心理健康教育分析案例介绍
教育案例研究法作为一种教学方法和研究方法,已有一百多年的历史。下面是小编为你精心整理的心理健康教育分析案例介绍，希望对你有帮助!
心理健康教育分析案例介绍篇1
案例介绍 ：莫某，男，16岁，成绩较好，中等智商，性格内向，中等身材。在课堂上不敢回答老师提出的问题，一回答问题就脸红，结结巴巴，总是担心回答不对大家会笑话。从小就胆小，独来独往，甚至与同桌都很少交流，人际关系欠佳，很少参加集体活动。 案例分析 ：该生父母在牧业上，小学、初中时都主要和祖父母居住，但与祖父母之间的交流很少，放学后他经常一人独自呆在房间里。缺乏大人的关心，很少参加集体活动，缺少锻炼，造成了性格孤僻，胆怯的心理。于是不愿主动与人交往，对同学冷淡，不多理睬，伙伴们也不敢与他接触，所以人际关系不佳。
辅导方法 ：1、鼓励多与人交谈：做到有话就说，有事就谈。做自己感兴趣的事，多与老师交谈，说出自己的心理话，教师并与他制定出改变胆怯的心理计划。
2、引导交友：教师介绍班上性格外向、活跃、学习成绩很好的同学和他交朋友，让他们互相交谈，共同商讨解决胆怯的办法。
3、写观察日记：让他每天写一篇日记，把每天的所见所闻写下来，并且读给同学或老师听，增强他的胆量。
4、参与课外活动：带他参与课外活动，并且让他担任一个角色。如由一个普通的参与者到当协助主持人，或者由协助主持人变为当主持人等，来参与组织开展活动。让他从不敢说到敢说，既增进了他与同学之间的友谊，也增长了智慧。
5、引导阅读：让他阅读课外书籍，每读一篇写下读后感，写完后，每天自己对着墙壁大声读两次，既充实了知识，也可以改变心理状态。
6、创造课堂发言的机会：上课时教师引导他回答问题，多给他说话机会，只要他稍微有一点进步，及时给予他肯定、表现，增加他的信心。
7、与家长联系：针对其父母常年在外的情况，通过电话联系的方式，及时把他的情况反映给家长，并提出要求;尽量给孩子多打电话，让其祖父母多与刘某谈心，间隙性的带出去玩玩。
辅导效果： 通过辅导，他的胆怯心理现象，逐渐消失，性格方面有很大的改变，经常见他出现在集体活动的人群中，积极参加组织活动;在课堂上也积极举手，能较顺畅地发言了，并成功地克服了口吃的现象，在学习上也进步很快，与班上许多同学成为了好朋友。
心理健康教育分析案例介绍篇2
案例介绍：
赵×，女，19岁，某职业高中三年级学生。赵×自小学到初中，学习成绩中等，考入职高后，成绩落到中下水平。职高二年级时，在课堂上和班主任发生冲突，受到严厉批评和老师的冷遇，心里非常害怕。事后她的母亲找班主任做了些“工作”，班主任又找她谈话，表示关心。“我以前觉得世上两种人最神圣——老师和军人，现在觉得人不过如此，太失望了。”赵×这样说。看到同学中发生的种种矛盾和不良现象，觉得太没意思，不想和同学交往，人际关系淡漠，同学都说她怪。她渐渐觉得世上无好人，防人之心不可无，有被社会遗弃和最终被淘汰的感觉。心里有话又不敢对人说，偶尔说了，又后悔，紧张，非常苦恼，出现失眠。焦虑症状已持续一年多，下面是她对症状的自述：“有时莫名其妙地感到紧张、焦虑，四肢发软。思维停止、坐立不安，感到压抑，有时想哭，但又哭不出，头有时疼，眉毛上会抽着疼。为了一件事，反反复复地想。”
案例分析：
赵×的症状突出表现在紧张、烦躁、坐立不安等，并伴有运动性不安，且持续一年以上，属持续性焦虑;虽有压抑、冷漠、退缩等抑郁表现，但不是主要症状，强度上远不及焦虑。诊断：慢性焦虑性神经症。
从赵×的主诉看，她的症状和人际关系紧张有关。但她在学校的遭遇并不特殊，甚至可以说有一定的普遍性，人际关系的影响和她对人的高度戒备不太相称;她认为只有老师和军人才神圣的背后似乎隐含有对其他人的恐惧;一次师生冲生冲突即导致她对世态的全面消极看法，似乎也不太近情理。种种迹象显示赵×可能有不平常的经历。
经诱导，赵×流着泪诉说了她更深的创伤：一是在小学二年级时，其堂叔假称带她出去玩，在无人处对她非礼，她哭着逃回，在奶奶的追问下说出，但奶奶不许她再告诉别人，又对她非礼，当时她不敢反抗，后每想到此事便十分后悔，恨自己当时没咬他一口;三是其父母关系不好，父亲专横跋扈，欺凌母亲，赵×十分恨自己的父亲。显然，童年的种种不幸，在赵×心灵中留下深深创伤;恶劣的家庭环境，使她很早就感受到社会阴暗的一面;而且，家庭对她也早早失去了心理支持作用;可她还有对人的美好希望——神圣的教师和军人。一次常见的师生冲突使她本以很脆弱的心瞬时失去支撑，终于导致发病。这是一例典型和童年创伤性体验有关的焦虑性神经症。
辅导方法：
针对赵×的特殊情况，治疗主要采用了心理分析和解释性心理支持治疗。分析了以往创伤性体验和当前症状的关系，对女性贞操观作了剖析，消除她的不洁感，对她的遭遇表示同情，对她的人格给予充分肯定。通过事例分析，说明社会的复杂性，并指出社会美好、积极的一面;同时启发她认识到自己对人、对社会的看法片面、偏执的一面，及其和自身人格弱点的关系。鼓励她正视人生，回到同学群体中去。心理分析中采用了催眠术，缓解了讨论以往事件时的不良情绪。对她如何处理家庭关系及与同学交往提了一些具体建议。所有措施对赵×焦虑症状的缓解均起到了较好的作用。
心理健康教育分析案例介绍篇3
案例介绍：
徐××，男，19岁，某中学高二学生。出生于知识分子世家。亲属中大部分受过冲击，受迫害致死3人，父亲因受冲击患精神分裂症。自己从小觉得受歧视，小学时听邻居说：“这孩子可怜，爸爸是精神病”。即产生见不得人的想法，觉得“世上哪有我这样不幸的人”。进入初中，认为父亲有病是“家丑”，不让他参加家长会;由于徐××学习不好，初一老师经常罚他，并封他为班上“第2号呆子”，他非常恨该老师，同时更感到自卑。初二时，他得了慢性肾炎，休学一年;回校后，成绩仍差，身体一直不好，不能像其他男生那样生龙活虎，渐渐觉得自己离班级、同学越来越远。随着年龄增长，看到同学各有所乐，更觉自己无用，周围的人都看不起他，但又认为周围的同学、老师等都是小市民，无法理解自己。身体状况也无改善，腰酸、背痛、头晕、头痛及乏力，但不愿去医院检查的治疗。
初三起即产生想死的念头，并具体设想了如何死法，但没有勇气。进入高中后，一切均无改善对社会、家庭、对人生，对自己极度悲观失望，提不起精神去上学，也不想上学，觉得对自己极度悲观失望，提不起精神去上学，也不想上学，觉得自己是社会中多余的人，还是死了好。请看他的一段诉说：“我从小受歧视，养成内向性格;我自卑又自尊，很留意别人对我的评价;我什么都不行，身体、成绩、家庭;同学们对社会充满希望，我却很悲观;世上小人太多，话说多了就会遭到歧视;我不敢反驳别人，见人低着头走，我要保护自己;我身体不好，痛苦多，随它去，死了算了;达尔文说话适者生存，我不适就让社会淘汰吧，我是过一天算一天，还上什么学，死了好!但我母亲对我对，我不能死在她前面(哽咽)，我为母亲而活着„„”
案例分析：
徐××存在典型的抑郁症状群而且持续多年，突出表现为持久的情绪低落、悲观失望和对生活的无意义感，并伴有轻生念头;他身体不好，有许多体诉，有其慢性疾病的原因，也有伴抑郁症状的躯体障碍;还可找到明显的社会环境因素持续的不良影响。诊断：抑郁性神经症。
徐××的抑郁症主要是长期社会环境不良因素造成的。家庭的不幸、家庭气氛的压抑，老师的不正确对待等，从小至大在他心理上产生阴影，造成他对社会的悲观失望。但他人格发展的缺陷不能不说是起病的另一个原因，自卑、懦弱、自暴自弃是他最大的弱点。咨询中还发现他善思索，对社会、人生的许多问题思考的深度大大超过他的同龄人，但又显偏激、刻板，不能接受别人的劝导。他身体不好，使他连和别人竞争、展现自己的体力都不能，这进一步造成他的自卑。但是，社会环境因素是根本原因，徐××的人格发展弱点是因处境不良造成的，人格弱点又加剧了他的不良适应，影响别人对他的评价。最终，内、外因素互为因果形成消极循环的怪圈，使他不能自拔而欲轻生以逃避现实。
对徐××的治疗是艰苦的。
辅导方法：
一是耐心倾听，任其充分渲染压抑多年的苦闷。他长期压抑，觉得没人理解，连对自己的母亲也不诉说。首次咨询是老师因他不上学送来的，他对咨询员充满疑虑与不信任，或长吁短叹，或低头不语。后在咨询人员理解尊重的态度和诱导启发下，终于打开情感的闸门，分4次近8个小时谈了他的经历，每次都泣不成声。充分的宣泄使他的抑郁情绪有所缓解，后几次都是他主动要来。对徐××来说，耐心的倾听还起到一个作用——使他感到社会并不那么灰暗，还是存在温暖的，用他的话说：“我再也没想到会有人这样同情地听我语无伦次的讲话，既不指责更不嘲笑我。”
二是引导他正确认识社会、家庭和自己。咨询人员举了大量例子说明他的遭遇并不是唯一的，更不是最惨的;指出精神病也像生理疾病一样，任何人都有可能发生，并没有什么见不得人的地方，不要看不起自己的父亲和家庭;同时，通过事例分析，启发他认识到对于外部环境，关键在于自己如何客观评价和对待，人不是被动地被环境所决定的，自己的现状也和自己并不差，人格虽有弱点，也有如勤思考、善自省等长处，鼓励他接受现实，勇敢地面对现实的挑战。
三是鼓励他振作起来，制定一定的活动、生活计划，增加活动量;说明慢性肾炎是可以治疗的，应以科学的态度对待身体，体力的增强会影响到精神状态，要求他去医院诊治;同时，还请他帮助整理一些咨询资料，使他感受到自己的价值。
四是同家长与学校联系，尽量改善他的外部环境。徐××的母亲为家庭诸多问题困扰，对徐的情况并不清楚。和她联系后，她既吃惊又伤心，和儿子深谈了一次，对家庭的不幸做了客观的分析，平时也注意要求其他子女理解徐××。咨询人员还向徐的学校提出一些建议，希望多给他以关心，给他创造一些展现自己才能的机会，并注重不要让他在班级中感到孤立、格格不入。以上所有措施。对徐××症状的缓解都起到了积极的作用。
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