中华文化国学经典论文(2)
中华文化国学经典论文
中华文化国学经典论文篇二
诵读经典诗文,传承中华文化
摘 要：小学阶段语文教学中的古诗文蕴含着大量的人文资源，从小阅读传统文化经典，在教学中充分挖掘，巧妙渗透，不仅可以加深对祖国传统文化的理解，更好地传承优秀传统文化，而且也有利于语文的学习和综合素质的提高。
关键词：小学生;古诗文;阅读;诵读
古诗文是我国民族文化的精髓，内涵深刻，意存高远，蕴涵着大量的人文内涵，而目前我们的学生思想单纯、生活单调，正缺少这种文化底蕴。从小阅读传统文化经典，不仅可以加深对祖国传统文化的理解，更好地传承优秀传统文化，而且也有利于语文的学习和综合素质的提高。
一、引导学生感受古诗文之美
1.语言美
古诗的语言美，首先是指语言的韵律美。朗读、吟诵是学习古诗文的重要方法，也是诗词教学的基础。古诗文合乎乐曲的韵律、节奏，讲究韵脚的合辙、平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡。因此，古诗文即便不唱，诵读起来也朗朗上口，铿锵有声，自然而然地产生乐感，让人感受到悦耳顺畅的音韵美、均匀和谐的节奏美。在教学中，教师应引导学生通过反复吟诵，充分感受古诗文的音韵之美。
古诗的语言美，还指语言的精确美、凝练美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝练含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。如，在教学李白的《望天门山》时，诗写天门山附近长江的雄伟景色，以简洁的画面，表现长江的磅礴水势及天门山夹江对峙的险要，其中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这一句中的“出”和“来”化静为动，惟妙惟肖地表现出地势的险要，给人以动态画面之美。
2.意境美
古诗最重要的特点是讲究意境，这是诗人的情感理想同客观现实的高度统一，是一种独特美妙的艺术境界。王国维《人间词话》中说的“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之境”，这就是指诗的“意境”。诗的意境美是千姿百态的，有的雄伟壮阔，有的豪放豁达，有的悲凉凄婉，有的绚丽纤细，有的含蓄典雅……因此，在教学中巧妙运用多媒体，通过色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果等手段，给学生提供与所学古诗有关的背景材料，为学生创设出生动形象的情境，引导学生自然而然地进入到诗歌的意境中去。
如，在教学《鹅》时，这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。由于课堂条件的局限，仅凭口头讲解不易达到预想的效果，所以，根据诗意，运用多媒体等教学方式将此展现。教学时诗画对照，相映成趣，为学生的想象提供丰富、鲜明的表象信息，学生很轻松地踏入了诗的意境之中。在此基础上，再让学生结合画面说说生动活泼、天真可爱的白鹅形象，学生就不难表达了：一身洁白的羽毛，两只红红的脚掌的大白鹅，在清澈浅绿的湖水中引颈高歌，悠闲自在地拔掌前行。此时水波荡漾，荷叶轻摇，荷花飘香……这意境是多美啊!
3.情感美
一切文艺作品都需要表现感情，诗尤其需要。《毛诗序》云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言，言之不足，故蹉叹之，蹉叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，故不知手之舞之足之蹈之也。”这里所说的“志”就是“情”或“情感”。“情”是古诗的根源，诗是诗人“情动而辞发”的产物。没有情感就没有诗，没有诗人真挚而浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。所以在古诗文阅读教学中，教师应引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。
如何把握诗歌深层含义，成为教学的难点。这一难点的突破，并非教师的直接灌输。小学生是凭借形象发挥想象，在情感的推动下，初步领会诗的意境，在语言与画面之间架起一座高桥，为进入意境这一更高境界做了铺垫。学生在理解古诗内容的基础上放声朗读，再以读后思考做引路，采用独立学习、小组讨论、集体评议、师生交流等多种手段，让学生展开想象，各抒己见，体会感情。教学过程当中，应当充分激发学生对古诗哲理及其诗人情感的探求，从而有意识地对学生进行爱国主义教育、热爱家乡教育、热爱劳动人民教育、亲情及友情等方面的教育。从而，古诗文所蕴含的深刻情感在阅读中得以彰显，使小学生从有限的形象中获得无穷的力量。
二、指导学生诵读古诗文
《义务教育语文课程标准》把“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文”作为总目标之一。那么，如何指导学生诵读古诗文呢?
首先要掌握诵读的要求和方法。古诗文学习的方法概括起来，就是诵读、理解、背诵。其中诵读是核心。所谓诵读，朱自清先生曾说：“诵读是一种教学过程，目的在于培养学生的了解和写作能力，教学时先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生练着读，有时还得背诵，除背诵外都可以看着书。”可见，在诵读教学中，除教师的范读外，学生所要做的就是熟读成诵，换句话说，诵读就是在教师的指导下，学生主动参与的积极探究的学习过程。
其次要在诵读中感知，在诵读中领悟，在诵读中积累语言的素材。对古诗文的理解，主要是指对文章内容上的整体的领会、把握。背诵即是古诗文学习的特殊性所决定的。字词的识记、词句含义的理解、作品思想内容的把握，都要靠熟读成诵才能做到。
最后要积累和掌握一定的知识。知识的积累和掌握，要在诵读中进行。古诗文中的词句，都不能单独地背解释、记术语，而应该把字、词、句放在一定的语言环境中，通过诵读课文并对课文中典型例句的理解、掌握，达到重点掌握这些基础知识的目的。掌握词、句等基础知识，是诵读古诗文的需要，而熟读成诵一批古诗文后，其词、句的一些基本用法，也都涵盖其中了。
“书读百遍，其义自见”。教师要让学生充分地诵读。读诗时注意诗的形式美的同时，也要注意诗的内容美。学生诵读时，要创造条件给时间，给空间，给机会，让学生充分地投入，做到声声入耳，句句动情，入情入境，百读不厌。
三、领悟古诗文阅读的意义
1.培养高尚情操
小学阶段是一个人世界观、价值观、人生观形成的启蒙时期，我们学习的古诗文传授传统美德，其实就是教学生用传统文化做生命的底色。从小诵读古诗文，能够很好地了解我们民族的文化传统，接受优秀文化的熏陶，这对于丰富学校德育的内容、加强小学生思想道德建设具有非常重要的意义。
2.丰富社会知识
经典古诗文的诵读，丰富了小学生的社会知识。孩子从小朗诵这些民族积淀下的经典诗歌，会使他们在不知不觉中体验到人对自然、对生命的关怀，体验到朋友之间深厚的友情。
3.提升记忆
心理学家指出，人的记忆力在儿童时期发展极快，到十三岁时达到最高峰。所以，我们要利用记忆力的这一特点，让学生在小学阶段多背诵一些思想深刻、意境优美、语言精练的经典诗文，不求甚解，但求背熟，记下一些永恒的东西，将其作为一种可供终生消化、理解、受益的文化储备。
《义务教育语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教育的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”小学阶段语文教学中的古诗文蕴含着大量的人文资源，是对青少年学生进行人文教育的肥田沃土，只要在教学中予以充分挖掘，巧妙渗透，必能使学生的人文素养在潜移默化中得到提高。
看了“中华文化国学经典论文”的人还看了：
4.国学经典的论文
5.读国学经典论文