矛和盾的集合教学实录

　　教师们一般都知道从其他教师们教学实录中可以获得很多的教学方法!现在请欣赏学习啦小编带来的《矛和盾的集合》教学实录。

　　《矛和盾的集合》教学实录

　　师：同学们，这节课我们一起学习课文《矛和盾的集合》，一起读课题。(生齐读课题)

　　师：请看，这是矛，这是盾，它们都是从古代流传至今的兵器，同样，这两个汉字也是从古代文字慢慢演变而来的。

　　师：先来看看“盾”字的演变，这是甲骨文的“盾”，后面一人双手拿盾，非常形象，这是金文，再是小篆，最后是楷体，再请看“矛”字……(课件演示演变过程)

　　师：这两个也是我们今天要写的生字。请打开生字抄写本，仔细观察前面的范字，自己先试着把“矛”和“盾”各写一个。(生自由练写)

　　师：来看看这位同学书写的请看“矛”字，已经写得不错，如果横钩写得再稍长一些，注意下面一笔是弯钩，这个字就会更漂亮=

　　再请看“盾”字，特别注意第一笔是平撇，第二笔是竖撇，下面的横也写得长一些。

　　师：请看老师在黑板上写一写，先写“矛”：横撇点横钩，弯钩加撇把笔收：再写“盾”：平撇竖撇连十目，万箭飞来能挡住。请同学们再把“矛”和“盾”各写一次。(生自由练写)

　　师：再来看看刚才这位同学写的，“矛”和“盾”都有了一定的进步，写得相当漂亮。

　　师：先把生字抄写本轻轻地放在一边，一起再读课题。(生读课题)

　　师：接下来请同学们正确朗读课文，想想“集合”在文中是什么意思(生自由朗读课文)

　　师：谁先来说一说?

　　生：“集合”在课文中就是指把矛和盾结合在一起。

　　生：我认为“集合”在课文中是指把矛的进攻和盾的自卫合二为一。

　　(师根据回答板书：进攻自卫合二为一)

　　师：对呀!这就是课文要告诉我们的事情，谁能看着板书把这件事更完整地说一遍?

　　生：发明家在和朋友比赛时，想到把矛的进攻和盾的自卫合二为一，于是，发明家发明了坦克。

　　师：其实这就是课文的主要内容，像这样对课题进行一定的扩充也可以很好地概括文章的主要内容

　　师：下面一起来看看课文中的生字词谁来读左边的这一组词语?(指名一生读)

　　师：这个字跟老师再念一念，翘舌音“戳”。(生跟读)

　　师：谁来读右边的这一组?(指名一生读)

　　师：请仔细观察这两组词语，你有什么发现吗?

　　生：左边词语都是写进攻的，右边都是写自卫的

　　师：也就是说它们分别是写矛和盾的什么?

　　生：左边词语都是写矛的特点，右边词语都是写盾的特点。

　　师：你真有一双慧眼!

　　师：左右两边的同学可以对看来读这些词语呢，左边读“矛”，右边读“盾”;左边进攻，右边自卫，试一试。(生对读词语)

　　师：读得真好。左边是“矛”，右边是“盾”，发明家把它们集合在一起，发明了坦克(课件演示集合过程)发明千千万，起点是一问，这是发明家不断发现问题、解决问题的过程，请同学们默读课文，并试着完成学习单，(生默读课文，自由填写学习单、师提醒用简洁的语言填写，填好的同桌可以交流一下)

　　师：先来看看这位同学填写的。(实物投影)他认为发明家发现的第一个问题是“盾太小了”，同意吗?

　　生：同意!

　　师：是的。但老师觉得把“了”字删去会更简洁一些(用红笔删除)

　　师：他认为解决方法是“做一个铁屋子”有没有更好的说法?

　　生：可以用“造”铁屋。

　　师：不错!他在什么情况下发现“盾太小”这个问题?

　　生：是发明家和朋友比赛难以招架时发现的

　　师：你能找到课文中的描写来读一读吗?

　　生：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架：(师出示这个句子)

　　生：我从“雨点般”这个词中读出对方的矛速度很快，又很密集。

　　师：请你带着这种理解再读读这个句子。(生读)

　　师：这位同学抓住了关键词“雨点般”来体会，还有不同的理解吗?

　　生：我从“左抵右挡”这个词看出这场比赛很激烈

　　师：知道什么是“左抵右挡”吗?

　　生：就是左边抵一下，右边挡一下的意思

　　师：我请一位同学上来当发明家，我当他的朋友，来再现一下当时的情景。(师用双指当矛，生用书当盾)我这根是锋利的矛，拿好你的盾

　　我的矛左刺——，右刺——，左刺——，右刺——，上刺——;再上刺——;下刺——;左刺——，再左刺——;再左刺——;右刺——，下刺——……

　　师：刚才同学们看到了，“左抵右挡”仅仅是左抵一下，右挡一下吗?

　　生：不是!

　　生：“左抵右挡”是指上下左右全方位地自我保护。

　　师：说得真好。这位同学此时还在气喘吁吁，其实这就是“难以招架”的表现。抓住这些关键词，能帮助你更好地理解句子，谁再来读读?(指名生读)

　　《矛和盾的集合》教学反思

　　学习本课时，我从题目入手，先让学生知道“矛”“盾”两个字分别是古代的兵器，然后让学生或画或表演说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢?进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生一下子就找到了发明家是在恩怨把矛和盾结合的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来;左抵右挡，还是难以招架;固然安全”等词语来理解。最后再抓住 “进攻、自卫、合二为一、大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。

　　另外为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么?矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢?因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。当我再读文本时，发现文本的第五自然段的第一句话是：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手前后勾连。那么，如何引入这句话呢?这时就想到了这四个词语，在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。

　　最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于学生一时想不到，我只好先提示了双层汽车、带橡皮铅笔等，学生经提示马上也说了一些。如带灯泡的钢笔，带音乐声的拖把等等。这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象，也可以说是学以致用。