初三英语的教学反思
为了真正提高初三课堂教学的实效性及初高中英语的有效衔接,就要经常反思英语教学,提高自己的专业能力。下面是小编为大家整理的初三英语的教学反思,希望大家喜欢。
初三英语的教学反思篇一
教学有法,但教无定法;摸石头过河,各显风采。现将教学工作中的一些想法及做法反思总结如下:
跟班而上,执教毕业班,我深感学生的英语学习习惯养成较差,40%的学生书写太差。如大写字母W、M的拼写,r、v写得分辩不出来,单词的各个字母之间空隙太大等等;2、绝大部分学生不识音标,不会根据音标拼读单词;3、有一多半的学生写句子时,第一个单词的第一个字母竟不大写,句末不加标点符号;4、学生懒于动笔,绝大部分学生有“一看就会、一写就错”的毛病;5、对于单词,几乎全部的学生只注重它们的拼写,不注重它们的用法;6、学生对时态一窍不通。有一节课上,我写了这个句子:Shestudieshard.让学生将其变成一般疑问句。全班只有一个同学(龙莹)做对了。一多半学生对英语毫无兴趣。今年的这一班,学生英语基础略差:我现在所教的九年级学生,在八年级期末考试中算是最好的,但基础不够扎实,面对这种现状,我首先从教音标入手,从练习字母的写法开始,两周的时间学生改掉了一些不良习惯:如班级中有一半的学生书写正规、认真了;大部分学生写句子知道加标点了等等。当然,好习惯的形成需要一个漫长的过程。只耍肯努力,那一定有希望。
二、抓主线,搞好课堂教学,向45分钟要质量。
针对学生英语基础较差这种情况,我从讲解最简单最基本的知识入手,激发他们学习英语的兴趣,让他们觉得英语并不难学。每节课前,我都认真钻研教材,对教材的基本思想、基本概念甚至每句话、每个单词都弄清楚,了解教材的结构,如重点与难点,考虑学生原有的知识水平、实际情况,找出适合他们的教学方法,考虑他们接受知识的过程中可能会有哪些困难,怎样采取相应的预防措施等等。备课充分,课堂上就能有的放矢。上课时我想方设法让学生全身心投入。关注全体学生,精讲多练,语言简洁明了,提问面向全体学生,对不同知识水平的学生提问不同的问题。对于后进生,多提问,多巡视,多辅导,让他们回答最简单的问题,使他们体会到学习英语的乐趣,树立起他们学习的信心。向高标准进军。
三、搞好课外辅导,解诀实际问题丨
课外作业,布置得少而精,绝不是机械重复的作业,并且针对不同英语水平的学生布置不同的作业,真正做到因材施教。对于优等生,课堂上讲的知识他们能立刻掌握,因此课后作业侧重于培养他们运用英语的能力。对于英语学习吃力的学生,除了课堂上给予特殊照顾外,我还利用课余时间,在他们自愿的基础上给他们补课。自从每天晚饭后训练听力半小时以来,考虑到学生的听力水平较差,教师不在学生纪律不能保证,录音机经常坏了学生会束手无策等问题,我每天都来校陪学生训练,维持他们的纪律,处理他们遇到的难题,两周来从没缺席一次。
四、奉献真诚,做学生喜欢的老师。
亲其师,才能信其道。学生喜欢崇拜老师,自然而然就愿意上听他的课。首先我尊重学生,用欣赏的眼光去看待每个学生,将学生当作自己的孩子来管,对于他们的困难力所能及地帮助解决。对所有的学生我都一视同仁,从不说一句挖苦、讽刺的话,对他们多表扬鼓励,少批评甚至不批评。尤其是对待那些差生,我注意观察他们身上的闪光点,给予恰如其分的表扬。特别是有些英语基础不好的后进生,我鼓励他们从最基本的入手学起,对他们的进步进行大力表扬,让他们时时体会到成功的喜悦。当我出现错误,例如某个单词音读不准或误解了某个学生时,我会公开当面道歉。这样用我的诚心来换学生的真心:班上每个学生的情况我已基本了解,虽然刚刚教了他们两周,竟有好几个学生向我倾诉他们的心理话;更另我感到欣喜的是,每班都有七、八个英语基础很差的学生能很认真地听课,并且能努力按时完成作业了,成绩得到了提高。
初三英语的教学反思篇二
从教至今,我听过初中各个年段的许多英语公开课,也听过许多老师对所教年段学生的评论,大家总会不约而同地得出这样一个结论:七年级的课堂学生热情似火,争先恐后回答问题,唯恐老师将他遗忘;到了八年级,学生热情虽然有所减退,但大部分学生还是能积极参与到课堂活动中,主动配合老师;而到了九年级,情况出现了戏剧性的转变:大多数学生开始“沉默是金”,有些学生即使知道也懒得回答,生怕别人嘲笑,虽经老师极力鼓励,举手发言者仍寥寥无几,因而课堂气氛较为沉闷。
难道九年级的学生就这样甘于在沉默中度过?非也。我做过一个调查,90%左右的学生还是向往轻松愉快的英语课堂的。那么,是什么使九年级英语课堂缺乏“热度”呢?怎样才能让九年级的英语课堂“热”起来呢?结合自己的英语课堂教学,对此现象进行了深刻的反思和思考。
【反思一】“热度”缺乏之原因
一、教师自身方面的原因
新课程实施以来,教师在思想上接受了新观念的洗礼,大家对新课程的基本理念已了然于心。新课程强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。然而在实际的课堂教学中,教师是不是遵循了新课程的理念呢?还是依旧停留在纸上谈兵的阶段呢?也许很多九年级的老师会很为难地说:“唉!没办法。
学生毕竟要面临的是中考呀,大家都在争分夺秒,哪能在这个节骨眼上浪费时间呢!”的确,长期以来,许多九年级老师在中考指挥棒的压迫下,在学校追求升学率的压力下,为了省时间、赶速度,不得已以牺牲学生开口说话的机会为代价,一切向中考看齐,唯分数是重,导致课堂上老师讲得越来越多,学生说得越来越少,这严重违背了新课程“以学生为主体,发展学生综合语言运用能力”的理念。
在课堂上,老师一味地讲,学生盲目地听,久而久之,九年级的课堂气氛就沉闷起来,呆板起来。在这种氛围中,学生感觉课堂越来越枯燥无味,有些学生开始走神,有的学生甚至对英语学习失去兴趣,产生厌恶感。有时老师为了把某个知识点或语法讲得更清楚,甚至不惜使用大量的汉语进行解释,导致学生开口的机会少之又少,久而久之,学生便渐渐失去了用英语交流的愿望。
二、学生方面的原因
首先,九年级的学生较之七八年级的学生,在心理上更趋成熟。有些学生觉得自己长大了,要更加注意自己在同学心目当中的形象了。于是乎为了避免出丑,避免同学的嘲笑,他们宁可选择沉默,也不愿成为众人注目的“焦点”。有些优秀的学生虽然心里很想回答,但又害怕同学说他们喜欢卖弄,因而也选择了缄默。
其次,经过七八年级两年的学习,学生的程度也有了明显的差异。有些学生早已远远落在了大部队之后,九年级的内容对他们来说简直就是“天书”,要想这些学生开口说简直比登天还难。
【反思二】“热度”提升之方法
一、教师要改变观念,提升个人素质
语言是用来交流的,师生间没有了交流,语言也就失去了它存在的意义。教师如果一味地向中考看齐,向分数看齐,最终学生只能沦为应试教育的牺牲品,做题目的机器,在这种环境中培养出来的学生也只能是一批“哑巴”。这与新课程倡导的“培养学生的综合语言运用能力”是背道而驰的。因此为了学生的终身发展,教师必须改变这种只顾眼前利益,不顾长远发展的观念。
同时,教师应努力提高自身的素质,坚持用英语来组织教学,尽可能地为学生创造英语学习的优良坏境。教师要结合日常生活实际和学生实际精心设计语言情景,力求在课堂内对学生进行高强度的、大活动量的语言训练。在语言实践活动中,教师要注意力求使自己的英语语言规范、地道。有时也可借助体态、手势等帮助学生听懂、理解。在教师的感染下,学生也会体会到开口说英语的乐趣。一次次的开口便是一次次的动力,学生在不断开口的过程中,会产生一种成就感、自豪感,此时教师再给予适时的鼓励,那么学生下一次的开口就不会再是一个难题了。
二、建立和谐、融洽的师生关系
和谐融洽的师生关系,可以使师生之间产生一种很强的亲和力,这种亲和力可以使学生更加亲近老师,信任老师,从而教与学的双边互动就更容易开展。首先,教师要带着微笑进课堂,这样可以消除学生的紧张情绪,放松对老师的戒备。试想,如果一个老师老是板着脸,动不动就训人,学生还愿意跟他交流吗?其次,教师要多与学生谈心,了解他们的兴趣,爱好,喜怒哀乐,在他们有困难时,及时提供帮助,让他们感觉到你时时处处在关心着他们,关注着他们。那么在上课时,就能与学生打成一片。你的一个眼神,一个动作,都会激起学生一次次的参与。再次,对学生开口过程中出现的失误和错误要以宽容的态度,尽量采用温和的方式加以纠正,而不是简单地用“NO”来否定他们,这样会严重挫伤学生的积极性,使他们以后不敢开口。对一些后进生,要经常鼓励他们,要看到他们取得的进步,有时哪怕他们只能用一个单词来表达,也要给予积极的肯定。老师的肯定是一剂很好的良药,至少会让他们感觉自己不是游离在英语学习之外的“外星人”,自己还是有希望的。要允许学生有不同的观点。如果学生有不同的观点,要给予他们自由发表的空间,鼓励他们大胆地说出来,师生共同讨论,在讨论中增进师生感情,做到教学相长。那么下次学生碰到疑问,他就不会再藏在心里,而是乐于与大家探讨,这不仅使学生加深了对该知识的理解,而且活跃了课堂气氛。
三、精心设计任务,触动学生“兴奋点”
教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,触动他们的“兴奋点”。比如九年级Unit4Whatwouldyoudo?主要是学习虚拟语气的用法,如果教师纯粹地以语法讲解为主,学生肯定学得很死,也激不起任何兴趣。这时教师可采用故事接龙的形式来学习这一语法,这样既可以使每个学生参与到课堂当中,而且也可以使枯燥的语法学习更加富有趣味。
Eg.T:Isleptwelllastnight.ButifIdidn’tsleepwell,whatwouldhappen?
S1:Ifyoudidn’tsleepwell,youwouldfeeltired.
S2:Ifyoufelttired,youwouldgetuplate.
S3:Ifyougotuplate,youwouldbelateforwork.
S4:Ifyouwerelateforwork,theheadmasterwouldbeangry.
S5:Iftheheadmasterwereangry,youwouldcry.etc.
在操练的过程中,不同的学生会有不同的想法,这时他们都会争相表达自己的看法。他们的兴奋点一旦被触动,课堂气氛就可想而知了。除了语法教学,教师在单词教学时也可以运用多种方式,比如肢体语言,手势,面部表情等。笔者听过一节九年级的阅读课:I’llsendyouaphotoofLucky.授课教师在引入单词“imagine,fetch,support,donate,appreciate”等时用了手语,教师与学生一起互动,收到了意想不到的效果。
四、复习方法要多样化,防止教师唱独角戏
九年级上完新课后,面临的就是一轮一轮的复习。如果教师在复习阶段,老是发试卷,讲试卷,搞题海战术,那么三轮复习下来,学生可能做题的水平是提高了,但开口的水平可能连七年级的学生都不如了。因而在复习阶段,为了学生的发展,教师也应想尽一切方法激发学生的积极性,让他们快乐地参与到英语课堂中来,而不是教师满堂灌,一个人唱独角戏。比如在校对答案时,教师有时可以故意把答案报错,然后问问学生是否有不同的看法。这时学生马上会反应过来,然后师生一起探讨解决问题。这要比教师一个人机械地报答案,讲解效果好得多。
总之,通过多种手段,九年级的英语课堂也是可以“热”起来的。课堂“热”了,45分钟的课堂效率自然就提高了,学生的语言运用能力也就提高了,那么面对即将到来的中考,他们就显得更加自信而从容了。
初三英语的教学反思篇三
教学有法,但教无定法;摸石头过河,各显风采。现将教学工作中的一些想法及做法反思总结如下:
一、下功夫狠抓英语学习习惯的养成教育。
跟班而上,执教毕业班,我深感学生的英语学习习惯养成较差,40%的学生书写太差。如大写字母W、M的拼写,r、v写得分辩不出来,单词的各个字母之间空隙太大等等;2、绝大部分学生不识音标,不会根据音标拼读单词;3、有一多半的学生写句子时,第一个单词的第一个字母竟不大写,句末不加标点符号;4、学生懒于动笔,绝大部分学生有“一看就会、一写就错”的毛病;5、对于单词,几乎全部的学生只注重它们的拼写,不注重它们的用法;6、学生对时态一窍不通。有一节课上,我写了这个句子:Shestudieshard.让学生将其变成一般疑问句。全班只有一个同学(龙莹)做对了。一多半学生对英语毫无兴趣。今年的这一班,学生英语基础略差:我现在所教的九年级学生,在八年级期末考试中算是最好的,但基础不够扎实,面对这种现状,我首先从教音标入手,从练习字母的写法开始,两周的时间学生改掉了一些不良习惯:如班级中有一半的学生书写正规、认真了;大部分学生写句子知道加标点了等等。当然,好习惯的形成需要一个漫长的过程。只耍肯努力,那一定有希望。
二、抓主线,搞好课堂教学,向45分钟要质量。
针对学生英语基础较差这种情况,我从讲解最简单最基本的知识入手,激发他们学习英语的兴趣,让他们觉得英语并不难学。每节课前,我都认真钻研教材,对教材的基本思想、基本概念甚至每句话、每个单词都弄清楚,了解教材的结构,如重点与难点,考虑学生原有的知识水平、实际情况,找出适合他们的教学方法,考虑他们接受知识的过程中可能会有哪些困难,怎样采取相应的预防措施等等。备课充分,课堂上就能有的放矢。上课时我想方设法让学生全身心投入。关注全体学生,精讲多练,语言简洁明了,提问面向全体学生,对不同知识水平的学生提问不同的问题。对于后进生,多提问,多巡视,多辅导,让他们回答最简单的问题,使他们体会到学习英语的乐趣,树立起他们学习的信心。向高标准进军。
三、搞好课外辅导,解诀实际问题丨
课外作业,布置得少而精,绝不是机械重复的作业,并且针对不同英语水平的学生布置不同的作业,真正做到因材施教。对于优等生,课堂上讲的知识他们能立刻掌握,因此课后作业侧重于培养他们运用英语的能力。对于英语学习吃力的学生,除了课堂上给予特殊照顾外,我还利用课余时间,在他们自愿的基础上给他们补课。自从每天晚饭后训练听力半小时以来,考虑到学生的听力水平较差,教师不在学生纪律不能保证,录音机经常坏了学生会束手无策等问题,我每天都来校陪学生训练,维持他们的纪律,处理他们遇到的难题,两周来从没缺席一次。
四、奉献真诚,做学生喜欢的老师。
亲其师,才能信其道。学生喜欢崇拜老师,自然而然就愿意上听他的课。首先我尊重学生,用欣赏的眼光去看待每个学生,将学生当作自己的孩子来管,对于他们的困难力所能及地帮助解决。对所有的学生我都一视同仁,从不说一句挖苦、讽刺的话,对他们多表扬鼓励,少批评甚至不批评。尤其是对待那些差生,我注意观察他们身上的闪光点,给予恰如其分的表扬。特别是有些英语基础不好的后进生,我鼓励他们从最基本的入手学起,对他们的进步进行大力表扬,让他们时时体会到成功的喜悦。当我出现错误,例如某个单词音读不准或误解了某个学生时,我会公开当面道歉。这样用我的诚心来换学生的真心:班上每个学生的情况我已基本了解,虽然刚刚教了他们两周,竟有好几个学生向我倾诉他们的心理话;更另我感到欣喜的是,每班都有七、八个英语基础很差的学生能很认真地听课,并且能努力按时完成作业了,成绩得到了提高。
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