青少儿素养的培育与引导征文经典案例5篇
少年强则国强,少年智则国智,少年富则国富.青少儿的教育和素质培养关系到我国未来的人才力量是否壮大。今天小编整理了青少儿素养的培育与引导征文经典案例5篇供大家参考，一起来看看吧!
青少儿素养的培育与引导征文1
上海市教育委员会以“三驾马车”发展高素质专业化教师队伍
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摘 要
1.以推行校长职级制为抓手，建设高素质职业化校长队伍;职级管理方面：建立专业化校长职级标准，建立特级校长流动机制，构建特级校长政策特区，公开竞聘选拔任用校长。
2.培养培训方面：按照“统筹规划、按需实训、注重实效”原则，形成市、区联动的培养培训机制，市级整合各类优质教育资源;在组织全市校长和园长开展暑期专题培训的同时，立足高端引领、聚焦农村、关注职初;区级立足实际特点开展分类分层的全员培训，高端引领，构筑人才高地，聚焦农村，培养“种子”校长，关注初任校长。
3.以职称评聘和薪酬分配为杠杆，建设高素质专业化教师队伍，加强编制统筹，发挥绩效工资的激励导向作用，推进教师全过程培养培训。
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创新缘由
上海基础教育系统有中小学、幼儿园3148所，在校生192.24万人;教职工19万人，其中专任教师15万人。在这支教师队伍中，大学本科及以上学历占84%、高级教师占8%;正高级教师52名，特级教师340多名;校长、书记3300余名，其中校长占72%(含校长兼书记)，特级校长150多名。
市委、市政府高度重视基础教育校长和教师队伍建设，以提升育人能力为导向，以提高专业发展水平为关键，以稳步提升薪酬待遇为保障，着眼打造一支高素质、专业化的校长和教师队伍，为基础教育的持续改革发展提供关键支撑。
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实施过程
1.以推行校长职级制为抓手，建设高素质职业化校长队伍。公开竞聘选拔任用校长。区教育行政部门搭建平台，按照公开公平公正原则，通过竞聘考核等程序选拔任用校长;实行校长任前公示制、试用期制和任期制，初步形成了能上能下、能进能出的校长选拔任用机制，校长队伍整体结构得到优化。职级管理方面：率先实施中小学校长职级制，在校长专业标准、校长职级设置与认定、校长流动交流、培养培训等方面进行探索。
2.培养培训方面：按照“统筹规划、按需实训、注重实效”原则，形成市、区联动的培养培训机制，市级整合各类优质教育资源，在组织全市校长和园长开展暑期专题培训的同时，立足高端引领、聚焦农村、关注职初;区级立足实际特点开展分类分层的全员培训。关注初任校长，促进快速胜任岗位职责。对义务教育学校初任正职校长不满3年的校长，开展为期一年的专题研修。
3.以职称评聘和薪酬分配为杠杆，建设高素质专业化教师队伍，2016年，上海出台教师队伍建设“十三五”规划，围绕“素质高、专业强、制度活”标准，秉持卓越教师成就一流教育、一流教育造就卓越教师的互动理念，着眼以师德建设为引领、专业发展为核心、体制机制改革为动力，全面提升教师队伍整体素质和竞争力。建立教育人才有序流动激励机制，将均衡配置教师资源、建立校长教师流动机制纳入对区政府教育工作绩效考核的内容。推动特级教师流动。近年来，上海已选派多批特级教师流动到郊区任教。鼓励优秀教师和校长流动。
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效果亮点
1.构建特级校长政策特区。发挥到龄特级校长作用，支持各区试行特级校长延聘制度，对办学经验足、教育思想成熟、社会影响大、社会责任感强的优秀校长，结合实际给予延长退休年龄，继聘其担任校长。公开竞聘选拔任用校长。区教育行政部门搭建平台，按照公开公平公正原则，通过竞聘考核等程序选拔任用校长;实行校长任前公示制、试用期制和任期制，初步形成了能上能下、能进能出的校长选拔任用机制，校长队伍整体结构得到优化。
2.发挥绩效工资的激励导向作用。构建符合基础教育行业特点的薪酬制度，义务教育学校全市统一绩效工资标准，按照教师收入水平不低于市级机关公务员收入水平核定绩效工资，实施单独的增资办法;非义务教育学校按行业调控绩效工资水平，体现行业特点和教师职业属性，教育行业内部各学段间形成合理的教师收入关系。近年来逐年稳步提高教师收入，建立了相对完善的教师绩效工资分配制度，优化完善了分配机制。
3.推进教师全过程培养培训。建立见习教师规范化培养“双证制”，2012年起，建立中小学幼儿园见习教师规范化培训制度，每年约有5000名中小学幼儿园见习教师到设在各区的教师规范化培训进行为期1年的见习。自该制度实施以来，全市共完成2万多名见习教师规范化培训，整体提升了中小学新入职教师的素质能力。鼓励优秀教师和校长流动，对中心城区选派到郊区乡村中小学校的高级教师，延长1-5年退休年龄。
实行教师职务评聘倾斜政策，对市、区重点中学和高中教师申报高级教师，规定有不少于一学年的乡村学校或初中教学经历;对在乡村学校任教5年以上的乡村教师，或从城镇学校交流、支教到乡村学校任教满3年的教师，申报高级教师论文不作为必备条件;对在郊区支教1年以上并经受援单位考核合格，担任中级教师职务满4年的教师，可申报评聘高级教师职务(缩短1年)。
青少儿素养的培育与引导征文2
江苏省教育厅
建设普通高中课程基地
【创新缘由】
1. 落实国家意志：国家中长期教育发展规划纲要提出全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、终身教育观念、系统培养观念等五大理念，课程基地是将教育改革发展的国家意志落地生根的创新举措。
2. 变革教育现状：课程基地建设立足教育兴邦的审思和国民性格的超越，以学科内涵建设为主、以学科资源建设为主、以学科文化建设为主，是解答高中多样化、化特色发展的创新尝试和路径探索。
3. 寻解世纪之问：针对钱学森之问，坚持适合的教育才是最好的教育的理念，以基地的新平台、实践的新方式、探究的新导向、业态的新呈现，积极探索育人模式的转型和深化基础教学变革。课程基地是基础教育课程实施载体的创新。
【实施过程】
1.项目确定。2011年6月《江苏省教育厅江苏省财政厅关于启动普通高中课程基地建设的通知》(苏教基〔2011〕27号)正式启动高中课程基地建设。从2011年开始，每年按照省定计划、组织培训、逐级申报、省级答辩、确定名单、下达经费等流程确定50个左右项目。
2.项目建设。课程基地遵循“顶层设计—系统规划—具体实施—检查反馈—持续改进，理论升华”的建设路径。项目确立后，各项目学校需按照课程基地建设有关要求完善方案、组织实施、接受专家指导和省级视导。在顶层设计上，以课程全面建设促进学生的全面发展，以课程学科的专业化建设规范学习行为，以直观教学深刻抽象思维，以实践体验读取学生最近发展区，以基地开放共享培养学生社会智能，以生活情趣增强教育魅力，激发学生的兴趣、爱好、特长，为学生学业、专业、职业和事业融为一体的未来人生奠基。在总体要求上坚持基地是载体、育人是目的、课程是核心、学生是主人、教师是瓶颈、教改是关键、投入是保证、使用是效力。在建设内容上，突出六点：创设具有鲜明主题的教学环境，突出核心教学内容的模型建构，建设促进自主学习的互动平台，开发丰富而有特色的课程资源，形成教师专业成长的发展中心，形成学生实践创新的有效路径。课程基地最终实现以通过可视化的做中学习，创新学科物态、改变行业质态、优化学习状态，担当起素质教育全面推进、育人模式深度转型的时代重任，培养有智慧的孩子。
3.项目跟踪。省教育厅先后成立了课程基地建设指导委员会和课程基地建设指导中心，加强过程管理。组建了九大类课程基地学科联盟，有计划有组织地开展深入研究和基地活动。抽调行政、学术与实践三个领域的专家，对建设项目进行评审及检查，重点考察课程基地在经费投入、教学环境、模型建构、互动平台、课程资源、教师发展、学生实践、使用成效等方面取得的成绩与存在的问题，从理论到实施再到评价等各个环节进行研究、跟进、反馈和改进等。
【效果亮点】
1.实现了“课程与主体”的融合。课程基地创新了课程实施的专业路径，拓宽了课堂教学通道，架起了学生知识学习、能力实践和素质浸润的重要桥梁，构建了教学改革的新模式，将课程、教学、评价、管理以及师生发展融为一体，这是文化建构与创生层次的课程教学变革。
2.实现了“课程与专业”的融合。课程基地搭建了教师学科开发的专业化平台，全面提升了教师建设能力和水平。在基地建立名师工作室，让名师用家的感觉建设课程基地，形成学科特色，增强学科开发的专业深度。
3. 实现了“课程与平台”的融合。课程基地激发了学生学习的内在动力，多内容、多层次、多方式的课程基地，以学科美感在基地唤醒内心需求，以互动自主在基地激发学习兴趣，以科学探究在基地激活创造欲望，以社团活动在基地发现潜能特长，使因材施教多姿多彩，学生学习质量大为改变。
4. 实现了“课程与社会”的融合。课程基地开创了学校课程专业化建设的新路径，成为学校特色多样发展的通道，引发基础教育质态结构的新变革。通过集聚社会资源，提升学校学科建设品质，把基地建设成向社会开放的地方文化窗口和学科学习的同心圆，在与高校、企业等各种社会力量的合作中，获取专业力量和资源的支持。
5. 实现了“课程与资源”的融合。课程基地促进了高中优质多样发展。学校建设时，都从学生实践能力出发，创造性开发课程内容，基础性课程基地建设根据学科细分生成不同专业方向，让学生有机会对学科形成广泛的理解，满足学生多样化的需要。地方性课程建设形成各自的文化特色，为学校课程结构的完善和课程实施的多样化，提供了重要的示范。
6. 实现了“课程与育人”的融合。课程基地实现育人模式的转变：跨科融合，国家基础课程、专题学习课程、文化综合课程等，都体现了跨科融合，实现了学生的综合学习。在场学习，在特色鲜明的教学环境，开展项目化学习、基于问题的学习，以专业场景倒逼育人模式的转变。
青少儿素养的培育与引导征文3
武汉大学
“六院士同上一门课”影响深远
【创新缘由】
测绘学很枯燥难入门，怎样留住更多本科生?1996年，宁津生院士提议“院士同上一门专业基础课”，给新生们讲讲测绘遥感对中国现代化意味着什么、学生能学什么、以后要干什么。这是他们开设这门课程的初心所在。这个提议得到李德仁等院士的积极响应并很快付诸实施。1997年9月，“测绘学概论”正式开课。就这样，一门课，二十年，六院士。六院士的执着坚守打动了一茬又一茬的学子，成为他们最为美好的大学记忆。“六院士课堂”虽然难以复制，但对于加强本科教育、推进课程思政等都具有启发和借鉴意义。
【实施过程】
六院士倾心投入这门课。宁津生、陈俊勇、张祖勋、刘经南、李德仁及龚健雅，这六位院士被认为是测绘学领域内的“传奇”“天团”。在这门课上，他们德高望重的院士更是站在本科教学一线的教师。每年开学，宁津生院士都会主讲第一堂课，而且每次都要重新备课，在讲义中添加学科的最新发展和社会新思潮。而其他的任课老师也结合各自的专长，每人主讲一个章节。院士们的授课方式深入浅出、循循善诱。李德仁院士、刘经南院士分别担任校长期间，仍然雷打不动站在这门课的讲台上。
六院士让课堂富于独特魅力。院士们遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，运用各种教学手段，联手编写教材教案，以学生喜闻乐见的方式打造活力课堂。每年暑假，院士们的日程表上会增加一项内容：对课件精心修改，增补最新资讯。虽然授课内容已经非常熟悉，但院士们仍会留出时间专门备课，期待学生们都能有所收获和体会。每位院士的课堂都充满了独特的魅力，如涓涓细流滋养着学生的心灵。
六院士让课堂深植爱国真谛。六院士的经历、眼界和建树，让他们的课堂充溢着科学家们强烈的民族自豪感、卓越的工匠精神和赤诚的爱国情怀，这些也成为专业课堂最为独特、最有说服力的思想政治教育资源。六院士用引领世界前沿、投身国家战略的不懈奋斗历程，抒写着中国知识分子的爱国真谛，诉说着民族复兴的历史大势，启迪新生从刚进大学校门就树立远大理想、许下报国之志、开启创新之门。
【效果亮点】
六院士同上一门课——“其始也简，其毕也炬”。“六院士课堂”影响越来越大，这门课的学生从开始阶段的600人扩大到了2000人，成为更多专业学生的必修课，还吸引了校内外更多的旁听生。这门课被评为教育部精品课程并于2013年“移植”到了同济大学。“六院士课堂”赢得了社会的尊重和好评，光明日报、中国青年报等刊发大篇幅报道和评论。2017年，六院士被推选为“荆楚楷模”并获评“首届荆楚好老师”。
六院士同上一门课——“大鱼前导，小鱼尾随”。六院士联手为刚走进象牙塔的大一新生讲授“测绘学概论”，让新生在大学教育的起跑线上得以一窥学科最前沿的研究成果和发展前景，零距离感受大师的渊博学识和人格魅力。院士与学生犹如“大鱼与小鱼”，课堂如水，大鱼前导，小鱼尾随，宛若一幅生动的“师生从游图”。如今六位院士里，年龄最大的85岁，最小的60岁，其中五位都过了退休年龄，但没有一个人提出要休息一下。院士名师坚守三尺讲台、站在教学一线，不仅实现了课堂知识传授，而且赓续了大学人文精神。
六院士同上一门课——“授业传道，教书育人”。六院士曾在这里聆听过夏坚白、王之卓等测绘先驱的课程，这些前辈的指导和鼓励成为他们一生进取的动力源泉，如今他们在这里拿过接力棒、传承好师风，生命不息、讲课不止。院士们讲课的内容与时俱进、讲课的方式风趣幽默、提前一刻钟到达教室、尊重每一位同学并保持互动、专程从外地甚至国外赶回来讲课……院士们重“言传”更重“身教”;重“授业”更重“传道”;重“教书”更重“育人”，是当下进行师德教育的最鲜活教材。
青少儿素养的培育与引导征文4
山东省教育厅
创新工作机制全面解决普通中小学大班额问题
【创新缘由】
2015年，山东省政府政研室、教育厅联合省发改、财政、国土、住建、人社、编制等部门就中小学大班额问题进行深入调研，结果显示，山东省中小学普遍存在大班额问题，影响着青少年学生的身心健康成长，存在着安全隐患，不利于教师教授和课堂教学活动的组织与实施，也影响教育教学效果。另一方面，大班额问题主要存在于城镇普通中小学中，造成了城镇基础教育资源紧张，出现了“入学难”的问题，影响了新型城镇化建设、义务教育均衡发展和基础教育综合改革工作的推进，影响了群众对教育工作的满意度，影响着全面建设小康社会的进度。为此，山东省决定全面解决城镇普通中小学大班额问题。
【实施过程】
一、依据城镇化发展要求，编制专项规划
1.各市、县按照推进新型城镇化发展要求，依据人口结构、学龄人口变动趋势，计生政策调整等，统筹考虑，全盘谋划，调整完善学校布局建设规划，同步调整完善城乡建设规划、住房建设规划，并纳入土地利用总体规划。
2.确保教育设施配套，按照“同步规划、同步建设、同步交付使用”的要求，严格执行城乡新建居住区配套学校建设教育行政部门前置审核制度，实行教育设施“交钥匙”工程。
3.坚持一县一策，组织各地坚持市域统筹，逐市、县编制解决大班额问题专项规划与实施方案，编制确定城镇中小学建设规划，列明解决实施方案，明确时间表和路线图。
二、坚持特事特办，制定出台系列政策措施
1.足额均衡配置师资，省编制、人社、财政等部门坚持“总量控制、统筹城乡、结构调整、有编即补、退一补一”的原则，实行了临时周转编制专户政策，着力解决“人”的问题。
2.省、市、县三级统筹，着力解决用地问题。明确解决大班额问题用地保障的“优先级”，通过新增用地指标单列、增减挂钩优先、挖潜用地资源等方式，全面保障解决大班额用地问题。
3.强化财政金融投入，2015—2017年，省财政安排资金20亿元以上，用于奖补各地解决大班额问题产生的费用，协调部分政策性银行、商业银行提供金融服务，鼓励社会力量办学，着力解决“钱”的问题。
三、建立健全机制，形成强有力工作推进体系
建立各级政府主要领导亲自抓的领导机制，建立解决大班额问题工作联席会议制度，建立政府重点工作督查机制，督查结果面向社会公布，将解决大班额问题纳入对各市经济社会发展综合考核和推进新型城镇化工作考核的重要内容，并作为评价各级政府教育工作的重要指标。
【效果亮点】
山东省解决大班额问题启动实施近两年来，取得了明显工作成效。截至2017年10月底，全省累计完成建设任务量1111亿元，新建、改扩建中小学校2493所，新增中小学学位196万个，新增教师12万名。2017年秋季开学统计，较2014学年，全省普通中小学教学班由24.5万个增加到26.6万个，小学45人以上、中学50人教学班由10.8万个减少到9.6万个;全省小学、初中、高中大班额比例已经降至24.79%、23.04%、26.57%，分别下降13.44、20.92、48.27个百分点，小学、初中、高中起始年级已基本消除了大班额问题。济南、青岛、淄博、烟台、威海等5市消除了中小学66人以上的超大班额，东营、潍坊、日照等3市已经消除了初中、高中超大班额班额，临沂市已经消除了高中超大班额，解决大班额问题取得了初步成效。2017年中小学起始年级基本实现了按照标准班额招生。同时，印发了《关于建立普通中小学大班额问题长效防控及监测机制的通知》，组织指导各地编制2018-2020年消除义务教育阶段大班额工作规划，建立大班额问题的长效防控机制。建立班额监测监控机制，利用学籍系统平台，每月公布各地班额情况信息，实时公布学籍统计数据。购买第三方服务，随机监测各地班额化解情况。定期向社会公开各地、各学校班额情况，接受社会各界监督，让群众感受到中小学班额化解的成效，让学生在宽敞的教室里学习。
实施解决大班额问题工作，山东走在了全国的前列，为党中央、国务院消除大班额工作的实施进行了现行探索，创造了工作经验
青少儿素养的培育与引导征文5
“全国职业教育改革创新实践”典型案例
“现代学徒制”人才培养模式的实践与探索
云南省腾冲县第一职业高级中学座落在有着“极边第一城”之誉的腾冲县城,学校于1944年由时任中国远征军54军副军长叶佩高将军、云贵监察使李根源先生及地方有识之士多方筹资创办,是国家级重点中等职业学校、国家中等职业教育改革发展示范学校.建校69年来始终坚持“兴我实业,固我边防”的办学宗旨和“人人有书读,人人有事做”的办学理念.目前,占地160亩,建筑面积7.5万平方米,教职工257人,外聘兼职教师40人,设置有玉石加工与营销、旅游服务与管理、汽车运用与维修、中餐烹饪、计算机应用、水电管理6个专业部,有中职在校生6541人,成人教育学员2000余人,校企合作企业68家,省内外合作办学学校14所.自办学以来,共向社会输送各类合格实用型人才30000余人,毕业生就业率达98.8%以上.先后获得云南省“第二届黄炎培职业教育奖优秀学校”、云南省 “机关企事业单位内部管理先进单位”、“全国职业教育百强院校”等殊荣.在新的历史发展时期,学校高举特色办学之旗,坚持内涵发展之路,努力为创建一流学校不断努力.
一、锁定市场需求 清晰办学思路
在办学实践中,学校根据经济社会发展对人才的需求状况,从提高学生综合素质和培养学生创新精神与实践能力出发,对接地方主导产业,突出特色专业建设,实现了与地方产业的互动发展,在赢得办学资源的同时,拓展了办学空间,增强了办学实力.2008年,学校把原有的16个专业调整为“四骨干两特色”专业体系,即旅游、汽修、烹饪、计算机4个骨干专业和珠宝玉石加工与营销、水利水电工程施工两个特色专业,在课程设置上充分发挥科研引领教育教学的作用,对课程结构、比例权重、教学方法、内容衔接、校本教材开发等方面进行认真研究,做到知识传授与生产实践紧密衔接,在教学目标上凸显企业文化与校园文化的融合.
学校深入开展项目教学、案例教学、场景教学、仿真模拟教学、推行“多证书制度”,建立理论与实践结合、教学内容与岗位需求相适应的课程体系.工学结合从教师做起,聘请企业、行业精英、能工巧匠进课堂,选派教师到省内外、国外培训,通过培训让教师“放下粉笔,拿起零件”,从教学方法改革入手,走示范专业、特色专业发展之路,促进职业教育的可持续发展.
学校与省内外68家优秀企业结成教学、实习、就业一条龙的合作伙伴关系,企业成为学校的实习实训基地,学校成为企业的用人培训基地,课堂教学延伸到酒店、商场、车间,与劳动力市场实现近距离对接.
二、紧随产业发展 凸显专业亮点
腾冲有着丰富的旅游文化资源,自古以来就是翡翠加工的聚散地,享有“中国翡翠第一城”的美誉,玉石加工与经营是全县的主导产业.学校围绕政府将翡翠产业打造成全县支柱产业的机遇,着力建设玉石加工与营销专业,使之为腾冲经济社会发展起到重要的推动作用.作为云南省省级示范地方特色专业,珠宝玉石加工与营销专业积极探索 “产销研学训一体化”的人才培养模式.开展以工作过程为导向的“工作过程系统化、理论实操一体化”课程改革实践,提出“四真”教学模式,即“真实的生产任务,真实的实训环境,真实的过程经历,真实的工作结果”. 充分利用教学资源,以生产任务为教学载体,师生全程参与选料、设计、加工、销售等环节,实现对基本知识、专业技能的学习.
2011年,学校与万福珠宝有限责任公司在热海路校区合作共建腾冲翡翠加工实训基地,2013年1月基地建成并运营,基地采用“前店后校”的办学模式,集教学、科研、培训、加工、展销于一体,每天可提供150个实习工位,学生作品由企业统一销售,实现了“教室与车间合一、教师与师傅合一、学生与学徒合一、教程与工艺合一、作品与产品合一”的人才培养新模式,基地具备实训实作与企业运营的双重功能,并努力将其建设成具备教学、培训、鉴定和生产等多种功能的教育教学实训基地.
三、建立“现代学徒制” 探索人才培养新模式
一是积极构建企业化职场环境和职业化标准建设.学校与企业共同制定教学计划,共建实习实训场所,共同推荐毕业学生就业,将行业职业标准作为人才培养标准,构建校企“双场地”、“双教师”、“双评价”的全过程合作育人模式,实现双赢的校企合作机制.
二是以“3344”的培养模式为载体.即:“三元管理,三段教育,四位一体,四级递进”.在管理上实行“政府、企业、学校”三元合一;时间上“1年+1年+1年”三段推进(一年在校学习、一年学徒、一年顶岗实习);身份上“学生→学徒→准员工→员工”四位一体;技能上“初级工→中级工→高级工→技师”四级递进.同时,在二年级学生中选拔出60名优秀学生组建玉雕精品班,由国家级、省级玉雕大师一对一指导,实行严格的考核淘汰制,培育一流的玉雕人才.
三是 “前店后校”校企一体办学.校企人才共育,就业共担,资源共享.实践“对接、合作、交融、共赢、引领”的工学结合机制,“对接”:筑牢工学结合的根基;“合作”:共建工学结合的基地;“交融”:畅通工学结合的渠道;“共赢”:品尝工学结合的硕果;“引领”:铸就工学结合的灵魂.珠宝玉石加工与营销专业采用了集“生产、销售、教学、培训”为一体的教学模式,提高教师实践、科研、课程开发能力,并与社会培训和技术服务相结合,更好地为地方产业发展服务.
四是探索实践产教结合的“五合一”教学模式.即:“教室与车间合一”,工厂就是学校,车间就是教室,教师与学生兼具企业管理人员和员工的双重身份;“教师与师傅合一”,专业教师既是理论的传授者,又是操作实习的师傅,克服了理论教师灌一套,实训工场不对号,甚至相互矛盾的问题;“学生与学徒合一”,学生就是员工,学生实践时,既是一个技能学习者,又通过训练成为一个合格的产品生产者,学校与工厂、学生与岗位的有机结合,让学生全方位感受到学业、就业零距离;“教程与工艺合一”,在实训中学理论,在学理论的同时去实操;让学生在学中做、做中学,半工半读、工学结合;“作品与产品合一”,学生实训的作品就是为企业加工的产品,直接接受市场的检验;学生技能训练的过程,既是提高专业技能的过程,也是生产产品、创造价值的过程,既解决了实训材料费紧缺的矛盾,又练就了学生过硬的本领.
校企举办了首届“万福杯”学生玉雕大赛 ,特等奖作品以1.2万元的价格现场拍卖成交.
五是成立专业指导委员会和行业、企业专家工作室.通过校企合作,让行业标准与学校育人标准对接,以行业标准为依据,学校与企业共同设计人才培养方案,完成了《腾冲县珠宝玉石加工与营销专业人才需求分析》、《腾冲一职中珠宝玉石加工与营销专业人才培养方案》,建立学校与企业之间人才流动长效机制,实现人才资源共享.引企入校,加强校企深度合作,建立由行业专家、学校专业带头人、核心骨干教师组成行业专家工作室,其中,有两位国家级玉雕名师、8名省级玉雕名师.发挥工作室在专业建设、课程改革、实训基地建设、教师培养、技术攻关、产品研发等方面的引领作用.校企共同组建教学团队开发校本教材,专业教材《翡翠文化通论》已由云南教育出版社出版发行,《珠子与手镯加工技术》、《翡翠设计与加工》、《翡翠鉴定与分级》等教材正在编写中.
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