关于幼儿心理健康教育论文
关于幼儿心理健康教育论文
心理教育是关心人类心理生活的一种现代理念,是关于人类现代人性的一种新型教育,21世纪是一个需要心理教育和呼唤心理教育的时代。下面是小编为你精心整理的关于幼儿心理健康教育论文，希望对你有帮助!
关于幼儿心理健康教育论文篇1
摘 要:
建立温暖的家庭，保持良好的亲子关系;满足幼儿独立性的需求;尊重幼儿的自尊心;为幼儿树立良好的榜样;为幼儿创设良好的生活环境;帮助幼儿学习人际交往的技能，提高幼儿的社会适应能力;将心理健康教育融于游戏中。 关键词:
幼儿心理 心理健康 心理健康教育
现代的健康概念包括生理健康和心理健康两个方面。世界卫生组织把健康定义为“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应能力的完满状态。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在教育工作的首要位置，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。当前，全社会都在重视成人的心理健康问题，但往往忽视幼儿的心理健康问题，那么，幼儿的心理健康问题有哪些?应怎样培养幼儿健康的心理呢一、幼儿存在的心理健康问题幼儿心理是以遗传素质为物质前提、大脑的发育为生理基础，在一定的教育与环境影响下，通过一定的实践活动而形成和发展起来的，基本特征为：好奇心强、求知欲旺盛、可塑性强、好模仿、情绪波动大、意志力差，是智力发展的最佳时期。幼儿期是人的心理形成和发展的重要时期，遗传、疾病的因素和社会环境、教育方法等的不良影响，都会给幼儿心理正常发展带来负作用，使幼儿形成这一时期特有的不良行为习惯和身心疾病。幼儿心理健康问题主要是指幼儿在身心发展过程中，由于其生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的心理方面的障碍及不适应行为，是幼儿身心发展过程中特有的问题和障碍。
一、目前，在我国幼儿中主要有以下几个方面的心理健康问题：一是儿童多动症、社会行为问题，包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、以强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、有破坏行为、偷窃等;二是性格和情绪问题，包括任性、自私、固执、娇气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等;三是神经功能障碍问题，包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等;四是不良习惯问题，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱眉、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等;五是学习上的问题，包括注意力不易集中、反应迟钝等。这些不良的行为问题不仅防碍着幼儿身心健康发展和良好品德的形成，还会给家庭、学校、社会带来一定的负面影响。
二、幼儿心理健康教育的途径、方法.建立温暖的家庭，保持良好的亲子关系。尽量满足幼儿的情感需要，在幼儿心理健康过程中起着重要的作用。如果父母性格不和，家庭成员感情不融洽，父母工作太忙，很少与孩子进行情感交流，都会造成孩子情感冷淡、精神紧张、性格怪异以及产生不良行为等一系列问题。因此，作为父母应努力克服自己性格上的缺陷，建立起一个温暖和睦的家庭，多与孩子进行交流，如带孩子郊游、陪孩子游戏，让孩子在情感上得到满足，建立并保持良好的亲子关系。
满足幼儿独立性的需求。随着幼儿自我意识的发展，其独立性要求越来越强，如果成人干涉过多，则会使幼儿向两极发展：一方面引起幼儿的不满和敌对情绪，产生反抗行为，形成任性、执拗等不良性格;另一方面幼儿的独立性被扼杀，促使幼儿形成依赖性强、懒惰、怯懦、自卑等不良性格。因此，成人要因势利导，注意发挥幼儿的主动性、独立性，注意引导幼儿自己思考解决冲突的多种方法，帮助他们实现那些合理而又可能达到的愿望，不要强行限制 或包办代替。 尊重幼儿的自尊心。所谓自尊心，是指个人要求得到他人或集体尊重的情感，是个人需要保持自己在集体中的声誉和地位的一种内心体验。自尊心人皆有之，但有许多家长和教师忽略了这个问题，在教育幼儿时不注意方法，对幼儿的活动及活动结果要求过严，指责过多，评价不公正，甚至采取讽刺、挖苦的口吻或不合理的惩罚，常在孩子的同伴或外人面前数落孩子的不是，责骂惩罚孩子，这样不仅达不到教育目的，反而大大刺伤了孩子的自尊心，促使幼儿养成报复、自卑等不健康的心理，对自己应付周围环境的能力发生怀疑，进而影响身心健康发展。因此，家长和教师要尊重他们，多用表扬、肯定、鼓励的正面教育，使其自尊心得到健康的发展。
为幼儿树立良好的榜样。幼儿期是个性形成发展的时期，还很不稳定，加上他们模仿性强、辨别是非能力差，具有很大的可塑性。幼儿的孤僻、胆怯、固执、恐惧、说谎等不良行为往往都是从父母处习得的。我们应该给幼儿一个榜样的形象，让他们模仿，从无意到有意，从被动到自觉地去学习榜样的行为，逐渐养成与榜样一致的行为习惯。
为幼儿创设良好的生活环境。社会生活环境是幼儿心理发展的决定性条件，幼儿的病态心理和不良行为许多都是因为生活环境不良或太单调贫乏所致。物质环境应该具有安全、舒适、卫生、实用等特点，例如幼儿园内设备和材料应丰富多彩，能满足不同幼儿的不同需要和多种需要。优美、整洁的物质环境能唤起幼儿对生活的热爱，充实幼儿的生活内容，陶冶幼儿的性情，培养幼儿的良好习惯，激发幼儿的求知欲。心理环境包括幼儿生活、学习和游戏的全部心理空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的氛围。和谐的氛围有助于培养幼儿努力进取，奋发向上的个性品质，也有利于形成和谐的师生关系、同伴关系，使幼儿能够健康地成长。因此，我们应该为幼JL~1设一个轻松愉快、平等和谐、丰富多彩的社会生活环境，使幼儿身心得以健康发展。
帮助幼儿学习人际交往的技能，提高幼儿的社会适应能力。衡量健康的另一个标准是良好的社会适应能力，而和谐的人际交往又是良好社会适应能力必不可少的条件。幼儿入托前，生活在家里，交往范围小，对象少，入托后，交往范围对象都在扩大，所以，应及时教给幼儿一些人际交往的，以帮助幼儿适应新环境。在和同伴、师长交往、交流时懂得基本的交往原则，要培养幼儿的同情心，教幼儿学习了解、关心、体谅他人，多与同伴进行感情交流，在交往过程中要以诚待人;在学习、游戏中，要互相谦让、互相帮助、互相支持。对尊重、正直、合作、宽容、帮助等良好交往品质有初步的体验;有初步的真、善、美的感受能力和判断能力，并习以此来衡量别人和自己的行为;有乐于自主选择、作出决定并努力实现的倾向和初步的能力。
将心理健康教育融于游戏中。游戏是合群性的养成、独立性的培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动，学会如何与同伴友好相处，对自我意识的良好发展、合群情感的发展，个性化的协调发展，无疑是有意义的。通过游戏，让幼儿体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。
三、社区、家庭、幼儿园教育同步是幼儿心理健康教育的保证幼儿心理健康教育的一体化是指幼儿园、家庭和社区共同关注，形成合力，开展幼儿心理健康教育。幼儿园对学龄前儿童的教育起着导向作用，幼儿园应该主动与社区沟通，区的教育环境，使幼儿从自然的、社会的、规范的环境中，心理得到健康发展。家庭是幼儿赖以生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响儿童的健康发展。
幼儿园经常有调皮好动的、喜欢打架惹事的、胆小怕事的、上幼儿园还要讨价还价的幼儿，对于有上述任何一种表征的幼儿，都不能忽视，应该看到每个幼儿的这些个性心理特征背后不同的父母以及不同的家庭环境。作为教师，只有以宽容的心态对待幼儿，以真诚开放的胸怀接纳他们，才能真正了解幼儿，了解幼儿的家庭，并取得家庭、社区的密切合作。就幼儿健康教育，尤其是幼儿心理健康教育而言，家庭、社区的积极配合显得更为重要。教师了解幼儿，利于家庭、社区与幼儿园之间建立起联系的纽带，寻找有效的教育途径。因此，我们应该依托社区优化教育环境，开展心理辅导，提高家庭的教育指导水平。
关于幼儿心理健康教育论文篇2
内容摘要：
幼儿是祖国的未来，是民族的希望，幼儿时期心理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。因此，关注幼儿心理健康问题的因素，对当前幼儿健康成长和教育策略的转变有着十分重要的意义。但是，在幼儿教育过程中，人们往往只重视身体健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分，人们应该看到，幼儿的心理健康和身体健康是同等重要的问题。 幼儿阶段年龄在3-7岁，是心理发展速度最快、最易稳固的阶段。社会竞争日趋激烈，生活节奏日趋加快，竞争危机和生活压力带来的一系列心理健康隐患也就如影随形。在教育工作中教师和家长一般比较重视幼儿的身体健康，往往忽视了幼儿的心理健康问题。所以在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，培养幼儿的健康心理是非常重要和必要的。
关键词：简谈 幼儿心理健康教育
正文：
幼儿园是儿童成长的第二环境，是儿童最早加入的集体教育机构，心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥心理健康教学活动的教育作用，在活动组织形式上采用融合模式，打破班级界限，由小、中、大班各级组间、各班级间幼儿互相参与活动，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了儿童交往场合和机会，提高了他们的合群性和合作性。作为教师，更应高度重视幼儿的心理健康教育， 在幼儿阶段，教师在这方面的作用显得十分重要。教师的作用发挥的好，可以维护和促进幼儿心理的健康发展。一、个人案例分析：
乐乐，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他从小跟奶奶在一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，老人没有文化。孩子父母，对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问题。
二、存在的问题。
1、心理脆弱。
在幼儿园，小朋友不小心碰了他，就放声大哭，小朋友跟他开玩笑，说奶奶不来接他，他也哭。
2、自理能力差。
老师让小朋友学着穿衣服，他不会就哭;
3、不会和小朋友交往。
在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动，大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析出现问题的原因。
1、遗传因素。
据元元的奶奶讲，他的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞，长大后就该掉了原来的毛病。
2、后天的教育环境。
老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差。再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让奶奶帮忙，他不知道如何是好时，只能用哭来发泄心中的不愉快。
五、采取的措施。
1、做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。
2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。
由于他心理比较脆弱，我在班中，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。
3、发扬其长处，树立其自信。
根据他的记忆力好，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，鼓励他大胆的表现，慢慢地、他主动积极性的参加活动了，自信心也逐渐的提高了。
4、教师给予个别指导。
由于他生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他穿衣服，洗手、大小便等，自理进一步提高。
5.用音乐活动进行心理调控，如：进行律动和歌表演来消除不愉快的心情，从而建立良好积极愉悦的情绪。
六、教育效果。
两个多月以后，他有了明显的进步。
1、他已不需要别人的帮助，能自己穿衣服，能心情愉快的来幼儿园，自理能力有了较明显的提高。
2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执，他也学会了克制，不再掉眼泪，有许多的朋友了。
3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信心有了明显提高。
看到孩子进步这么大，他的奶奶无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了。每个幼儿都是我们祖国灿烂的小花朵，在我们这个社会的大怀抱里成长就需要有足够身体关怀和心理指导，这样才能培养出更好的人才。
一、 如何实施对幼儿健康心理教育：
1.在良好的生活环境中培养幼儿活泼开朗的性格
? 良好的生活环境和丰富多彩的生活内容可以萌发幼儿喜欢集体生活的情感。使孩子们在良好的生活环境里，越来越喜欢集体生活了，在丰富多彩的生活内容中，认知、情感、能力、个性等越来越提高了。孩子们在玩儿中学，在学中乐，在乐中愉悦了情绪，在愉悦中健康了自己的心理。
2.在游戏中促使幼儿良好个性的形成
游戏和幼儿力所能及的劳动等实践活动，为幼儿进行良好个性的培养搭建了平台。健康的游戏和有兴趣的劳动，满足了幼儿渴望实践的要求。有助于培养幼儿活泼开朗的性格，能促进幼儿逐渐形成良好的个性。幼儿的积极性是需要成人激励和保护的。一旦孩子们的积极性被激发出来，孩子们的情绪就会饱满，接受教育就会有效果。
在幼儿的实践活动中，教师若能积极地参与他们的活动，并在活动中给予幼儿大力的支持， 合作和引导，将有助于幼儿形成坚韧的性格和有“主见”的个性。敢抓捕“坏蛋”的行为，就是孩子们良好个性逐渐形成的最好证明。
3.把爱、尊重和严格要求融入到幼儿良好个性的培养中，在对幼儿进行良好个性培养的过程中，教师把爱、尊重和严格要求融入到培养幼儿良好个性的工作中，是幼儿的个性得以巩固和发展的重要保证。幼儿虽然年龄小，但是，他们也是有独立意识的个体;幼儿虽然单纯幼稚，但是，他们也有自己的尊严;幼儿虽然体单力薄，但是，他们也有渴望参与成人活动的愿望„„我们把爱、尊重与严格要求的手段融入到了对她的教育中，引导她在与同伴的交往中学会克制与忍耐，在与同伴的合作中学会了分享，在接受批评的过程中提高自尊水平。逐渐规范了她的行为。家长感动得逢人便说：“把孩子送到幼儿园里接受教育就是好。用这么科学的方法来教育孩子，孩子的身、心一定是健康的......”
参考文献：
1、《幼儿心理学》 高月梅/张泓 浙江教育出版社 1993年版
2、《幼儿心理素质教育》 高志方 上海教育出版社 3、《学前教育研究》——2001年01月
关于幼儿心理健康教育论文篇3
【论文摘要】：
幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展。是智力因素和非智力因素的发展.非智力因素+智力因素=成才.
健全的身心，是促使孩子成才的重要条件.3"4岁幼儿心理特点：情绪性强，行为受情绪控制。思维是直观、具体的。孩子特别是小班幼儿只有具体的感性思维，把事物当做具体的人来看待，会说话，有人的习惯，甚至完全象人一样顽皮，幼儿的这种思维把具体的人和物等同起来。心理学家称之为“泛灵”心理。“凡是把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向。幼儿能把“死板”的物体生命化，而把心灵世界物质化。”
在小班幼儿教育过程中，能不能利用孩子的这种“泛灵”心理呢?
在执教小班的过程中，为促进小班幼儿心理各方面发展，我在大量的研读了关于3"4岁幼儿的方方面面的书籍，虚心请教了有执教过小班的同事后，在与孩子们一年的朝夕相处中及心灵碰撞中，终于摸索出了一套我认为较为行之有效的方法，希望与大家一起探讨和交流。
【关键词】 ：拟人化教育，幼儿心理健康
【正文】 ：
拟人化教育：拟人是指把非人类的东西加以人格化，赋以他们以人类的思想感情、行动和语言能力。拟人化教育是针对幼儿的“泛灵”心理，将世界人格化，使幼儿将周围同化，引起幼儿注意和兴趣，以此期待教育结果、达到教育目的一种教育方式。
幼儿心理健康：幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。正如麦灵所认为的： “心理健康是指人们对于环境及相互间具有高效率及快乐的适应情况。”
所以我认为
一、 对小班幼儿进行拟人化教育会调动孩子积极的情绪体验，消除消极情绪，培 养幼儿积极情绪对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义。会给幼儿营造一个宽松，自由，安全的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢。对孩子良好性格的形成也有很好的帮助作用。
二、 拟人化的教育符合小班幼儿的年龄特点，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于孩子接受和认可，外在的规范，规则久而久之便内化成了幼儿的自觉行为。有利于幼儿形成良好道德感和美感及养成良好的行为习惯。
三、 采用拟人化教育利用属于引起幼儿注意的外部因素，较容易吸引小班幼儿的注意力，使小朋友产生兴趣，而兴趣是幼儿学习的动力，是学习最好的老师。对小班幼儿运用拟人化的教学，用生动形象的语言和动作，抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果产生兴趣，吸引了孩子的注意力，以兴趣为师，使孩子处于积极的活动状态，能有效提高小朋友的积极性，让幼儿主动地学。
四、 拟人化教育开启了小班幼儿的语言智能，为孩子学习母语创设了一个很好的平台，为幼儿语言的发展起着积极的促进作用。使孩子的语言变得丰富多彩起来，也为每位小朋友插上了想象的翅膀。 近年来，重视幼儿心理的研究越来越成为许多幼教工作者的共识。因为幼儿心理的发展是幼儿语言、感知觉、注意、情感、情绪等诸方面的发展。据此，便要求教师采取有效的措施，促进幼儿心理健康的发展。
在以往自己执教中、大班幼儿 时，采取的榜样示范法、引导法、激励法等教育方法在对小班幼儿心理的各方面发展上却收效甚微。是什么原因呢?这使我不得不思考：什么才是适合小班孩子的，怎样的教育环境会促进幼儿的心理发展?带着这样的问题，我开始摸索和寻找适宜小班幼儿的一套行之有效的教育方法。
3"4岁的幼儿年龄小，身体、心理等各方面都不成熟，由于认知能力等方面的限制，在他们的眼中，周围的一切事物都是活的，根据自己的生活经验与思维方式赋予事物以生命。树宝宝、熊宝宝，**宝宝常常挂在嘴边，成为一些物体的代名词。整个世界在他们的脑海里是那么地充满了童真和童趣。 针对该年龄段孩子的特点，我开始在幼儿园一日活动的各个环节对小班幼儿采用拟人化的教育方法。于是乎在我们的教室，幼儿园里，周围的一切一切都是一个个有生命的个体，都变的鲜活和生动起来。经过一年的实施，收到了事半功倍的效果。我觉得一、 对小班幼儿进行拟人化教育会调动孩子积极的情绪体验，消除消极情绪，培养幼儿积极情绪对于幼儿心理健康发展具有十分重要的意义。会给幼儿营造一个宽松，自由，安全的心理环境，使幼儿乐于接受和喜欢。对孩子良好性格的形成也有很好的帮助作用。
情绪是人的一种复杂心理活动。喜悦，愉快等情绪称之为积极情绪，痛苦，悲伤等称之为消极情绪。 对于大多数乡镇的孩子而言，从3岁开始，走出家庭，进入幼儿园。从未离开过父母的他们，面对陌生的环境和人，害怕，恐惧，悲伤等消极情绪便油然而生。若不及时消除，很可能形成恶性循环，造成幼儿厌学，对幼儿园产生恐惧，而且小班的幼儿情绪波动大，反复不稳定。记得刚开学的头几个星期，教室里是一片哭闹的声音。一些不哭的孩子在这样一个氛围里，也跟着哭闹。几十个孩子的哭声简直震耳欲聋。
如何使 幼儿摆脱这种不良情绪的困扰?前提是营造一种宽松，自由，安全的氛围。意识到这一点，再结合小班小朋友的身心特点，我们开展了“我和**宝宝一起上幼儿园”的活动，请家长帮助幼儿把他最喜欢的玩具，每天和孩子一起送入幼儿园。“我们小宝宝上幼儿园了，**宝宝看见了，在家没人陪他玩，而幼儿园里却有那么多小朋友，还有积木宝宝，橡皮泥宝宝„„真开心，所以也要来幼儿园!”通过一系列“我和**宝宝一起游戏”、“我和**宝宝一起睡觉”、“我和宝宝一起学练本领”等活动，幼儿的积极情绪逐渐被调动了起来，幼儿园在他们心里是一个让他们觉得宽松，自由和充满安全感的地方。 飞飞是个性格内向，不爱说话，非常腼腆的孩子，从不主动地找老师和同伴说话，家长也说孩子胆子太小，“冲”不出(不善言语，沟通能力差)，不知如何是好。我与他沟通时，也大多以点头或摇头表示，引导小朋友和他交流，效果也不明显。一次偶然的机会使我找到了教育的契机。一天早上，孩子来园的还不太多，我发现飞飞站在动植物角的一旁，在自言自语，我轻轻走进一听，原来他在和那里的乌龟“对话”呢，“乌龟宝宝你有妈妈吗?你有好朋友吗?我能和你做好朋友吗„„”看到这，我连忙一边把耳朵凑近乌龟，一边告诉飞飞，乌龟宝宝在和老师说悄悄话，我的动作和表情一下子吸引了他，接着我转换了角色，以他喜欢的乌龟的口吻告诉他，“‘我’喜欢飞飞，愿意与他成为好朋友。”“真的吗?太好了!”这个时候飞飞脸上兴奋的表情，愉悦地动作是我从未见过的，我继续以乌龟的身份与之交流，于是我们第一次有了真正意义上的谈话。在以后我也经常转换角色，以其它他所喜欢的事物并将之拟人化，与飞飞谈心。久而久之，他开始喜欢和我说话，也愿意与其他幼儿交谈，我看到飞飞的心灵之门在慢慢敞开，性格也在慢慢变得活泼。
二、 拟人化的教育更符合小班幼儿的年龄特点，将抽象的道理说得简单，通俗易懂，复杂的说教变得形象，易于幼儿接受和认可，外在的规范久而久之便内化成了孩子的自觉行为。有助于幼儿形成良好的道德感和美感及养成良好的行为习惯。
我们小班的小朋友非常喜欢玩橡皮泥，纵是最顽皮的孩子要是一接触到橡皮泥，也会顷刻变得非常安静，橡皮泥在幼儿的揉，搓，捏，压中如同变魔术般变成了各种不同的形状，小朋友们在玩橡皮泥的过程中体验到了无穷的乐趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就会缺好多，许多孩子把橡皮泥偷偷地带回家。虽然，每次都及时对他们进行教育：幼儿园的橡皮泥是给大家一起玩的，是 幼儿园的，不能拿走。但效果不好，仍然有许多小朋友把它拿回家。于是，我改变了教育的策略和方法，不再象往常一样进行批评教育。一天，在小朋友离园前，针对孩子们急着想回家的心理，我先用拟人化的口气，着急的口吻对他们说：“美工区的橡皮泥妈妈，这几天特别着急，她的宝宝不见了。”说到这，孩子们纷纷被我所吸引，一脸的困惑，见此，我觉得教育的契机来了，便接着往下说，“橡皮泥妈妈的孩子是在出来和小朋友一起玩的时侯不见的，到现在还没回家，妈妈都要急哭了，哪个小朋友看见橡皮泥宝宝的，赶快送它回家，它要找不到妈妈，也要哭了。煽情的话语引来短暂的一片寂静，“老师，橡皮泥宝宝在伟伟那儿。”一些孩子更是自觉地把橡皮泥交到了我手里，然后纷纷跑到我身边表示：再也不让橡皮泥妈妈和橡皮泥宝宝分开了，以后不拿橡皮泥回家了。果然，孩子们真的再也没有去拿橡皮泥回家，当个别幼儿忍不住想拿时，他们会非常认真地告诉他们：别拿橡皮泥回家，橡皮泥宝宝会想妈妈的。这一教育，不仅使幼儿自觉约束了自己不乱拿橡皮泥的行为，而且激发了小朋友爱护公物的道德感。
将物体拟人化，激发了孩子“泛灵”心理，对小班幼儿的心理影响尤为明显，使孩子把外物同化为自己的心理活动，然后顺应这种心理活动所要求的行为规范。“灵化”了的外物对幼儿的德育教育效果是明显的。
三、 拟人化教育利用属于引起幼儿注意的外部因素，创设了良好的教育环境，较容易吸引小班幼儿的注意力，使小朋友产生兴趣，而兴趣是幼儿学习的动力，是学习最好的老师。
幼儿美术作品的讲评一直是我感到最难把握的。孩子作画时处于安静状态，讲评使幼儿活跃起来。每个孩子都希望得到老师肯定的评价，特别是小班的幼儿，老师则应该既满足孩子情绪情感的需要，又达到引导幼儿发展的目的。
我上了一次美术课“画画我灵巧的小手”。在作画的时候，幼儿都很感兴趣，也很专注，都完成了自己的作品。但在讲评时，许多孩子注意力不集中，对别人的画漠不关心，只对自己的画感兴趣。尽管一再提醒，就是不起作用，我想吸引孩子，便要投其所好，满足他们的需要。见婷婷画的是一张五指分开的画，用小手指的口吻说“婷婷小朋友，她把我画成了一个小树杈，真漂亮，谢谢婷婷。”这句话刚说完，原本闹哄哄的教室一下子安静下来，孩子们一个个眼睛瞪得大大的，等着我继续说下去。我借题发挥：要是在我身上再帮我画几个苹果就更好了，我就变成苹果树了。“话音刚落，小朋友们都哈哈大笑起来，活动室的气氛一下子活跃起来。接着我又用同样的方法评价了另 外几位幼儿的画，“雯雯小朋友把我变成了一座山。(五指并拢)”，“真真小朋友把我的兄弟姐妹都分开了(只画了一个或几个手指)”。孩子们哈哈大笑，争先恐后地要来讲评其他小朋友的作品。昕瑶拿起洁洁的作品，用手拟人化的口吻说：“洁洁给我穿了一件漂亮的衣服(颜色涂的鲜艳)，我可帅了。我要谢谢她。”她的话把大家逗得捧腹大笑。短短的一堂课，让每个孩子都体验到了讲评的快乐，也让我受益颇多。
教无定法，在教学过程中要勤思考，勤总结，小班幼儿运用拟人化的教学，用生动形象的语言和动作，抓住了幼儿的兴趣，使幼儿对活动结果发生兴趣，吸引了孩子的注意力，以兴趣为师，使幼儿处于积极的活动状态，能有效提高幼儿学习的积极性，让幼儿主动地学。
四、 拟人化教育开启了小班幼儿的语言智能，为幼儿学习母语创设了一个很好的平台。使幼儿的语言变得丰富多彩，为每位孩子插上了想象的翅膀。
心理学研究证明：3"6、7岁是语音发展的关键期，而3"4岁为语音发展的飞跃期。
在对小班幼儿实施拟人化教育时，我发现拟人化教育对幼儿语言的发展也起着积极促进的作用。 小班的孩子刚入园时，他们的发音大都不准确，语言是常用的一些动词和名词，几乎没有什么形容词和副词，也不知道什么表述语言的语法结构和规则。如果将拟人化教育也渗透进去，融入到幼儿的语言学习中去，会变得怎样呢?故事，儿歌是提高孩子语音正确率，发展语言，丰富幼儿词汇的一条捷径。讲述小班幼儿最喜欢的动物故事和儿歌并全部拟人化，孩子的兴致极高。在潜移默化的影响下，幼儿的语言发展了。在潜移默化的影响下，幼儿的语言发展了。山羊公公拄着拐杖慢吞吞地走过来，小兔姐姐高高兴兴地上 幼儿园等，幼儿们畅游在没有界限的动物世界和人类世界中，拟人化的故事和儿歌延伸了幼儿的生活经验;具有童趣的拟人化语言刺激了孩子的想象力。日积月累中他们的词汇量在增加，语言在丰富，句式在多样，想象力在提高。小朋友们越来越爱讲，也变得越来越会说话了，俨然便是一个小小演讲家，无拘无束地表现着他们的个性。孩子们运用拟人化的语言和所积累的丰富词汇和句式讲述着他们所认知的环境，他们“眼中”的世界。在这个充满童真的世界中，甚至连一些平时不愿讲话的幼儿，也深受熏陶，抵挡不住语言的“魅力”，纷纷接纳，频频使用。
经过对小班的幼儿实施一年的拟人化教育，我发现自己走对了路，选对了方法。因为孩子们的心理在积极发展，正如他们的身体在发育一样。该教育方法让幼儿体验积极情绪，为孩子创设了宽松、安全、自由的心理氛围，这对小班幼儿而言尤其重要;在针对小班的小朋友的品德教育、道德感、美感和良好行为习惯的养成，效果是显而易见的;对引起小朋友的注意心理，唤起小班孩子的学习欲望卓有成效;为3"4岁幼儿学习语言，提高语音正确率，积累词汇量，初步掌握语法规则，丰富想象力，找到了一条行之有效的捷径。总而言之，对小班幼儿教育教学进行拟人化教育是切实可行的，是适宜的，效果是显著的。
拟人化教育对小班幼儿心理的发展起着积极的促进作用。
【参考文献】：
1、《幼儿心理学》 高月梅/张泓 浙江教育出版社 1993年版
2、《幼儿心理素质教育》 高志方 上海教育出版社
3、《学前教育研究》——2001年01月
4、《幼儿心理教育科研就在我们身边》——《幼儿教育》2002年9月
看过“关于幼儿心理健康教育论文”的人还看了：