窃读记教学实录设计

　　《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。下面是有学习啦小编为你整理的《窃读记》教学实录设计，希望能够帮助到你!

　　《窃读记》教学实录设计

　　学习目标：

　　1.认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

　　2.有感情地朗读课文。

　　3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

　　4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

　　5.通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

　　学习重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

　　第一课时

　　交流读书感受导入

　　师：我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗?

　　生：喜欢!师：新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊?

　　生：我觉得读书能带给我快乐，让我的生活充满乐趣。

　　生：我觉得读书让我更加聪明了，比如我读过《上下五千年》《十万个为什么》，那里面有各方面的知识。

　　生：我喜欢读内容新奇、有趣的书，像《哈利伯特》啊、《淘气包马小跳》啊，有的时候读着读着就会情不自禁地乐出声来。

　　生：对，有的时候，我为了读完一个故事，都忘记了吃饭、写作业。

　　师：看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)仔细观察这个字“窃”有什么方法记住它?

　　生：“窃”是一个形声字，上面的“穴”字头表示这个字的意思跟洞穴或者是什么隐蔽的地方有关系，下面是一切的“切”，表示读音。

　　解题、整体感知、读准读通。

　　1、解题、整体感知

　　师：查查字典，“窃”有几种解释?你觉得在课题里应该取哪一种?

　　生：(查字典后汇报)“窃”有两个意思，第一个意思是偷，第二个意思是暗中、偷偷地做一件事，第三个意思是谦辞，古时候的人用来谦虚地指自己的建议，如窃以为。

　　生：我感觉课题里的“窃”应该选择第二个解释，因为选第一个解释“偷”后面应该是跟着一个表示什么东西的词语，比如窃书就是偷书。而课题中“窃”的后面是“读”，是指做读书这件事，所以选“偷”的意思就不合适了，应该选“暗中、偷偷地做一件事”的意思，合起来的意思就是暗中、偷偷地读书。

　　师：好，你们都非常善于思考。那么，在“窃读”这个词语中，“窃”到底应该选择哪个解释合适呢?我们先不要急着确定答案，让我们去读读课文吧。

　　师：请同学们用自己喜欢的方式读读课文，读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。

　　(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等，读后提注。)

　　师：怎么样?有答案了吗?

　　生：课文记叙了小作者因为买不起书而偷偷地躲在书店里读书的事情。所以我觉得“窃读”的“窃”选第二种解释“暗中、偷偷地做一件事”是对的。

　　师：你们通过自己读书做出了准确判断，好!我们再来齐读课题

　　生齐读《窃读记》

　　2、初读课文，读准生字词。

　　师：刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。

　　生：第三个自然段有几个生字请大家注意。(读第三自然段)请大家注意“腋下”是指这里，胳膊下面;哟，是个语气词。

　　师：好，我们一起来读一遍“哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到这里边来了。”

　　生：第四自然段有两个生字请大家注意(读第四自然段)。作者把自己比作“一匹饿狼”“匹”要读第三声，饿狼的饿是饥饿的饿。还有“贪婪”是个新词，请大家跟我读“贪婪”。

　　师：提醒的好。把这句话完整地读一遍。

　　(生齐读)

　　生：第八自然段的句子都很长。我来读一读。(生读第八自然段)

　　师：请同桌的两个人每人一段，再来读读课文，看看是不是都读通读顺了，并感受一下作者“窃读”是一种什么滋味?(同桌对读。)

　　交流初读感受，细品读书滋味。

　　师：同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味?

　　生：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”第四自然段的这句话让我感受到林海音窃读的感受是既快乐又恐惧。

　　师：我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

　　(生画出的描写动作和心理活动的语句，汇报自己的体会。)

　　生：我画了第三自然段的语句，这一段描写了作者寻找自己想要读的那本书时的动作和心情，从表示动作的词语中我体会到了作者窃读时的快乐。第三自然段说“跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了”作者都不在意，还说“总算”挤到里边来了。挤进来后，“急切地寻找”，从这些动作里面，我体会到作者窃读时是多么快乐!

　　生：补充!当作者找到书之后。有一句话也让我感受作者窃读得快乐“啊!它在这里，原来不再昨天的地方了。”

　　师：那你能来朗读这段课文让我们感受到作者的快乐吗?

　　生：(有感情朗读，读出快乐。)

　　师：感受到作者的快乐了吗?

　　生：我感受到了，从这一句“哟，……”

　　师：你也让我们感受到了作者的快乐啊!

　　生：还有这一句“啊……”他读出了找到了特别想的那本读书时的高兴滋味，都有些兴奋了。

　　师：是啊，默读有利于思考，朗读确有利于表达。尤其是当你能通过朗读，让听众感受到你体会到的作者的情感时，那又是一番读书的乐趣啊!下面谁能把自己体会到的作者窃读时的快乐通过朗读表达出来。

　　生：(有感情朗读)急忙打开书，一页，两页，我想一匹饿狼，贪婪地读着。

　　师：听出快乐的感受了吗?

　　生：听出来了，我也来读。(再读)

　　师：老师也想读一段。(有感情读“我合上书……”)

　　生：老师，我从您的朗读中感受到作者窃读后心满意足的快乐。我也想读一读。(我合上书……)

　　生：我感受到了作者获得了知识后的快乐，它在书店里读了两个小时的书，已经是“饥肠辘辘了”，可是，作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，他的肚子虽然是饥饿的，可是心情却好像享受了一顿美味佳肴那样快乐。

　　师：是啊，读书给人带来精神上的满足感，会让人无比的快乐啊!

　　生：我来读这句“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”

　　生：我听出来了，作者身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

　　师：是啊，怪不得作者在一开篇就写道“转过街角，”(师引读，生接读第一自然段。)

　　师：从刚才朗读的语句中，我们体会到了作者窃读时的快乐，那么，窃读时只有快乐吗?还有什么滋味?你们感受到了吗?

　　生：我感受到了作者窃读时惧怕的滋味。“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”作者只读书，不买书，怕让书店的老板看出来，就得想办法隐藏，贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

　　生：还有“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多、别人注意不到她的时候窃读，所以当书店里的人少了，她就得丢下心爱的书转移到其它书店。一本书要转好几个书店才能看完，这种滋味也不好受。

　　生：我对作者下雨天窃读的感受最深。“最令人开心的是下雨天……”作者心里明明喜欢下雨天，它可以假装躲雨而窃读。可是，表面上却还要作出一副不高兴的样子。这种感觉很复杂啊!

　　师：“假装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?每人一句，读读这一段。

　　生：(逐句接读相关句子)

　　师：哦，作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容，这就是──

　　生：心口不一、口是心非、表里不一。

　　师：哦，这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?

　　生：不对，他不是这样的学生!

　　师：为什么呢?明明就是做一套想一套呀?

　　生：可是，他这样做也只是为了能读到书呀!为了能多读一会书呀!

　　师：哦，只是为了──

　　生：能读书。

　　师：只是为了──

　　生：多读书!

　　师：为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?

　　生：不好受的滋味还有“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

　　生：还有这种滋味也不好受。“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

　　师：你们通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂的滋味。看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢?

　　生：这是一个渴望读书、热爱读书的学生。

　　生：这是一个在读书中享受到精神快乐，忘记了饥肠辘辘、腿酸脚麻的学生。

　　生：这是一个嗜书如命，在读书中长大的孩子。

　　师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

　　第二课时

　　听写字词，加强积累

　　师听写：(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟)

　　生听写后，同桌互相对照、监察、订正。

　　赏析词句，感悟写法

　　师：上节课我们了解了作者是怎样“窃读”的和“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的语句再读一读，并说一说，你为什么喜欢这些语句。

　　生：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”我喜欢这句话，是因为它写出了作者在下雨天“窃读”时的动作和心理，而动作和心理又是截然相反，正是这样截然相反的对比，让我仿佛看到了一个想尽一切办法读书的孩子，仿佛这个孩子的形象就在我面前。

　　师：是啊，细致的心理描写突出了一个酷爱读书的孩子的内心世界，再加上具体的动作描写就把嗜书如命的学生形象生动地展现在我们面前了。还有那些语句也给你留下了这样深刻的印象?

　　生：是第二自然段“我边走边想：‘昨天……’”读了这一段，我仿佛看到了作者慢慢地向书店走去，边走还边回忆着昨天“窃读”的情景。看到书店里人多，很高兴，因为它可以继续“窃读”;同时又有些担心，担心买书的人多会不会把自己没看完的书买走了。

　　生：我也有和他相同的感受，所以，我觉得这段话应该读得慢一些。

　　师：好，那你来试试吧。

　　生：(慢速朗读第二自然段)

　　师：你看，仔细体会细致的心理和动作描写，还可以让我们想象出作者当时的一举一动呢。像这样一边想象，一边朗读，更能感受到作者写的生动、形象。我们一起来这样读一读。

　　(生朗读，读出慢慢行走、如有所思的感觉。)

　　体会语句含义，升华情感

　　师：(过渡)“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿，我为了多读一会书，在下雨天变的“表里不一”……这一切都是因为什么啊?请同学们浏览全文，看看是什么力量在鼓励着作者?

　　(生浏览课文)

　　生：我觉得是国文老师说过的一句话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”

　　师：我们都来看看这句话，请大家讨论一下：(课件出示)

　　a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

　　b.交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

　　师：能结合生活实际谈谈你对这句话的理解吗?

　　生：就像我们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样，我们现在正是学习知识、增长才干的时期，就需要多读书。

　　生：身体成长需要营养，我们就要通过吃饭来获得营养;我们心灵和思想的成熟，则需要通过读书，从书中获得知识、获得精神上的营养，所以国文老师鼓励作者多读书说我们是吃饭长大的，也是读书长大的。

　　师：理解得很好。大家课前搜集了一些有关读书的名言警句，能结合这些读书名言说说自己的对这句话的理解吗?

　　生：我读过高尔基说过的一句话：“书籍是人类进步的阶梯。”人要后通过读书，多读书、读好书，才能够学到很多知识、懂得很多道理，才会进步。

　　生：我国古代大诗人杜甫曾经说过一句话：“读书破万卷，下笔如有神。”意思就是说读书多了自然就会写出好文章来。我觉得读书多了不仅能写出好文章来，还能懂很多道理、获得好多知识，才能健康成长。

　　(联系名人读书故事谈体会)

　　师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“现代人要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。(指名读、齐读。)

　　总结

　　今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，他为了读书更可以“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样!我们都一样明白了“我们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

　　师：课文学到这里，你喜欢这篇文章吗?

　　(出示作业)

　　①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

　　②根据本课综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐!

　　《窃读记》教学反思

　　《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;二是让学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨快乐，也很害怕——这种窃读的滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味，将“窃读”滋味具体化的写法;三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

　　我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我通过引导学生品读文章词句理解文章内容，感受“窃读”滋味的动作心理描写及体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，并通过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。但学生只停留在了知道哪些是动作描写，哪些是心理描写，如何对人物进行细致入微的动作描写，进行准确生动的心理描写，怎样将学到的描写方法学以致用，怎样迁移到学生的作文当中这一点感觉还是指导得不够到位，有的学生还是没有掌握这些描写方法。