班主任个人教育叙事精彩范文(2)
班主任个人教育叙事精彩范文_班主任教育叙事案例
班主任个人教育叙事篇四
作为班主任，总有许多让学生难忘的故事。也许只是一个鼓励的眼神，一句点拨的话语，就会照亮学生前进的旅程。这些故事的塑造者是班主任。
一、塑造班主任自身的积极故事，有助于保持良好的状态 班主任作为一个社会人，自身的失败故事会影响其带班的风格和看待学生的态度，一个觉得自己处处失败的班主任，不仅影响工作的成就感，而且会觉得学生一无是处，很难发自内心地去欣赏学生，这就需要班主任不断解构自身的失败故事。
因此，班主任应客观看待努力工作的成果，不因一次过失而全盘否定自己，不因一次成绩而盲目夸大自己，不因别人的判断而失去积极的自我认同。把生活中的沮丧感及失败感进行解构以后，教师才能拥有自信乐观及平静的心情，才会用放空和好奇的心态去看待学生。当然练就这样的觉察力并非易事，很多教师的“迁怒”都是由于很难觉察到自身情绪问题所致。总之，塑造自身的积极故事，有助于班主任保持良好的状态。
二、塑造班集体的积极故事，有助于轻松管理班级
班主任拥有主导话语权，班集体的积极故事塑造会给班主任的管理带来轻松，只要学生们拥有过一起努力奋斗的故事，就会乐于为集体奉献自己的力量，乐于用集体的规则要求自己，使自己的行为符合班集体文化的需要。
首先班主任可以用温暖支持的语言宣扬班级的正向故事，比如为增强班集体的凝聚力，可以抓住一些小事做文章，对于班级的拔河比赛、篮球赛等活动的小小胜利，多表扬学生的团结协作精神，善于发现每一个人为集体的付出，多表扬学生配合集体的细节故事等。运用鼓励和支持性的语言就能建构起班级积极的主流文化。
另外，班主任应当慎用语言的权力。对于涉世未深的孩子，老师的话影响着学生对自己的判断，老师觉得他不好，他就会觉得自己很糟，学生对自己的判断大多来自老师。比如一位半路接班的老师发现学生对抗意识强烈，集体对学习有惰性，人心涣散。经过深入了解，发现这个集体的失败是有原因的，原来的班主任过于强调老师的权威，鄙视和贬低性的语言使学生们没有安全感，觉得自己和班级都是最不好的，大家只能以沉默的方式保护自己。因此，班主任的语言尺度把握不好就会成为一种压制权力，促成消极的班级主流文化，限制学生的发展。
三、塑造学生个体的积极故事，有助于教育走向成功
在班主任处理个别学生问题时，“外化”是很实用的技巧。班主任要能看到学生的闪亮故事。有个父母离异的孩子，所有老师都抱怨他不完成作业，可有一天老师看到一点点变化;他开始小心向老师确认作业。老师及时把他这份小心解释成努力与谨慎，并适时鼓励他要对自己有信心。不久他整个人都变主动了，不管是上课还是作业都会积极准备，考试成绩也有了大幅度提高。
班主任个人教育叙事篇五
做了十几年班主任后，我深刻地体会到了“爱是教育的根本”这句话的含义。现在的我已没有初为班主任时的冲动和焦虑，对于我的学生们更多的是“爱”，是“责任”。我希望让感动代替制度，让关怀和帮助充满整个班级。
下面，我想说说最近发生的事：
一：问题情况
张刚，15岁，是我班一个非常顽皮的男孩：自控能力极差，比较浮躁，自以为是，经常嘲笑其他同学;自习课更是不愿安静地做作业;课间就和同学打打闹闹，只要别人碰他一下，他就会给予重重的还击;老师、家长面前谎言连篇，成绩一落千丈;课后作业很少及时做完……
二、对策办法
为了帮助他顺利完成最后一年多的学习，端正学习态度，考上理想的学校，更为了控制好他在班级的负面影响，我想了很多办法：和家长联系，找他谈心，让他的朋友与他谈心，但都无济于事。包括各科老师的一片苦心，在他面前变成了唠叨，在老师背后变成了他埋怨的语言。
无奈之下，我又约他父亲来学校商量孩第一文库网子的教育问题。与父母达成协议后，我把他叫到办公室，他进入办公室前的那一刻，
我脑子里不停在思考着待会儿如何和他说，但是当他进入办公室，我看着他带着不在乎地等待我批评的表情时，我，什么话也没说，平静地看着他。因为说实话，我不知道说啥，很奇怪对他不在乎地等待我批评的表情那时我一点不生气，我继续保持沉默，同时也感到伤心，毕竟为他我付出很多。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，我依旧保持伤心和失落的面孔。他的头越发低了，也更加不安了。良久，我的声音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地激励了他。后来尽管他有反复，但我又反复了几次沉默疗法。
三.后期结果
他变了。现在，他虽不能说是个非常优秀的学生，但是进步非常地大。无意间，我一改以往的态度，来了个“沉默是金”，没想到效果极其地好。我很有成就感，我更期待他能把学习赶上去，将来能考上高中，回报父母和社会。通过这样的教育方式，我发现沉默有时也是一种力量;沉默有时更能使学生明白老师的心。
四、教育反思
沉默是金，正因为我恰如其分的沉默，无疑给学生留下了足够广阔的思考空间，而我则是一个好听众，好观众，而与此同时，
我也有足够的时间用来多听、多看、多想，同时也可以避免师生之间引发不必要的冲突，伤害师生之间的感情。可以毫不夸张地说，沉默是金乃是老祖宗留给我们的一句饱含着人生感悟的四字真言，对沉默是金这句话当然也不应机械地去理解，沉默能否成为真金，关键还在于运用的是否恰到好处。所以我也反复地对自己说，这种方法也只能适用于常规疗法效果不大或者没效果时，而且目光决不可带有气愤、轻视等表情，应该本着对学生负责任的态度，将心比心，当学生明白你的良苦用心时，自然也就接受你的教育。通过这件事我感觉到：其实教育方法也不是一成不变的，难得是我们去寻找有效的方法去教育学生，说到底也就是一个简单的“爱”字,选择你所爱的 ,爱你所选择的,既然从事了这项职业,而特殊的工作性质需要付出你的爱,那就用十二分的热情微笑着来对待孩子吧.其实爱很简单!只有我们老师多走进学生的心灵,关怀学生的精神需求,充分地尊重,关心,理解,信任学生,爱学生,会爱学生,让学生能够感受到你的爱，就能找到教育学生的灵丹妙药.
班主任个人教育叙事篇六
本文主要谈论的是班主任工作，面对问题班级的管理的相关措施和办法。针对不同的学生特点和问题班级的具体情况而采用不同的管理模式，来有效管理问题班级，使问题班级走向良性发展的道路。
关键字： 教育叙事 问题班级 管理 策略方法
我是一个农村中学的班主任，__年秋我接手的一个没人愿接管的班级，一个只要能平安送出的班级。但是对这样的班级，我也努力着想改变，尝试着很多办法。在自己的努力下，班级一步一步在改变着。
我的班级学生有38人，其中30人是留守儿童。再加上几个不学无术的霸道学生。管理起来遇到很多麻烦，有时候真的不知道该怎么管理我的班级。有一个学生他的哥哥是个小霸王，经常在学校附近出现，欺负小同学，甚至欺诈学生的零花钱。有时候公开和学校、老师作对，因为它是社会人员，教师管理起来较麻烦。而镇上的派出所也不愿管这些事情，所以这个学生就经常在学校干坏事，欺负小同学。还有一个就是父母明言跟我说：让他在学校玩，玩个毕业证书回去就可以了。我管理他，他也是听而不做。原因是他父母已经准备好了他的工作，路都选择好了，孩子什么都不想做。孩子在学校出事了，他的父母也是不管不问的，也根本不再搭理我们教师。还有一个女生，不能说她，一说她，她就火冒三丈，甚至要跳楼。我们做教师的即使要教育她，也是小心翼翼的，不敢直截了当，生怕触动她的坏神经。她的家长倒也不错，但是也是摇头不知道怎么管理。她不愿意跟人交往，很封闭，独来独往的一个人。而且她不愿去就医，一听说就医就火冒三丈。所以家庭和学校都是很头疼。管也不是，不管也不是。
面对这样的班级，我在不停的寻思着，寻找最好的方法来改变他们，拜访了不少名家给予指点。在我一年的不懈努力下，这个班级在____年九年级表现突出，被授予县先进班集体。荣誉是努力获得的。我现在就把自己的经历方法和大家一起分享。
(一)培养问题班级学生的自信，让他们抬头走路
罗森塔尔在1966年设计了一个实验：罗森塔尔及其同事，要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。他告诉教师们说，班上有些学生属于大器晚成者，并把这些学生的名字念给老师听。罗森塔尔认为，这些学生的学习成绩可望得到改善。事实上所有大器晚成者的名单，都是从一个班级的学生中随机挑选出来的,他们与班上其他学生并没有显著不同。可是当学期之末，再次对这些学生进行智力测验时，他们的成绩显著优于第一次测得的结果。这种结局是怎样造成的呢?罗森塔尔认为，这可能是因为老师们认为这些大器晚成的学生开始崭露头角，予以特别照顾和关怀，以致使他们的成绩得以改善。这就是著名的“罗森塔尔
效应”：鼓励你的孩子，培养他们的自信，你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。
我接手八年级(3)班，是该班的第二任班主任，为什么班主任需要更换呢，就因为大家都觉得这个班太“那个”了，成绩又是倒数第一，不愿意带，中途都撂挑子了。我第一天上任，数学老师看见我就说：董老师，这个班很难带好，没办法。然后他就给我历数了本班的坏人坏事，还特地介绍了本班谁都惹不得的“四大强(即坏得教不好的学生，名字上都有个强字)”。听完他的叙述，我的心里沉甸甸的，一方面感觉到肩上担子的沉重;另一方面我就在思考如何对付这样的班级。我想，他们听到了太多老师的责备，听到了太多别人的批评，他们看不见光明，就用调皮、用愚顽不化来显示他们的存在。于是，我决定反其道而行之。
第一节班会课，我高兴地对他们说：首先，能带你们班，非常荣幸，因为据老师们介绍，你们班同学聪明、伶俐，活泼，尽管现在成绩是年级倒数第一，但看见了你们，我就有信心将前面那个“倒数”去掉。讲到这里，同学们身体坐直了，眼里有神了。然后我又开始自我介绍：同学们，既然我带你们班了，就请大家相信我这个班主任，我是县级教学能手，获得过县级教学大奖赛，论文、教案评比先后获得省级二等奖等。我每报一个我的成绩和荣誉，学生的眼睛都要亮一次，报完了，他们很兴奋的互相议论了一番，然后给与我热烈的掌声，小讲话的声音没有了，开始了认真的聆听。第二天，就有家长来访，他们和学生一样的情绪高昂：董老师，昨天孩子回家很高兴，说换了一个新班主任，而且还很优秀，他说快初三了，自己一定要好好学，我们真高兴，今天来了，就是想和老师沟通一下关于孩子的情况，同时也希望董老师一定要把班级带到底，千万不要中途丢掉了。说他们聪敏活泼，是给他们自信，给他们目标，因为一个失去自信的班级就失去了斗志，一个失去目标的班级就迷失了方向，尤其是问题班级更要注意这个问题;向他们介绍我自己的成绩和荣誉，是要他们相信我的能力，亲其师、信其道嘛，也为我后面将要实施的治班方略打好铺垫。让孩子抬头走路，让班级看到光明，这是一个班级进取心的源泉，因此也是班主任首先要做的一个细致工作。正如俄国教育家乌申斯基说：“教师个人对青年人心灵的影响所产生的力量，无论什么样的教科书，无论什么样的思潮，无论什么样的奖励制度都是代替不了的。”
(二)培养良好的班风学风，让班规成为班级管理的抓手
问题班级的主要问题是班风差，纪律混乱;学风差，作业交不齐;素质差，学生难管理。俗话说：无规矩不成方圆。每个班级，班主任管理时一定要有一个强有力的抓手，虽然九年制义务教育不允许开除学生，但却有很多方法可以约束学生，使学生不至于恣意妄为。我认为，这个抓手就是适合自己班情的“班级公约”，这是班级各项工作有序开展的关键。比如我接手八(3)班后，通过主题班会让学生制定了一个班规，并把它加以提炼升华，改编成和中考相衔接的“综合素质评价制度”。具体操作办法是：1、给每个同学发一份，要他们认真学习并作为自己在班级的行为规范。2、每月对学生的综合素质进行量化打分，评价共分成“课堂纪律”、“作业”、“劳动”、“考试成绩”、“思想品德”五块，每一块都根据学生表现设置加分和扣分项，弘扬正气，打击歪风，加分扣分多少依情况而定。3、分数每月累计张榜公布一次，每学期累加作为学生综合素质评定等级的依据(等级有四个：A优秀、B良好、C一般、D不合格)，并将等级制成“等级证书”发给学生，每学期的等级就成为学生中考等级的评定依据，因此学生特别重视，这对树立良好班风，培养学生良好的行为习惯和学习习惯起到了极为重要的作用。
班规班约要行之有效，还要注意几个问题：1、培养一批得力的班干部，使他们成为班规监督执行的得力助手;2、班主任要有恒心，每天依班规行事，不可三天打渔，两天晒网，
这是最关键的;3、要平等待人，不可歧视差生，优等生犯规更要严格执行;4、对个别屡教不改、行为恶劣的学生，必要的时候可以用学校处分来规范他(学校处分有警告、严重警告、留校察看三种，并且告诉他被处分后，如果后期还是屡教不改，处分就不能取消，将直接带入他的学籍档案，综合素质评价直接为C等，不能被重点高中录取，甚至会影响到他将来的就业;如果后期改邪归正，处分就可以取消，也不会记入档案。这样，为了不至于影响到将来的就业，聪明的学生会选择改邪归正的，也可以起到杀一儆百的作用，效果非常明显。班主任千万不可以说“我已经没办法了”，这是班级管理的大忌。)就这样班级公约在制定并颁发以后，不到一星期，原来纪律混乱的八(3)班课堂上静多了，作业基本上能交齐了，孩子们开始看到班级的新气象，老师们开始认同八(3)班了。
(三)培养过硬的班干部队伍，让学生成为班级管理的主人
有人说“不合格的班主任是你在他也不听你的，合格的班主任是你在他还可以，优秀的班主任是你不在他表现更棒”。有一群优秀的班干部，班主任就可以不需要事必躬亲，而是从繁杂的班级管理事务中抽出身，运筹帷幄、决胜千里。班级会更有正气，更积极进取;学生会更合作，班级会更融洽;学生管理自己会更自立自主，更有创新开拓精神;课任老师上课会更舒心，学生会从老师那收获更多知识和赏识。所以培养班干部不止是能减轻班主任管理班级的负担，还可以培养学生多方面的能力，对学生今后的发展也很有帮助。
我通过学生自我推荐、班级民主选举、班主任精心挑选三种方式结合，将有能力、责任心强的同学选出担任班干部，并定期召开班干部会，教给他们工作方法，帮他们树立威信，使他们管理起来得心应手，不仅减轻了班主任的负担，也培养了学生自我约束、自我管理的能力。
另外，对一些成绩虽差，但品德不错、威信较高的同学，只要热心肯干，也有当班干部的机会。任职可以帮助他们改变自身的形象，认识自我价值，消除自卑感，从而扬起理想的风帆，促进差生的转变与进步，这有利于班级全体同学的共同发展。可以说，只要班干部使用得当，班级事事有人管、班级荣誉有人关心、坏人坏事有人批评，班风就正，学风就浓，班主任就省心，学生们就开心，任课老师就顺心，就没有治不好的班级。
(四)培养和谐的师生关系
班主任是班级的领导者、教育者和管理者，是班级的灵魂，只有和学生建立起和谐的师生关系，才能把班级几十名学生都团结在自己的周围，从而顺利实施对班级的管理。其实，越是顽劣的学生他的自尊心越脆弱，越容易受到伤害，所以，有些班主任在做这类学生工作时，容易起冲突，结果往往是不欢而散，教育效果欠佳，甚至使师生关系僵化，难以调节。我觉得在做这些学生思想工作时，教师要把握好这几点：(1)平等的育人观。首先，我认为学生和老师的人格、地位是平等的，所以在学生犯错误时，班主任不要居高临下地训斥学生，这样你就是说得再有理，学生也听不进去，而是要和他平等地交流，允许学生尽情发表自己的观点，然后再对症下药，循循诱导，解开学生的思想疙瘩。其次，要平等地对待每一个学生，坚持因材施教，不可歧视、挖苦差生。我常听老师说这样一句话：这孩子，我真是恨铁不成钢。而我觉得：他本来就是铁，怎么能成为钢呢?真正不想好的学生是没有的，只是学生的能力有大小。是好钢，我们就把他变成栋梁;是木材，我们就把他变成精美的木雕;是泥土，我们就把他锻造成奇异的陶器。而栋梁、木雕和陶器，都是社会所需要的，也都是可爱的。因此，我一般根据每一个学生的心理特点和学习能力进行分层，用不同的方法实施教
育。比如当时八(3)班有38名学生，我实行三个层次的管理：能考上高中的，严格要求，除完成老师布置的作业外，还要勤奋钻研;成绩较差但还在学习的，要求能完成老师布置的任务即可;对已丧失学习能力的个别差生，我只要求他们遵守学校纪律，不违法犯罪，不对他们的学习提过高要求。由于我给他们的目标都是跳一跳就能达到，学生就比较能接受、理解我的管理和要求，并在我的指引下取得了长足的进步。(2)用爱滋润学生的心田。有人说：教育没有情感，如同池塘里没有水一样，没有水，就不能成为池塘，没有爱，就没有教育。洒向学生的爱是润物细雨，学生渴望得到班主任的爱，也能感受到班主任的爱。我坚持急学生之所急、想学生之所想，用真诚的爱护和无微不至的关心，来使学生感受到来自老师的温暖;尤其是差生，他们生活在一片批评声中，哪怕是一句表扬、一个赞许的眼神，都能让他们感受到来自老师的关心，因此我给他们倾注了更多的爱心，理解他们、宽容他们，并真诚的教他们学会生活、学会学习、学会做人。
(五)寻求家长的帮助和支持，让家长监督管理
出现家长不配合的现象一方面可能是家长的素质问题，另一方面也可能是我们与家长的交流方式出了问题，从而导致家庭教育与学校教育的分离。还有，我个人认为，素质再差的家长，在望子成龙、望女成凤的问题上心思都是一致的，只要我们注意与家长交流的技巧，就没有不能交流的家长。
家庭教育是学校教育的基础，只有家庭、学校紧密配合，教育的合力才能显现出成效，家长是班主任工作的协助者，班级教育与管理如何力争家长的配合与支持是提高教育效益，发挥管理职能的基础和重要补充条件。为寻求家长的支持，我通过召开家长会、家访、通讯联系、请家长到学校、建立家长委员会等方式经常与家长保持联系，与家长交流时要注意方式方法，我是这样做的：
(1)尊重家长的人格。我认为家长与我们的地位是平等的，老师不能用居高临下的语气与家长说话或训斥家长。所以，每当有家长来访时我都客客气气地接待，诚恳地与其促膝谈心，让他们感觉到老师的真诚与善意;在家长会上，我总是先肯定家长的高素质，并对他们对学校和班级工作的支持表示感谢，赢得了家长的信任，也赢得了很多朋友，为班级工作的顺利开展打下了良好的基础。
(2)向家长正面宣传学校和班级。每次开家长会，我都大力宣传学校的辉煌历史和成绩，宣传班级任课老师的教学成果和他们教书育人的先进事迹，使家长对学校和孩子的老师充满信心;向他们宣传学校和班级的管理措施及实施的依据，征求家长的意见和建议，与他们共同讨论决定。有了家长的理解和支持，学校布置的各项工作和班级的管理措施就得以顺利落实到位。
(3)教给家长一些科学的教育方法。由于家长素质参差不齐，在教育孩子问题上，有些方法不尽合理甚至根本就是错误的，我在与家长交流时或利用家长会向家长介绍初中学生的生理和心理特点，以及因材施教的措施和技巧;告诉家长如何帮助孩子搞好初三阶段的后勤服务和学习辅导。在尝试成功后，有许多家长常常主动找我请教孩子的教育问题，使家庭、学生、学校三方教育形成合力，所起的教育效果是非常明显的。
总之，对于问题班级管理要刚柔相济，没有刚性的管理，淘气的学生可以为所欲为，谁也管
不好;柔的方面是尽量树立积极上进的榜样，抓骨干力量，形成带头师范作用，让他们学有所获。并联系学生家长和学校领导一起共同协调管理班级，这样就可以收到最大效益。