三年级数学测量教学设计

三年级数学测量教学设计

　　教学设计是教师们对自己在本堂课程进行教学的总规划与设计，教师们可以按照自己的教学思路去编制!下面是学习啦小编网络整理的三年级数学测量教学设计，希望对你有用。

　　三年级数学测量教学设计

　　教学目标

　　1.使学生认识标杆、卷尺、测绳等测量工具.

　　2.会用卷尺、测绳等工具，在地面上直接量出较近的距离.

　　3.能用标杆测定直线并沿着直线量出较远的距离.

　　教学重点

　　使用工具测量方法.

　　教学难点

　　测定直线的方法.

　　教具学具准备

　　1.标杆三根，卷尺(或测绳)一条，木桩若干个.

　　2.课件“实际测量”.

　　3.印制直线测定记录.

　　组长( )，小组成员( )

　　教学步骤

　　一、铺垫孕伏.

　　1.用米尺测量黑板的长、宽.

　　说明：因为黑板的面积不太大，所以可以用米尺来测量它的长、宽.

　　2.如果要修建一个长150米，宽100米的长方形操场，工人叔叔也用米尺一段一段地量，大家想会出现什么结果?

　　学生回答：浪费时间、结果不准确、形状不规格等.

　　二、探究新知.

　　1.导入.在工农业生产中，兴修水利、平整土地、建造房屋时都需要测量土地.测量士地的知识对于我们将来参加工作是非常有用的.这节课就学习实际测量的有关知识.(板书：实际测量)

　　2.认识测量工具.

　　(1)标杆.测定较远的距离时，用来做标记.可以自制.通常把标杆表面每隔10厘米涂上红白相间的颜色，目的是看起来明显.提问：为什么标杆的一端是尖的?(便于插入地面)

　　(2)卷尺、测绳.测定较近的距离时用的工具.测绳可以自制.制作时以米为单位量好(第一段划分出分米，并做出标记)

　　提问：自制测绳选什么样的绳子比较好?为什么?(弹性小的好，便于测得准确数据)

　　(3)小红旗：测量时，做为指挥信号.

　　3.测量较近的距离.

　　(1)指名两组学生分别用卷尺或测绳测量教室的长、宽.

　　(2)提问：测量时应注意哪些问题?

　　引导学生通过实际测量和观察，得出：测量时卷尺或测绳要自然拉直，不要用力绷得过紧，也不能放松使卷尺弯曲.

　　4.测量较远距离.

　　(1)说明测定直线的意义和作用.

　　当需要测量较远的两物体之间的距离时，只用卷尺和测绳就不行了.需要先在要测的距离之间测定一条直线，然后沿着这条直线分段量出这段距离.想一想，这是为什么?

　　使学生知道如果不先测定直线就去测量距离，就可能分段测时出现曲折，降低测量结果的精确度.

　　(2)测定直线.

　　请同学们看课件“实际测量”.互相讨论：测定直线分几个步骤?总结.

　　①把所测距离的两端(A、B点)各插一根标杆.

　　板书：(1)确定起点、终点.

　　②第一个人在A点指挥，叫第三个人把第三根标杆插在C点，使它和B点的标杆同时被A点的标杆挡住，三根标杆在同一直线上.B点标杆与C点标杆的距离应略短于卷尺或测绳的长度.

　　拔出标杆，钉上木桩并编为1号，起点为0号.

　　板书：(2)立第三根标杆.

　　③用同样的方法再把第三根标杆插在D点……，钉桩，编号，使第三根标杆逐渐接近第二根标杆，它们的距离短于卷尺或测绳的长度.

　　板书：(3)反复立标杆.

　　④把第三根标杆插过的各个点与A、B两点接起来就定出一条直线.

　　板书：(4)连点成直线.

　　(3)测定直线后，用卷尺或测绳逐段量出A、B两点的距离.

　　(4)小结.提问：测定较远的距离时，要先干什么?再干什么?如何测定直线?

　　(5)室外操作：在校园里先确定两点，插上标杆，并通过这两点测定一条直线，再用卷尺或测绳量出这两点间的距离.

　　①宣布测量小组，指定组长，明确要求，提出评比条件.

　　②教师带领一个小组做示范.结合具体步骤讲注意事项.如标杆必须立直.让学生随着分段测量，把有关数据填入记录单.③各小组分别测定直线，量出距离.教师要注意巡视指导.④总结评比情况.

　　三年级数学测量教学反思

　　本节课的内容，是估一估，量一量，找一找，在学生了解了长度单位和厘米的基础上，学习毫米和分米。在教学中我安排了一些让学生量一量的活动。鼓励学生在活动中充分发挥想象和逻辑推理，使他们体会到1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。首先，我拿出准备好的银行卡，让学生先估计一下它有多厚，然后实际测量一下，学生一下犯难了，因为银行卡的厚度不足1厘米，自然而然地引出了比厘米小的长度单位毫米，并让学生感受到了1毫米大约是一张银行卡的厚度。学生在直尺上认识了1毫米后，可以测量不是整厘米的较短的物体。接下来我拿出10厘米长的硬纸条，让学生先估计，再测量，从而引出“1分米”的概念。认识了“1分米”之后，我组织学生开展了“找一找”的活动，看谁能发现身边“1毫米”、“1分米”长的物体。孩子们的学习积极性一下子提高了，我让他们分小组讨论，推选代表发言，答案多种多样，有的说身份证的厚度，硬币的厚度，磁卡的厚度等大约是1毫米，还有个小朋友说出了10张纸的厚度大约也是1毫米，学生在活动中学会了深入地思考问题，在生活中学习了数学，这对于我和学生来说，都是一个好的收获。

　　人们经常说“备课不仅要备教材，而且要备学生”，备教材容易，备学生却难，因为人是活的，他的思维一直是变化当中。在教学过程中不能对学生采用填鸭式教学，而要采用形式多样的教学手段，你对学生的情况只能是把握一条主线“下要保底，上不封顶”。只有为学生提供充分自由的思考空间，敢于放手让他们实践，“培养创造性思维”才不会只是一句空话。

　　通过这节课，我还充分体验到了“数学教学就是数学活动的教学”，自始至终，学生都在估一估、量一量、找一找，学生的兴致很浓。当我在课堂小结时，有个学生自主提出了一问题，“还有比毫米小的单位吗”，他的话还没落音，有个同学马上回答说：“有，是微米。”还有一个学生竟然说：“还有比微米小的是纳米”，他们的回答让我感到很意外，知识不仅仅局限于课堂，同学们的知识面还是很广的。