长积极参与的兴趣，为教师与家长的沟通搭起一座彩桥。

　　5、家园共育袋

　　我们可给每个孩子准备一个家园袋。每周，我们都将幼儿所学的内容及作品全部放入袋中，还可随时将幼儿在园情况，教学内容及需家长帮助等写好，放入袋中。由于袋里装着孩子们小小的成果，家长们会很乐意每个周末将袋子带回家，周一再带入幼儿园。另外，家长对老师的工作有何意见、要求都可写下来装入袋中，以助于老师工作的提高。家园共育袋使忙碌的家长能更了解幼儿的发展情况，无声的交流促进了教师与家长的沟通。

　　6、个别化的家园沟通

　　由于每个孩子个性的不同、家庭环境的不同、家长文化素质的不同，大量的通常性的沟通是个别化的。个别化家园沟通的方式有家访、约谈、家园联系册、电话、便条以及接送孩子时的交谈等。如今，许多幼儿园上了宽带网，并且实现了班班通，这样就更加拓宽了沟通渠道，网上交谈也是很方便的。个别化的沟通要着重于针对每个幼儿不同的问题和不同的家长在教育上的问题而进行，以促进每个孩子的身心发展为目的。

　　教师与家长的沟通双方都有责任，但教师更应主动些，并且要努力为沟通渠道创造条件。幼儿教师要真正从狭隘的教育观中走出来，必须充分认识到：家长工作的最终目的在于实现家园合作，共同为幼儿奠定良好的素质基础。

　　总之，教师与家长的沟通，主要靠幼儿教师做出努力。教师常常要换位思考，善于与不同类型的家长相处，遭到家长误解时教师要保持冷静，善于自控;遇到矛盾时，教师要主动反思，为畅通渠道做出努力。

　　教师与家长沟通的艺术，关键在于教师与家长间建立相互信任，相互尊重，相互支持的伙伴关系与亲密感情。而这种关系与感情的建立首先取决于教师的态度与行为：对孩子的关爱、对工作的责任感、对家长的尊重和理解。当家长感受到教师喜爱并关心自己的孩子时、工作尽心尽责时，自然的产生信任感，并由衷的尊重教师，心理上的距离自然消除，从而乐于与教师接近，愿意与家长沟通，家长与老师的关系会十分融洽。在与家长的沟通中教师的教育思想、育儿之方、知识技能等等均能不同程度的得到提高。做好家园沟通的工作，让老师受益非浅。