孤独之旅反思范文
《孤独之旅》课文描绘了柔弱、幼稚、恋家的少年杜小康，历经牧鸭生活最初的孤独和恐惧，终于战胜自我，变得坚强的一段生活历程。今天，小编为大家带来了孤独之旅反思范文，希望大家喜欢!
孤独之旅反思范文篇1
一、借助影视为切入口，设计不错本课借助影视来教学，化抽象为形象，化枯燥为愉悦，给学生一个理解课文的途径，让学生觉得他们学得到。 文章导入部分，以电影主人公成长过程中比较感人的一个场景为切入点进行情感渲染，学生由影片走进现实，再由现实走进课文感受杜小康。层层递进，情感渲染很到位。在学生感受杜小康的“孤独”时，以电影片段中“心理描写”和“环境描写”进行初步感知，学生很快能从课文中找出来，并且发表自己对杜小康孤独的独特见解，迸出了思想的火花：比如说：我觉得他走出孤独了，因为文章最后写到，“鸭子下蛋了”，蛋是新生命，那这代表杜小康新生命的开始，所以他走出了孤独。
二、 学生预习很好导入课文之后，教师检查预习作业。作业要求画出课文中自己喜欢的句子，并说出为什么，在这一环节中，同学们非常积极，有从修辞、词语方面分析的，也有从文章情感、内容角度去分析的……我认为这一环节调动了学生上课的热情。并且这初步感知课文，为下面的环节作好了铺垫。这一常规预习作业，也教会了学生在以后课外阅读中，学会找一些句子来分析课文。
三、 课堂氛围不错：在几个环节中，学生发言人比较多，都想畅所欲言，课堂气氛非常好。可以说，把课堂还给了学生，学生是主导，学生是课堂的主人。他们在积极发言中，锻炼了自己，同时也感觉到身心愉悦。
孤独之旅反思范文篇2
本课值得思考的一个问题回顾上课环节：教师：(播放完《一个独生子女的故事》电影片段后)这部影片震撼你的是什么呢?学生甲：看不懂，觉得很好笑。学生乙：比周星驰还搞笑。(这个学生的回答当时我没听见，他自己嘟囔，教研员评课时告诉我的。) …… 当时，我觉得让人匪夷所思的是：这么令人感动的一部影片，提前也看过了，竟然有很多学生说看不懂，很好笑。我自己和他们一起看时，潸然泪下，可是，他们却……，为什么呢? 之后，我找那学生谈话，他说他能看懂影片，但觉得电影里那个女孩张鸣鸣哭，让人觉得好笑。我当时反问他：“你不被他那种坚强所感动吗?”“没有啊”。我傻眼了… …
反思：我想，他们应该是不理解那样的未曾经历的情感，“情感的缺失”也许使他们感觉到的是麻木。所以，我们不难理解在作文中，他们的文章没有题材可写，没有情感的渲染;在课堂上，不被文章的优美所感动……所以作为教师，面对许多不愿听课抑或是听不懂，甚至是存心捣乱的学生时，在课堂上的老师应该如何去面对呢?是浑浑噩噩的教完算了吗?其实要想完成任务真的很简单。但作为教师这一特殊的职业，其特殊就在于他面对的是一个个活生生的人，是一个塑造人的职业。这就要求教师不仅仅要有渊博的学识、宽广的胸怀和无私的敬业精神及对学生的爱心，还应有高超的调控能力和感召力，以使每一个学生能以积极的态度、良好的心态去迎接新的学习。
孤独之旅反思范文篇3
本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。以“遵循学生的身心发展规律”为原则，从激发学生学习兴趣入手，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发学生的主动意识。倡导了自主、合作、探究的学习方式，充分展现学生的个性思维和创新精神，体现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。
一、 江流天地外，山色有无中——教学设计立足大语文
语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练(张孝纯语)。我认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的广阔空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，我紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从学生喜爱的歌曲入课，设计了“换位思考的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等衔接自然的环节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。
二、 遥知不是雪，为有暗香来——课堂教学彰显语文味
所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学(互享)的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界(程少堂语)。鉴于以上认识，我在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不可少。由于课文篇幅较长，如果全部朗读，则费时费力，且不一定有效果。因此我采用了跳读法，抓住重点段落(细节描写和环境描写)细读文本，并组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。但是由于我朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。
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