江城子密州出猎教学反思
《江城子.密州出猎》是宋代文学家苏轼于密州知州任上所作的一首词。此词表达了强国抗敌的政治主张,今天,小编为大家带来了江城子密州出猎教学反思,希望大家喜欢!
江城子密州出猎教学反思篇1
为了准备一节公开课,往往是绞尽脑汁,搜肠刮肚,期待也能令人耳目 一新。可最终教案被改得是面目全非,上起来依旧是生涩而牵强,原本 溢光流彩的文本语言立时少了灵性,任凭怎样咀嚼可愣是上不出那个味 !说到底,大师的课上得如行云流水,浑然天成,决非我们所谓的“精雕 细琢”。
今后在每一堂课上仔细考虑自己的教学设计,在课堂上自我监督—— 进行创造性劳动。当然有一条途径一定非常管用——读书!读书,再读 书!也许,在不久的将来,我的每一堂课也会生成高效的课堂。打造高 效课堂,从打造高效设计做起,我心向往之。
江城子密州出猎教学反思篇2
古诗词教学必须坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主。在新的课程 标准指导下,古诗词教学如何才能既体现课程标准的基本理念,又符合 古诗词教学的基本原则和规律呢?毛秀蓉老师《江城子·密州出猎》一课 作了有益的探索,表现出三个特点:
一、因“放”而活。这堂课开放性很强,老师没有预先设置套路,引生入 瓮,而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑,在自主 阅读中生成问题,教师围绕学生的问题展开教学。这对教师来说,具有 挑战性,但本堂课的生命力正在于此。在理解词的主旨和典故这一教学 中心环节里,教师积极鼓励学生多角度分析,对学生的不同见解,只要 言之成理,就予以肯定,充分尊重学生个性化的阅读成果。整堂课始终 以学生为中心,活而不乱。这正是课程标准倡导的。
二、因“合”而深。这里的“合”,侧重于合作学习,即学生带着疑问到小 组里进行讨论、研究,在思维的相互碰撞中有效地解决问题。毛老师具 有较强的亲和力,并充分发挥这一特点,与学生建立良好的关系,整堂 课在生生合作、师生合作的氛围中展开。学生之间的互问互答、师生之 间的探讨和谐自然,教师成为学习的参与者,而不是说教者。由于“合作 ”,对诗歌的挖掘较有深度,学生对问题的思考由表及里,逐步深化。在 “诵读”这一环节中,教师持合作的态度的“示范”,通过取长补短,师生 共同进步。
三、因“引”而高。诗言志,词言情。教师如果能引导学生领会词中的“情 ”,就可以达到诗歌教学的最高目标。课堂教学中,毛教师十分善于引导 ,把学生导向重难点,抓住词眼,循循善诱,引导学生领会词的意境。 《江城子·密州出猎》全词只有70字,但字字珠玑,意境深远。毛教师通 过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导,拉近了学生与作者的距 离,使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志,从而落 实三个维度目标。
江城子密州出猎教学反思篇3
这节课给了我极大的鼓励和启发。如果说有“闪光点”,我自认为有以下 几点:
一、 以诵读为主。初一的学生学习《江城子·密州出猎》,有一定的难 度,诵读是最好的方法。读题,读作者,读课文,读注释,通过多次的“ 读”使学生整体感知课文,把握语感,了解词的思想感情。
二、质疑探究。在“读”的基础上,让学生自己发现问题,先在小组里提 出,小组探究解决,小组解决不了的在班上提出,师生一起探究。学生 提出的问题先由其他同学分析解决,老师点拨。这一环节的训练,学生 提出的问题的“面”广,加深了对课文的理解。
三、讨论延伸。由老师设计问题,让学生讨论解决。目的是引导学生 把握重点,理解作者的思想感情,把学生带进作者所营造的意境里,品 味这首词的美。水到渠成地感情朗诵和背诵课文。
根据新课标精神,改革课堂教学,实施创新教学模式,实行民主、开放 、以生为本的教学,让学生“走出灌注”。以上几点正是这一精神的体现 。所以学生的学习兴趣调动起来了,学习劲头高涨,与老师配合得较好 ,课堂气氛活跃,较好地完成了这节课的学习任务。(这节课的学习目 标是:1、朗诵、背诵。2、感知、品味)。
这更使我深刻地认识到:要教好古诗文,一定要透切理解新课标的精神 ,指导教学活动,利用最佳的教学方法,真正让学生成为课堂上的主人 ,对古诗文的教学才有促进作用。
当然,存在的问题也不少,上课时情绪比较紧张,普通话不够标准,对 这首词还理解得不够透切等。比如,一学生提问:“为什么文题用“密州 出猎”而不用“密州打猎”?一个同学回答是因为作者当时想到“出”,没有 想到“打”;另一个同学回答是因为他们打猎要走出城里的原因。我的补 充回答是:同意第二个同学的说法,还有一个原因是“打猎”是口头语, 而“出猎”是书面语。这显然是不到位的牵强的回答。造成这原因是因为 对古诗文知识积累不多,理解不够透切。这警示我赶快广泛阅读古诗文 ,积累这方面的知识,提高文化素养。
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