幼儿园环境创设总结与反思
总结是对过去一定时期的工作、学习或思想情况进行回顾、分析，并做出客观评价的书面材料，它可以促使我们思考，为此我们要做好回顾，写好总结。那么总结应该包括什么内容呢？以下是小编精心整理的幼儿园环境创设总结与反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿园环境创设总结与反思1
时间过得真快，一转眼一个学期就过去了。这个学期我们大班结合主题进行了两次环境创设分别是《生活万花筒》《我爱家乡》。
通过和幼儿们一起收集材料布置环境，我发现“环境是幼儿的老师”。这句话告诉我们环境对幼儿的重要性。
幼儿不仅仅是在环境中成长，也在环境里探索和学习。就如《纲要》所指出的：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合。儿童是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。因此，结合主题创设适宜的环境是儿童“发展的关键”。
一、结合主题创设环境
儿童的发展离不开“有准备的环境”。为幼儿预备一个适合的环境，提供幼儿自发性探究与
自我调整的教具教材、设计多种难度不同的活动，让幼儿以自由选择的方式选择自己想要的教具、教材及活动来从事；以自己的学习步调来学习，是教师应有的义务。同时，协助孩子在环境中探索、让幼儿在轻松的活动中与环境中的物体、事件和人之间相互互动，并通过这些互动慢慢建构自己的知识，也是教师应有的义务。
二、家园配合，共同收集材料
在这学期两次的环境创设中，家长们的功劳也是不小的。当我们出了通知要准备什么东西时，家长们都积极的配合。特别是亲子作品，家长和孩子们一起动手。
三、利用废旧材料制作教玩具
班上创设了“娃娃医院”这个区角孩子们特别喜欢，里面投放的材料就是利用家里的药盒，药罐，等一些废旧物品。益智区中好玩的电线，也是孩子们家中找来的废旧电线。特别是配班李老师充分利用一些废旧月饼盒做出了许多好玩又实用的数学操作材料。让我们班在环境创设评比中获得了比较好的成绩。
通过环境创设这样的活动，让我了解到教师作为环境的重要因素，将在观察、了解、评估和指导的过程中，成为儿童适时发展的“辅导者”，也可以说是在幼儿学习的过程中扮演“学习催化剂“的角色，帮助及支持孩子自发的活动，协助孩子探索、实验、寻求知识的方向。就如《纲要》所指出的：教师必须尊重儿童的发展与人格，应善于利用人、事、时空等各种要素，努力创设利于儿童发展的各类环境，教师必须重视儿童的年龄特征与个别差异，了解儿童的内在需要，不同的兴趣爱好和潜在的发展的可能性，给儿童自我发展的机会。
幼儿园环境创设总结与反思2
环境是幼儿教育的一个重要资源，透过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。经过这学期，我班以让孩子成为环境的主人为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得了明显的成效。现着重从以下几下方面进行小结。
一、为幼儿带给有效的操作材料。
操作材料的环创设由老师带给材料，幼儿理解学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。在为幼儿创设操作材料的过程中能树立以儿童为本，以幼儿发展为本的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的资料与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，我们对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断用心、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。
二、让孩子自主创设孩子的世界。
过去我们的环境创设是由老师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改善，秉承上学期的研究探索成果，一改往日创设环境的方式，本着以幼儿为本的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也最后尝到了成功的甜蜜。此刻各班活动室创设的方式是：大部分贴在墙上的作品是幼儿透过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体资料等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的潜力。
教室的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索，只要我们心中有了一个前进的目标——一切为了孩子，为孩子创设更好的生活环境。我相信，幼儿的环境创设工作必须为取得更好的成绩。
幼儿园环境创设总结与反思3
为充分发挥环境对幼儿教育的用心作用，根据幼儿园工作计划要求，围绕主题墙创设、整体环境及区域创设开展了班级环境布置创设评比活动。
前阶段，幼儿园就开展幼儿园班级环境创设评比活动做了动员布置，为此，大家利用一切可利用的人力、物力和地方乡土资源，用心行动，在老师的精心策划下，各班级的主题环境、区域角、家园栏、自然角等都构建得十分丰富，教室、走廊等环境焕然一新。感叹于老师们对工作的满腔热情，佩服于老师的心灵手巧，浏览了各班之后，总体感觉为：各班级的环境各有特色，丰富程度也参差不齐，在所创设的区域区内，教师对投放的材料都能思考各年龄段幼儿的发展水平和兴趣点，使环境为教育教学服务。
在观摩评比活动中，每到一个班，都会听到本班教师绘声绘色的介绍，大家边听边思考、边交流、边学习，互相吸纳各自的优点，指出彼此的不足，每个班都有值得我们学习的地方。思想的火花在瞬间碰撞，使得此次活动的好处更是远远超出了评比本身。
同时，透过本次评比，让我对环境创设又有了新的思考：
1、幼儿园环境创设不仅仅要体现主题活动资料，对创设的墙饰更要蕴含其教育价值；环境应具可变性，要随主题的变化而做适时的调整，同时，不仅仅在形式上要强调师生共同参与，即教师与幼儿共同设计完成，教师完成大的框架，幼儿参与其中的制作，在此过程中，教师还要给孩子留有空白，给孩子创作想象的空间，这样，在增强互动的同时幼儿的潜力也得到发展，另外，在展现与主题配套的挂饰和作品时要注意所用材料的风格统一，因为统一格调给人以和谐之美，避免出现不伦不类。
2、各活动区设置要合理，区域材料不仅仅要体现年龄段孩子的兴趣特点，而且还要体现区域材料的丰富与新颖，可供幼儿操作；在投放材料上，教师要充分思考活动的用途，要设想好投放物的各种玩法，以及活动对孩子的发展等。
3、作为环境创设的一部分，各班的家园栏是宣传幼儿教育的一个媒介，更是家长了解幼儿园教学工作的一个有效窗口，图文并茂的宣传资料更能让家长更多地参与班级工作，配合老师做好家庭教育工作，所以不仅仅张贴资料要多样化，而且要随主题、季节等变化进行定期更换、增添。
4、低墙面的布置更要体现幼儿的参与性；在展示孩子作品时教师要对作品进行一些修饰和包装，让孩子对自己的作品感到成功与自豪，增强他们的艺术审美感。同时，对幼儿的作品要及时更换，以激发幼儿用心参与、展现自我的乐观态度和信心。
总之，透过这次班级的环境创设，我从全园老师的身上学到了不少知识：幼儿园墙面环境创设不再是强调美化、绿化、净化等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学资料，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿和社区资源共同参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙面环境。因此科学地进行幼儿园环境创设在日常教学中至关重要的。在今后的环境创设中，我必须挖掘别人的优点，取长补短，吸取领导的指导，展示出自己的闪光点，争取做得更好。
幼儿园环境创设总结与反思4
本学期12月20日，我园迎接了省优质园评估专家来园验收，在做好省优质园评估验收准备工作的时候，我发现环境创设对于我来说是最薄弱的地方，也是我最烦恼的事情。每当要布置环境的时候我都会觉得不知道做什么，于是就会按照自己的想法去布置环境，却没能够从幼儿的视角、幼儿的本位去设计环境，没有真正理解环境、真正服务于幼儿。通过这次环境的创设我终于明白了，环境创设的每一个过程都是幼儿学习的过程，环境创设的主体决非教师，不管是环境还是区域我们都要围绕着幼儿去创设，区域材料的制作首先要考虑幼儿，要让幼儿看到材料后想玩，还必须耐玩，所以在制作好材料之后我们要自己先去玩一玩，试一试材料的耐玩度到底如何，可以围绕情景游戏和角色去创做材料，材料的目标性、操作性、引导性要强，让幼儿看了就知道怎么玩，材料不仅要讲究美、品味，更重要的是要突显文化，要让材料成为幼儿的学习过程，始终牢记没有美感的材料是杂乱，没有教育内涵的布置是堆砌。
在通过本次的环境创设活动，我收获了很多经验并进行总结，主要包括以下几方面：
1、环境的创设要贴近孩子的生活
孩子是幼儿园的主角，因此，在幼儿园的环境创设方面要时时从孩子的角度出发，以孩子为中心，创设一个孩子喜欢、孩子热爱的环境，这样才可以调动孩子积极的情感，激发孩子的兴趣，从而促进孩子更好的学习。
2、环境的创设要有知识的体现
幼儿园墙面的创设主要孩子的主题活动为主，孩子们在学习相关主题后，会有表达表现的欲望，他会迫切的想要把自己知道的东西讲给他人听，因此，教师要尊重孩子的这一特点，帮助孩子孩子创设的一个表达表现的空间，让孩子们充分的发挥这种表现的潜能，帮助孩子有一个良好的自我认识，和对他人的认识，增加孩子的自信。除了课上的学习活动之外，环境对于学习内容的体现也是至关重要的。因
此，教师要对孩子们的学习内容创设专栏，供孩子们继续学习、总结梳理经验。
3、环境的创设要有孩子与家长间的互动
在创设环境的时候，教师要注重环境的互动性。在整个主题活动中，孩子通过和家长共同收集资料获取学习的方法和途径，可以让我们的家长知道幼儿园里给孩子们提供了哪些的教学内容，教学内容的实施与开展丰富了孩子的哪些经验与技能，家长可以通过教师主题墙和互动墙的环境创设，了解我们的教学进度和内容，回家后帮助孩子巩固知识、丰富经验，让孩子收获的更多。
4、环境的创设要有美的表现
不同的表现形式，会带来不同的视觉效果。孩子的作品有的时候是简单又凌乱、单一又抽象的，因此在其他人欣赏的时候很难看出孩子的内在发展变化。因此，如何让大家感受到孩子的这种进步与发展，教师要充分的发挥自己的独特智慧，让环境变的美观，有内涵，并且能够表现出孩子的韵味。教师可以通过边框的修饰还有小装饰的配搭来实现美观的视觉冲击效果。
总之，通过这次班级的环境创设，我从全园老师的身上学到了不少知识：幼儿园墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动幼儿和社区资源共同参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的活动环境。我想以后在创设环境时，仍需要我们在实践中多学习、多思考、多反思。
幼儿园环境创设总结与反思5
环境是幼教育的个重要资源，透过创设结构合理、卫安全、美化、童化、教育化的环境，使幼在与环境的然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼活在真正属于他们的世界。主要创设区域：
1、主题墙墙布置
班级墙布置各班教师需胆创新，能根据本班幼年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，认识到幼儿园环境的教育性不仅仅蕴含于环境之中，且蕴含于环境创设的过程中。
2、户外环境
户外的环境也是整个幼园的脸，优美德户外环境让每个园的幼情绪格外舒畅。所以我们这次在门画了个的房，让幼每天早上都兴兴，蹦蹦跳跳的园，每个幼都喜欢做游戏，可以设计些幼做游戏的图案，为了让幼更好的认识数字，可以把幼做早操的红点改成了数字。
3、廊道门窗
根据我园的特殊状况，阳台多应采不易褪的材料布置，可幼的作品来装饰廊道，称之为“幼天地”。这样家长也能看到我们的教学状况，幼也明爱护和别的劳动成果，体会到成就感。
4、积沙成塔
为了更好的让幼参与到这个环节中，师可以使幼喜欢的搞笑图案。
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我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。因为环境能激发幼儿思考，引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认识与理解，儿童正是在与环境的互动中获得各方面的能力和发展的。
一、满足孩子所需，给孩子一个丰富和谐的认识环境。
1、根据幼儿特点，适时提供丰富的物质材料。
教师投放材料首先依据的是教育目标。其次，材料的投放必须考虑幼儿的实际需要和兴趣。最后，材料的投放要考虑到幼儿的不同水平，个体差异，这是面向全体和因材施教原则的要求。如：主题活动《动感天地》中，我们与幼儿共同收集资料，了解物体的运动现象，还提供给幼儿一些废旧材料放手让孩子们自己去制作、发现、探索周围生活中的运动与力的作用，还将幼儿的制作摆放在各区角或墙饰中，供幼儿继续操作，激发幼儿进一步探索的愿望和热情。
2、给幼儿自主选择和使用材料的权利。
我们应尽可能提供多种材料，并把材料放置在方便幼儿取放的地
方，让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，以最大限度调动幼儿的积极性。正如儿童心理学大师皮亚杰曾极力主张让儿童在尝试错误的过程中去主动建构知识一样，要让儿童获得成功的体验，就必须给予他们动手操作的自由空间和尝试错误的探索空间。
3、根据课程内容调整相适应的材料设置。
环境的创设是与所要达成的教育目标紧密相关的，将教育目标隐性和体现于材料之中，是环境教育的一大特点，也就是投放材料应有目的性。教师必须要对本班幼儿当前的培养目标有清晰的理解与把握，并以此为依据，有针对性选择投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。除了安排特定的教育活动外，还要尊重和支持幼儿自发产生的兴趣和问题，灵活调整教育计划，充分发挥环境的教育作用。
二、放开孩子的手，给孩子一个自由宽松的互动环境。
“创设自由宽松的环境，从兴趣的需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择。”这是《纲要》中一再强调的，环境的教育功能也正被充分地挖掘着。幼儿教育更离不开与环境的相互作用。
1、环境激发幼儿与同伴之间的互动。
环境为幼儿的合作学习提供了非常好的资源，幼儿有共性也有个性，在与环境的互动中，幼儿的活动以及所获得的经验会引发同伴的模仿、学习及共同探究。幼儿在合作的过程中，不仅能够得到信息的交流，还能获得更多的经验，从而使他们用更多的方法去探索实践，积极互动，和同伴一起体验、分享着成功的喜悦。
2、环境增进教师与幼儿之间的互动。
教师创设宽松的气氛，孩子们在宽松自由的气氛中大胆探究。活动中教师的干预性要降低，要以最小的干预换取幼儿最多的活动，教师要把握好“度”，做到“有目的引导，适当指导”。教师要克服显性指导，采用设疑、提问、建议等方法支持幼儿的活动，关注活动的过程，留给孩子足够的探索和质疑的时间和空间。
3、环境促进家园之间的有效互动。
《纲要》提出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。只有让家长参与到富有创造性的环境创设活动中，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义。在每个主题活动实施之前，我们都通过家园联系栏向家长介绍主题网络、需要家长提供的材料和信息,家长们给予我们极大的支持。如中班开展《香香的蔬菜》主题活动，家长帮助孩子收集关于各种蔬菜的图片以及一些实物蔬菜，引导幼儿去了解蔬菜的丰富多彩，与自己生活的密切关系，既丰富了幼儿的知识，也为家长参与幼儿教育提供了良好的机会。
三、鼓励孩子挑战，给孩子一个勇于探索的发展环境。
关注、保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探究热情，让每个幼儿都有机会参与尝试，对发展幼儿的探究能力至关重要。
1、创设情景，充分发挥幼儿的想象创造力。
设疑与猜想是幼儿探索周围世界的原动力，正所谓“由疑而问，由问而学”。在日常生活中，我们细心地捕捉孩子们的每一个兴趣点，对他们提出的疑问通过和孩子们一起交流讨论、收集材料、创设开放的区域活动等方式，在由孩子们的兴趣而生成的一个又一个生动、有
趣的活动中，孩子们尝试着利用多种方法来感知、探索，点燃创造的火花，寻求解决问题的途径和方法。
2、启发诱导，积极引发幼儿的创造兴趣。
幼儿总是以自己所特有的方式去感受、去体验、去作用于外在的环境。教师要启发幼儿思考，开拓他们的思维，寻找更多的方法来解决问题，进一步提高幼儿的探索水平，让儿童在探索中发挥自己的想象力与创造力。
3、共同关注，分享幼儿探究的乐趣。
教师要关注幼儿的活动，尊重幼儿的创造和发现，以自身的激情感染幼儿，给孩子们交流、争议，分享探究的乐趣提供一个平台。开放的环境，自主的活动令孩子们兴趣盎然，孩子们积极运用各种感官去感受、交流，活跃幼儿的思维，启迪幼儿的智慧，兴趣和能力也在潜移默化中得以提升。
著名教育家蒙台梭利认为：教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教育的职责在于为幼儿提供适宜的环境。关于幼儿园环境创设，我们长期以来都在从不同的理解角度重视环境创设，在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验，当然，也有不少的困惑，存在一些误区。
幼儿园环境的创设还往往存在老师思想多，幼儿思想少；老师动手、动脑多，幼儿看的多、动的少；固定多、变化少等诸多问题，全部由老师做或指定内容孩子做,过于注重布置结果，不重过程，过于强调艺术效果，而忽略了孩子能否成为环境的主人，因此环境也就失
去了教育和促进幼儿发展的价值。我们创设什么样的环境才能使之成为能与孩子对话的活教材，使环境与幼儿相互作用，也越来越受到老师的关注和思考，这不仅仅让孩子参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的，而应将环境视为课程，并使幼儿真正成为环境的主人。
环境是潜在、无声的教师。只有为幼儿提供适宜的、发展性的环境，才能真正促进幼儿的发展。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教育内容，把环境教育的思想渗透到每一项活动中，共同创设幼儿所喜欢与之互动的教育环境，让他们自己去创造、去讨论、去解决、去探索、去竞争，让幼儿园教育环境真正成为幼儿发展和成长的舞台，让幼儿在充满欢乐的环境中更健康地成长。