小学生厌学背后的真正原因?
小学生厌学背后的真正原因?
在学习的时候，害怕吃苦，害怕付出太多，害怕在学习中遇到难题等等，或者是有的孩子出现注意力，学习技能等方面的问题，导致学习上的困难，从而逐渐的对学习失去信心，在学习上出现抗挫折能力比较差的一个表现。小编在这里整理了相关知识，希望能帮助到大家。
小学生厌学背后的真正原因?
从几个方面来看，孩子产生厌学的缘由，有以下一些原因：
认知上出现了偏差，
从根本上对学习产生了厌烦。
认知上出现了偏差，也就是从根本上对学习就是产生了厌烦。
被家长过早的逼着去学习，参加各种补习班，对学习的兴趣极大降低。
还有的孩子会把有一些问题归结为其他原因，比如说是老师的原因，自己没考好是同学的原因等等。
还有的孩子是自身的情商能力出现比较弱项的部分，比如说抗挫折能力差，由于家庭养育方式的不一致，孩子的抗挫折能力也会不同;
有的孩子在学习的时候，害怕吃苦，害怕付出太多，害怕在学习中遇到难题等等，或者是有的孩子出现注意力，学习技能等方面的问题，导致学习上的困难，从而逐渐的对学习失去信心，在学习上出现抗挫折能力比较差的一个表现。
有的孩子是在学校当中人际关系比较难以处理好，比如说和老师之间的关系和同学之间的关系都处理不好，有的孩子和同学关系处理不好，但是跟老师的关系还可以，对学校的抵触情绪会相对弱一些。
孩子情商不高
有的孩子是自身的情商能力出现比较弱项的部分，比如说抗挫折能力差，由于家庭养育方式的不一致，孩子的抗挫折能力也会不同;
在学习的时候，害怕吃苦，害怕付出太多，害怕在学习中遇到难题等等，或者是有的孩子出现注意力，学习技能等方面的问题，导致学习上的困难，从而逐渐的对学习失去信心，在学习上出现抗挫折能力比较差的一个表现。
在学校当中人际关系比较难以处理好，比如说和老师之间的关系和同学之间的关系都处理不好，有的孩子和同学关系处理不好，但是跟老师的关系还可以，对学校的抵触情绪会相对弱一些。
学校的原因
学校老师可能会以成绩来评判学生的好坏，或者是某些标准来评判好的学生，坏的学生。
学习成绩不是很理想的孩子，就会害怕把自己归结为坏孩子的行列，所以会对自己失去信心，同时如果在学校中没有很好的伙伴，也会对自己产生怀疑，这种事就是人际关系上对孩子造成的这种压力。
学习技能问题导致的厌学
比如说有的孩子，注意力缺失、缺乏，注意力不集中，难以跟上老师的上课节奏，在书写的时候或者是阅读的时候，出现困难。
有的孩子出现理解上的困难等等，这些都是孩子，害怕去学校，厌烦去学校的一个原因之一。
该如何预防小学生厌学?
早发现，早干预是非常重要的，避免孩子发展到严重厌学，可以从以下几个方面入手：
家庭方面
家庭环境尽量要给孩子营造一种和谐、温暖的家庭环境，尤其是家庭的氛围要是愉快的，轻松的家庭环境，面对孩子要更好地避免过多的争吵，对孩子的陪伴也要尽量保持较高的效率，而不是孩子玩儿自己的家长忙自己的。
改善孩子的情绪
家长要和孩子尽量多的保持沟通交流，尤其是高年级的孩子，他们的思想变化，情绪变化是比较剧烈的。所以家长要重视和孩子的沟通交流，不要只看到学习，写作业本身的活动。
对孩子在同伴中，或者是在学校里遇到了什么事情等等，对某些事物的看法要进行，交流青青是非常重要的，如果孩子能多用语言表达，它也会疏导一部分抵触学习，抵触学校的这部分情绪。
注重孩子同伴关系处理能力的培养
要注重孩子这个同伴关系方面的能力培养，是要多给孩子创造同伴交往的机会，现在每个孩子都很忙，家长最大的反馈是到了周末很难帮孩子约到小朋友，因为每个孩子到周末的时候都上各种班。所以孩子和孩子之间共同交往的机会，业余交往的机会非常少，但我们也要尽量想办法帮孩子去营造这种机会。
同时，孩子在和同伴玩耍的时候遇到的一些矛盾家长要给予积极的引导。
提高孩子的抗挫折抗压能力
提高自信，多鼓励认可孩子，提高孩子的抗挫折能力，即使遇到失败，也能从中总结经验教训，从而对自己的状态，行为进行更好的调整，让孩子对自己有更多自信心。
一例小学生厌学的心理咨询案例报告
本文是一例小学生厌学的心理咨询案例报告，求助者是一名小学六年级学生，近一个多月对学习失去兴趣，对老师不满，与同学关系紧张,不愿意上学。通过收集临床资料、摄入性会谈、心理评估等诊断为儿童的一般心理问题。通过原因分析：是由于青春早期的独立意识的增强，加之父母亲的过高期望、不当教育以及老师的偏向，最终出现“厌学行为”等问题，咨询过程中，运用阳性强化法、代币法等技术，纠正孩子的不良行为，通过五次咨询，最终使“厌学行为”的问题大为转变，习得适当行为，消除了不良情绪和行为，咨询取得了预期的疗效。
求助者陈某，男，13岁，身高1.5米，汕头市某小学六年级学生，父母从事小商品批发生意，家庭经济状况较好。求助者近期体检显示身体健康，无重大躯体疾病史及精神病家族史，父母双方家族无精神疾病史。
主诉：对学习失去兴趣，对老师不满，不愿意看到老师，与同学关系紧张，持续近一个月。
个人陈述：父母从小就控制我，妈妈约束我的行为，爸爸总是对我黑着脸，老是骂我，我在学校话不多，老师也不喜欢我，同学们不愿意理我，不跟我玩。他们不跟我玩我就自己玩，老师同学又说我捣乱，看见他们气急败坏的样子，我好开心。其实我也想做个好孩子，让别人表扬我，可我就是静不下来，成绩也不好，我就更没有信心学习了，老师偏心，当众欺负我，我不要去上学，不要看见那些不好的人。妈妈说咨询师能帮我解决问题，我就来了。
咨询师观察：来访者体态正常，衣着整洁，感知觉尚可，逻辑思维正常，情感表达言行一致。不说起学习问题，整个人蛮精神的。求助者意识清楚，讲话声音清晰，语言流利，无幻觉和妄想障碍，自知力完整，有明确的求助要求，在谈到师生关系和与父亲的关系时，言语中充满对老师、同学以及爸爸的不满和怨恨。
母亲反映：从小奶奶溺爱他，父母望子成龙，对其期望很高。母亲很重视儿子的行为教育，处处盯紧孩子，而父亲则采用高压政策，有行为错误或成绩不好，便大打出手，以致于孩子一看到父亲就有点怕怕的感觉。从小性格比较内向，四年级起，由于学习负担加重，测验有几次不及格，母亲非常着急，觉得可能是原来的学校教育水平不好，五年级时强行为孩子转学，孩子与新同学关系不好，老师也不大喜欢他，不认真听课，喜欢做小动作，回家后不做作业，就喜欢玩电脑游戏，家长问起就说谎说没有作业，有一次还偷家里的钱去玩游戏，父亲发现后，打得很厉害。一个月前，老师上报学生报考本校初中加分时，没有发表格给他填写，他去找老师时，老师当众奚落他说成绩差就不要浪费表格，同学们在旁边偷笑他，他当时涨得脸色通红，恨不得有条缝可以钻进地里。第二天就不愿去学校上课，被父亲强行送去学校，后来倒是能自己去上学，但总说不愿上学，老师也反映听课不认真，也不做作业，母亲无奈，征得他的同意前来咨询。
同学反映：他平时话不多，上课喜欢搞小动作，偷偷玩小玩具，在班上好朋友也不多。
心理测验结果
1、90项症状清单(SCL-90)结果显示，总分175分，阳性项目49项，其中出现异常的因子分如下：人际关系敏感3.1、焦虑2.2、敌对3.2，偏执2.1，其他因子分低于2分。
2、原因分析：
(1)生物因素：处于青春早期的“心理动荡时期”。
(2)社会因素：父母望子成龙，家教严厉，对其一味加压，发现成绩不够理想，又擅自把他调到所谓的好学校，致使他与新环境适应不良，更加影响学习状态，而父母一味的批评甚至棍棒相加，老师又不能公平对待，致使孩子长期压抑的心情一下爆发，产生厌学情绪。
(3)心理行为方面的认知因素：
求助者的心理问题主要表现为：青春早期的逆反心理使其产生你们越逼我，我就越不认真学习，以各种借口逃避学习。
根据求助者主诉，咨询师观察及求助者母亲反映、同学反映相互印证，可以证明本案例材料真实可靠。
根据所收集的临床资料、评估诊断结果，与求助者协商，确定以下咨询目标：
1、短期和具体目标：消除求助者的厌学行为，改善当前的人际关系。
2、长期和终极目标：正确对待他人的评价，保持乐观向上的心情，培养学习兴趣，完善个人人格，发展健康心态。
诊断评估与咨询关系建立阶段(第1次);
第1次咨询
目的：
(1)介绍心理咨询方式和相关情况。
(2)了解来访者基本情况，收集相关资料;
(3)建立良好的咨询关系;
(4)明确主要问题，做心理测验;
方法：摄入性会谈、心理测验。
过程：
(1)填写咨询登记表，询问基本情况;介绍咨询中的有关事项与规则;
(2)了解来访者的问题始末;与来访者交谈，收集临床资料，
探寻他的心理矛盾及改变意愿;
(3)做心理测验SCL-90;
(4)反馈测验结果，并作出初步问题分析。
2、心理帮助阶段(第2-4次);
第2次咨询
目的：
(1)继续深化与求助者之间的咨访关系;
(2)共同协商咨询目标;
(3)实施阳性强化法;
方法：会谈法、阳性强化法。
过程：
(1)与求助者协商咨询目标;
(2)通过谈话，改善来访者的不良认知，让他明白老师的态度是对事不对人的，老师之所以不喜欢他，是因为他的行为，而不是针对他个人。
(3)明确阳性强化法要矫正的目标行为：厌学;
(4)与求助者及其母亲一起，监控目标行为的频率、强度、持续时间，弄清楚孩子一般什么情况下不愿意上学，持续多长时间，哪些因素影响他的决定。
(5)与求助者及其母亲一起，确定阳性强化法干预方案：首先，运用消退法，家长和老师对求助者的逆反行为不予理睬，暗地里密切注意观察，期待其行为的改变，当行为出现转机的时候要立即以口头表扬。其次，取得家长和老师的支持，使用代币法，与求助者签订契约：当孩子主动上学时，奖励1个塑料币/次;求助者在学校学习，每节课20分钟不做小动作不与周围同学说话，由老师在全班点名表扬;如果45分钟内不发生上述行为，则奖励一个塑料币;在家里，45分钟内能安静的完成作业，奖励观看动画片30分钟;如果集满3个塑料币，可以得到30元奖励。
第3次咨询
目的：进一步强化良性认知，进行行为矫正，强化适应性行为。
方法：会谈法、代币法。
过程：
(1)小结前2次咨询感受，讨论家庭作业的情况，反馈家庭作业，认识到自己以前对老师、同学、家长的逆反行为的原因和不良后果并有所感悟。其母亲表示孩子基本能主动上学，并能主动邀请同学到家里一起写作业，有好的发展趋势。
(2)在前次咨询的基础上，根据来访者的实际情况，并与来访者探讨签订相应的行为契约，使其自觉控制自己的行为发生，以改善周围的人际关系，养成适当的行为习惯和学习习惯。
3)布置家庭作业：在咨询结束后，在未来一周除执行上次的协议外，另增加下面的协议：
1、每节课45分钟内，课堂上不出现违纪的行为，按老师要求完成各项课堂作业，老师在当天的行为契约表上印红花，放学之前与老师一起总结，表现好的，给予口头表扬。
2、在家由母亲监督，每天完成家庭作业，坚持读书30分钟，同样在行为契约表上印红花，并给予口头表扬。
3、每节课下课后与同学一起活动或游戏，不出现争执行为，在老师调查核实后，在行为契约表上印红花。
4、每天遇见老师，主动向老师问好，一周之内为班级同学做一件好事，或者帮妈妈做家务活两次，在行为契约表上印红花。
5、周末，回忆一周情况，记录下心理感受，以便强化良好行为，如果累计印5朵红花，母亲奖励30元，如果累计8朵红花，母亲给予奖励60元，如果累计15朵红花，可由本人提出奖励100元以内的任意奖品。
第4次咨询
目的：
(1)巩固咨询效果：
(2)改善来访者与母亲、老师和同学的关系
方法：会谈法
过程：
(1)反馈作业：对照行为契约记录表，顺利完成对良好行为的强化
与求助者讨论这一段时间发生的变化，与母亲和老师同学的关系有哪些改变，学习上有哪些进步，自己内心有哪些感受。求助者的行为改变有了明显的效果，得到了大多数的认可，情绪也发生了变化，对家长和老师也不再怨恨，并表示以后要好好学习。
(2)针对行为的改变，咨询师给予口头鼓励，并监督母亲兑现诺言【3】。
(3)布置家庭作业：继续执行行为契约，在实际接触中采用积极的态度，主动与父母沟通自己的想法并与同学建立良好的人际关系，记录自身感受。
第5次咨询
目的：
(1)巩固咨询效果：
(2)对前几次咨询进行总结;
(3)实施心理测验：SCL-90;
(4)结束咨询。
方法：会谈法
过程：
(1)反馈作业：建立较为良好的师生关系，增强来访者学习和交际的信心，母亲对来访者的一系列改变非常满意。
(2)对前几次咨询进行总结，与求助者讨论今后努力的方向，巩固已习得的良好行为，同时向求助者说明过去对他实施的那些奖励，都是为了改变其不良行为，现在求助者各方面的表现已在向好的方向转变，就不再对其实施金钱奖励，这一点求助者表示赞成，但就提出假期的时候带他去旅游。经过这次事件，家长想通了许多，父亲也不再对他采取暴力行为，母亲也不多方约束他，她相信孩子渐渐能处理好自己的学习和娱乐问题。
(3)再次施测SCL-90，结果：SCL-90：总分125分，阳性项目35项，人际关系敏感2.1，其他因子分低于2分。
(4)基本结束咨询。同来访者共同讨论，详细制定自己未来的学习和生活的目标计划。
求助者对咨询效果的自我评价：
两个月后电话随访，求助者自述现在觉得上学很开心，因为老师指派班长与他结成帮学对子，探讨学习问题，还交到几个要好的朋友，目前他对自己充满信心，相信毕业考试能够考出理想成绩。
2、求助者社会适应状况的改善情况：现在比较喜欢上学，没有厌学情绪，与老师同学的关系得到改善，父母对他也比较理解，不再整天责骂他，学习效率提高了很多。
3、他人评价：老师反映，求助者学习开始用功了，上课也能认真听讲，不再做小动作，基本能按老师的要求去做，并没有与同学发生冲突行为。
母亲反映，现在家里的情况好多了，他爸爸也不再黑着脸，有时还主动带他出去兜风，他回家也能按时完成作业，偶尔玩电脑的时间长了，经提醒也能停止下来。
4、90症状清单(SCL-90)减分率疗效评估：咨询前175分，咨询后125分，人际关系敏感2.1、其余因子分低于2分，减分率为28%，此咨询有效。
5、咨询师评价：
通过电话回访，发现咨询已基本达到目的，改善了求助者的“厌学行为”，减少了对抗情绪，能主动协调好和同学的关系，尊重老师，与父母的关系也融洽起来，咨询有效。
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