出师表的反思范文
《出师表》是三国时期蜀汉丞相诸葛亮两次北伐(227年与228年)魏国前，上呈给后主刘禅的奏章。今天，小编为大家带来了出师表反思范文，希望大家喜欢!
出师表反思范文篇1
这堂课，本质上还是一种文言“仿真学习”，其所“仿”之“真”，乃是采用 角色换位的方式，让学生真实地进入文本描述的情境，真实地揣测人物 心态，真实地体验人物情感，从而激发学生主动地品味、咀嚼文言。 这次特殊的文言情景教学，促使我对现在关于文言教学的两个热门论题 继续进行着思考。
文言文的教学是背读在前还是分析在前。传统的文言教学模式是 重背读在前的。现在台湾等地正在大力倡导的幼童读经活动也在回归传 统力主文言学习“背下来”再说。为了让《出师表》的这次“背读在前”的 学习能够有效实施，我采取了很多的辅助措施。比如为学生讲述刘勰、 文天祥、杜甫、陆游、岳飞等人和《出师表》的故事，激发学习热情。 让学生听课文录音，发起总动员，掀起背诵大潮。采用丰富多彩的比赛 的形式进行诵读比赛，如“背诵击鼓传花”、“背诵pk赛”等，力争优生中 等生熟诵，“忧生”重点段落基本成诵等等。有了全文的反复诵读，才可 能有整体的独特感知，“情景教学”才能取得实效。可以说，从语感的培 养规律来说，“背读在前”的方式对学习文言文是经济有效的。
出师表反思范文篇2
文言文的教学是以文言字词积累为主还是以理解内容为主。 我认为，这并不是矛盾的问题。比如关于识字教学的问题，小学初年级 采取集中识字的方法，而高年级则采取分散识字的方式。从人的长远学 习来看，字词的掌握和文本内容的理解是融和在一起的。“融和观”也应 该是符合语文学习规律和学生身心发展规律的。片面强调文言字词的积 累只会把文言文学习推到纯粹技术化的尴尬境地。我们应该相信，文言 学习也不能够脱离语言学习的一般规律。当然，有意识地恰当的总结归 纳文言字词的用法是有必要的，这和片面追求文言学习字词化不是同一 个概念。
这堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上 还远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品味字 词，又能让学生对人物和主题有较为深入的理解，这就是文言教学的较 高层次了吧。
出师表反思范文篇3
如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”， 但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，需要提炼有效的方法。本课 教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“教 师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言 有积极的作用，同时省时省力，为学生所接受。“鞠躬尽瘁，死而后已” ，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的范例。
设计中，注意处理学法指导与教材的关系，力图突破传统的唯教材论、 唯知识论，重在学法的指导，学生的学习成果从学法尝试中获得。最后 的作文设计，
目的是引导学生积累写作材料，养成学以致用的习惯，克 服传统教学读写分离的弊端。另外让学生们根据课内课外对诸葛亮的认 识和了解，结合自己的人生观，对这个历史人物进行评价，其实也就是 培养学生们具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。
教学过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和知识点的落实尚不 能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节 没有展开好，主要是学生没有积极的配合，这是失败的地方，以后在这 方面自己要多下一些功夫。
成功之处，自己在授课的过程当中，还是能积极引导学生把握文章的主 体内容和主题，以及本文的写作特色，对文章中的重点句子也都掌握。
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