语文S版毽子变乖了教学设计

　　毽子变乖了?这是一个怎么样的有趣的故事呢?下面是学习啦小编整理的语文S版《毽子变乖了》教学设计以供大家阅读。

　　语文S版《毽子变乖了》教学设计

　　一、课标相关要求

　　语文s版第二册第14课《毽子变乖了》第一课时教学设计主要包括识字和理解课文两大部分。第二课时教学设计主要是生字的书写教学。其中识字分为会认字和会写字。语文学科课程标准对会认字和会写字提出了的不同要求。会写字要求：①读准字音;②认清字形;③了解字词在语言环境中的意思;④正确书写。课文中有12个会认字，其中就包括了两个会写字，依据此要求特设计了书写生字的环节，要求学生能够认清字形，观察字的占格，认真书写。在第二课时再进行其它留个位生字的书写教学。对会认字课标中明确要求只要读准字音，可用多种方式帮助学生认读，故在教学设计中安排了给生字交朋友，排火车认读生字的方法，旨在认会生字。理解课文的教学设计是根据课标中第一阶段的学习目标、学生年龄和思维的特点，在教学中应以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边思中，在互相讨论中，在小组交流中动口、动脑、动手去学习，去理解词句，去培养语感，去受到潜移默化的熏陶。

　　二、教材分析

　　(一)教学内容分析：本文是一篇散文，写老师教我们踢毽子时，毽子很听老师的话，而我们刚开始练习时，毽子一点儿也不听话，后来“我”按照老师说的去做，每天练习，毽子变乖了，也听我们的话了。课文不仅表现了踢毽子给孩子带来的快乐，而且渗透了熟能生巧的道理：无论学什么，只有掌握技巧、经常练习，才能掌握它。本文语言活泼生动，能激发学生的学习兴趣。

　　(二)教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)认识文中13个生字：变、教、先、演、脚、肩、始、练、生、经、抽、久。会写“久、生、先、低、很、话、她、始””字。

　　(2)正确、流利地朗读课文。

　　(3)理解课文内容，了解“我们”学会踢毽子的过程。

　　2 .过程与方法

　　(1)引导看图，读懂课文。

　　(2)抓住重点词句，理解，体会。

　　3.情感态度与价值观

　　(1)感受踢毽子的乐趣，懂得用心与坚持。

　　(2)体会童年生活的快乐。

　　(三)教学重点和难点

　　1.识记会认生字，正确书写“久、生、先、低、很、话、她、始”。

　　2.读懂课文，感受踢毽子的乐趣，明白掌握技巧、经常练习的道理。

　　(四)教材课型：识字课型、阅读课型(讲读) 、写字课型

　　课 时：两课时

　　三、教学方法设计

　　(一)教学准备

　　教师课前准备：生字卡片，小黑板，一个毽子。

　　学生课前准备: 课文应读通顺，标出自然段的序号，画出会认生字，有踢毽子的经历(学校开展大课间活动，教师经常组织学生练习踢毽子)，上课时准备生字本。

　　(二)教法与学法设计

　　本课教学主要分为识字和理解课文两大部分。其中，识记“会认”生字，要求学生读准字音，能够运用识字方法识记生字。教学时，教师用“朋友”借指生字，采用“找朋友”、“交朋友”、“介绍朋友”的活动，轻松有效地识记生字。为减轻第二课时的写字教学负担，设计了 “久”字的书写训练，同样采用请朋友“回家”的设计，调动学生的积极性，自主观察，把“朋友”送回家。在第二课时再进行其它六个生字的教学。理解课文的教学主要依据一年级学生的年龄和思维特点，教学中以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，领悟无论做什么，只要掌握技巧，反复地练习，就能学会。教师在理解课文中不要讲解的过多，要调动学生的学习主动性，将学生的自主学习和教师的精讲点拨紧密的结合起来。

　　四、教学过程设计

　　《毽子变乖了》

　　第一课时教学设计

　　一、出示实物，引入课题：

　　1.师：今天，老师给大家带来了一个朋友(出示毽子)

　　2.师：它特别想和你们一起玩儿，谁愿意和他玩一玩?

　　3.毽子在他们脚上乖吗?怎样才能让毽子变乖呢?老师请来了一名踢毽子的高手，毽子在她的脚上特别听话，你们想不想请教她?好，接下来我们就来学习第14课《毽子变乖了》。

　　(板书课题)

　　【设计意图：通过学生最喜欢的体育用品引入课文，激起学习兴趣。同时依据学生的年龄和平时观察，发现学生踢毽子很不熟练，结合学生的生活经验，体会毽子的“不乖” 】

　　二、初读课文，识记生字，学写生字

　　(一)初读课文，识记生字

　　1.师：请同学们把书翻到第60页，轻声的读一遍课文，读完后找一找生字朋友，和他们打声招呼。

　　2.师：和同桌互相介绍一下你认识的生字朋友。

　　3.师：老师把新朋友都请到了黑板上，有谁愿意介绍一下我们的新朋友呀?

　　4.师：“他们”也很想交上更多的生字朋友，我们来帮帮他们吧!

　　5.排火车认读生字。

　　【设计意图：为了培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。故将会认生字称为“朋友” 。介绍朋友是为了掌握识字方法，有助于学生交流多种识记汉字的方法。同时利用全班交流提供一个互相学习的平台，让学生了解更多的识记生字的方法。给生字组词，帮助识记，初步了解课文中的生词。以游戏的方式使学生进一步巩固识记会认生字】

　　(二)书写生字“久、生”

　　1.师：这些生字朋友和我们玩了半天，想回家了，可是有两个朋友不想回到课文里，想到我们的田字格里住着，我们找一找是谁?(学生从要求识记的生字中找出要求会写的生字)

　　2.师：我们仔细的观察一下，他们在家里怎么住?

　　3.师：谁来教教老师“久”字在田字格里怎么住?(学生讲解，教师板书“久”字的占位，强调第二笔横撇的撇经过横中线与竖中线的交点处)

　　4.师：同学们写的真好，下去以后自己书写“生”字,老师相信只要我们细心观察，认真书写，就一定能写出漂亮的生字。

　　【设计意图：一年级学生要养成书写规范、端正、整洁。必须用心地观察生字的占格，才能掌握字的占位。同时利用学生的观察获取知识，使学生的“我要学习”的意识被调动起来。要及时的肯定学生的进步，鼓励学生书写一些简单的生字，学生写字的积极性会非常高】

　　三、指导朗读、理解课文

　　(一)学习第一部分：毽子在老师的脚上很乖

　　1.师：同学们，你们学的真认真呀!老师奖励你们一个秘密­­——我们邀请的这个踢毽子高手是一位老师。这位老师踢得有多好呢?同学们自己从课文里找一找答案吧!找到后用横线画出来。(学生轻声读课文，用笔画出相关的句子)

　　2.师：哪位同学起来读一读。(学生举手朗读)

　　3.师：老师没有听出毽子的乖来，你们听听老师的毽子乖不乖。教师相机示范读“毽子在她的脚上美妙的飞舞着，要它高，它就高……要它停在肩上，它就停在肩上。真是听话极了。”

　　4.师：你们听出来毽子乖了吗?

　　5.指生练读，生生评价。

　　【设计意图：“不动笔墨不读书”的意识要从小培养。课堂评价可以是多元的，学生评价老师的朗读，同时也是在学习老师的朗读技巧。学生能在听、读中，感悟到毽子的“乖”，不必做细致的讲解。】

　　(二)学习第二部分：毽子怎样才能变乖

　　1.师：毽子在老师的脚下这么乖，在我们的脚下乖不乖呀?

　　2.指名反馈，教师板书：不乖

　　3.师：怎么不乖了?

　　4.理解“一点也不听话”，并练习用“一点也不”说话。

　　5.指导朗读前三句：现在毽子一点也不听你的话，你高兴吗?用不高兴的语气读读前三句。

　　6.师：老师的毽子踢得这么好，肯定有妙招，老师是怎么说的?把老师的话用“﹏”画出来，读一读。(学生边读边画)

　　7.师：老师是怎么说的?

　　①小黑板出示：

　　毽子跟你们还很陌生，它当然就不听话。如果你们经常和它玩儿，熟悉了，它就会变得听话了。

　　②小组内读一读。

　　③指导朗读：看看谁最像老师。

　　8.师：从老师的话里你明白了什么?(学生的回答可能大多围绕着“经常和它玩儿，熟悉了，他就会变得听话了”这句来答。教师应抓住“经常玩儿”当突破口，引导学生理解经常是常常，玩儿要怎样玩。充分利用课文的插图来理解“掌握技巧，经常练习”。)

　　【设计意图：运用课文中的生词拓展说话，是教会学生写话的一种有效途径，更是理解词意的一种方法。低年级学生进行朗读指导时不必要对其进行太多的专业性的指导，那样效果并不好，脱离了学生的生活体验，学生不好理解。但像“高兴”、“生气”这样的语气指导学生比较有生活经验，指导效果会好些。讲解老师说的话，这是整个教学环节中的点睛之处。教学时可能会出现无法预设的内容，需要教师充分利用插图，适当引导。】

　　9.板书：掌握技巧，经常练习

　　(三)学习第三部分：我们的毽子变乖了吗?

　　1、听了老师的话，我是怎么做的?结果怎样?快速读读最后一段。

　　①、指名反馈，师相机板书：用箭头指向课题“毽子变乖了”

　　②、指导朗读：毽子变乖了，你高兴吗?用高兴的语气读一读。

　　四、总结课文，参悟道理。

　　依据板书总结课文，渗透道理。

　　小结：我们刚开始踢毽子时，还不会踢毽子的方法，经过不断练习，慢慢地，学会了踢毽子的方法，还找到了踢毽子的技巧，就越踢越好，最后毽子也能在我的脚上美妙地飞舞了。其实我们无论在做事情、学东西的时候，常常会遇到这样的情况，刚开始做不好、学不好，可只要我们认真练习，找到其中的方法，就很容易做好、学好。

　　五、拓展练习。

　　你们平时爱玩什么?碰到过像“毽子变乖了”这样的事情吗?先小组内说一说，再说给大家听听。

　　【设计意图：在课外拓展中训练学生的思维能力和语言表达能力。】

　　六、结束语：

　　同学们，我们无论做什么，只要经过反复地练习，掌握技巧，就能学会。

　　语文S版《毽子变乖了》教学反思

　　(一)预测教学过程的成功之处及原因：在识字环节中，教师的导入语很贴近学生的生活，学生会很配合，学习积极性会较高。交流识字方法时会很自然的运用到第一单元渗透的识字方法，真正达到学以致用。朗读指导因为指导语很直白，如：谁能读出高兴地语气?谁最像老师?所以指导效果会很明显。文章的重点部分是理解老师的话，也是教学的难点。故此，设计中以读做铺垫，以图切入，相信会容易突破此教学难点。

　　(二)预测教学过程中可能出现的不足：在理解教师的话时，设计了看图观察我们是怎么玩儿的?可能学生不会留意到图中左边和右边的小朋友的表情和方法，致使“掌握技巧”的道理无法渗透。拓展练习时，学生可能会只关注生活中的游戏，如：踢球、跳皮筋等。致使说话练习的话题较少。

　　(三)预设改进的设想：如果教学环节中，学生在观察图画时不能细致的看出这两个小朋友的表情动作，教师就应该适时点拨，“左边的小朋友怎么没有踢毽子呀?”“右边的小朋友为什么要把毽子绑上绳子呀?”。从而引出掌握技巧，经常练习的道理。拓展时教师也应该适时点拨“在学习中如果我们掌握技巧，经常练习会受到什么效果?”以此来打开局面。