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角的初步认识的教学设计教学反思(2)

时间: 慧珍791 分享

角的初步认识的教学设计教学反思


  《角的初步认识》教学设计篇四

  教学目标:

  1 结合现实生活初步认识角,通过观察、操作,能用语言描述角的特征。知道角

  各部分的名称,会用尺子画角。

  2 在动手操作、观察中提升对概念的理解,培养学生的表达能力。

  3 在活动中,充分感受数学与生活的密切联系,获得学习数学的信心与乐趣。

  教学重难点:

  1、初步认识角,知道角的各部分名称。

  2、会用尺子画角。

  教学过程:

  一、从生活引入新知:

  1、在我们的生活中呀,到处都是角,今天我们就来认识数学中的角。

  (板书:角的认识)

  2、同学们,你在哪些物体上见过角?生:----有角

  ※角在哪?你给大家指指,我明白你的意思,咱们一般这么指角(规范指角,师手势)再来试试

  ※注意出现不是角的 ----是角吗?待会你就知道了——记旁边

  3、生活中很多物体上都有角,那屏幕上的这三个图形你能找到它们的角吗?看看谁能找对找全!

  生:我觉得----有几个角,指时注意手势

  出示:领巾 剪刀(剪尖是角吗?记旁边) 三角板

  看好哦,我现在把它们漂亮的外衣去掉,就是我们数学中的角。

  二、认识角,知道角各部分的名称:

  1、介绍顶点

  ①你观察一下这些角有什么共同的特点吗?

  生:都有三个尖,每个角都有一个点

  ②师:刚才你们所说的这个点、这个尖就是角的顶点,一个角有几个顶点?

  ③说到顶点,咱们一起拿起三角板来摸摸角的顶点,你有什么感受?

  生:角的顶点都是尖尖的,有点扎手

  师:顶点是尖尖的,记住这种感觉。 边

  2、介绍边 顶点

  ①你还发现了什么?生:一个角有两条直线 (1个) 边

  师:和顶点有什么关系?——从顶点出发

  ②从一个顶点引出的两条直直的线就是角的两条边

  ③现在拿起你的三角板,摸摸角的两条边,有什么感受?

  生:平滑,直直的

  师:两条边得是直直的

  ④还记得怎么指角吗?——这就是这个角(手势)

  3、引出定义

  所以说:一个角就是由(一个顶点)和(两条边)组成的。

  但是这两边是随意的两边吗?

  那这个图形是不是角?

  师:为什么?

  那应该是怎样的两条边?

  生:从一个顶点出发

  4、反馈

  刚才我们一起找到了这个角的顶点和边

  仔细看,老师再画2个角,你能不能指出它的顶点和边?

  叫一个同学来指。

  回忆老师刚才是怎么教你们指的顶点和边

  生:这是一个顶点,这是由一个顶点引出的两条边,

  师:角在哪?(手势) 这儿就是一个角

  谁还能指出另一个角的顶点和边?其他的同学伸出手来和他一起指。

  师:这儿就是由一个顶点和从顶点引出的两条边所围成的角

  5、从抽象回到生活中的角

  那现在你再看看上课时你们所说的(副板书上的内容)是角吗?

  那咱们教师里有没有存在角的物体?谁来给大家指一指?注意怎么指教?

  提前准备:五角星 讲台 三角柜 桌子(上边叫角吗?)

  6、练习

  刚才我们认识了角,现在唐老师要考考你们了,有信心吗?

  好,接受挑战吧!

  判断下面的这些图形是不是角?

  ①选出是角的序号,它们为什么是角?——画上红圈

  师总:角是由一个顶点和由顶点引出的两条边组成的。

  ②谁不是角?为什么?生——我认为—不是角,因为。。。。。

  三 标角号

  1、 那这么多的角,为了把它们区分开,要在角上做个记号。

  通过你的自学,谁来说说该怎么给角标号?

  师总:从角的一边画段弧线直到另一条边为止,表示这儿是角。

  注意它的位置,不要太靠里,也不要太往外。

  这是黑板上出现的第一个角,在旁边标上数字1,表示这是角1,跟我一起读一读:角1。(板书:读作:角1)

  2 、其实还可以用一个符号来表示角,看上面斜、下面平,再标上号码1就同样可以表示角1了,伸出小手写一个。(板书:记作:∠1)∠读作角

  表示角2、角3时,只要改换数字就行了,前边的符号不变。 边

  顶点

  (1个) 边 ∠1

  3、老师黑板上的两个角还没有标号呢,下面请两位同学来给角2、角3做标记,并在下面用角的符号表示出来。其他同学别着急,拿出发给你的这张纸,上面也有这些题,你们在底下给他们标号

  《角的初步认识》教学设计篇五

  一、情境引入

  (1) 同学们,今天杨老师带来了一位新朋友,这位新朋友他最害羞总是喜欢躲起来。你们猜猜看它是谁呀?(学生踊跃发言,激发学生兴趣)

  (2)同桌讨论、交流。(3)师引导学生说出角

  今天我们就一起来认识角这位新朋友。(板书:角的初步认识)

  二、探究体验

  1、今天杨老师也想和你们一样,想找个害羞的这位新朋友,你们和老师一起找找看。(出示课本第38页主题图)

  有的同学在做操,有的同学在踢球,老师拿着三角板准备上课,老爷爷在修剪树叶,校园的早晨真热闹啊!

  在这幅图里,你能找出我们刚认识的新朋友——角吗?

  (指名学生说,出角)

  同学们观察得真仔细,发现了图中有这么多的角!现在咱们走近看看,剪刀、三角板、时钟上的角是什么样的呢?(从主题图中让一名学生指出三个物体,并标出角。)

  让我们给这些角脱掉美丽的外衣,角就是这样的。(出现三个不同的角的图形。)大家看清楚了吗?

  2、刚才我们在校园里找到了许多角,在我们的生活中还有哪些物体上有角呢?

  把你找到的角说给大家听听。(学生举例)

  3、这张纸上有角吗?(师出示圆纸片)那你能不能用这张纸折出一个角来?

  请同学们拿出自己的圆纸片试一试。

  折好的同学把角举起来,让大家欣赏欣赏。

  你是怎样折的?(指名说)谁折的角和他折的不一样?

  用手摸一摸我们折的角,有什么感觉?

  (师示范摸,学生摸,指名说)你摸的是哪个地方?

  尖尖的点叫做角的顶点,直直的线叫做角的边。(用尺子沿着边画,两条边画得不一样长。然后拿下折角。师边说边板书:顶点、边、边。)

  指出屏幕上角的顶点、边。

  角有几个顶点,几条边?

  板书:角有一个顶点和两条边

  4、判断下面的图形,哪些是角?哪些不是角?

  (出示5个图形,说说不是角的理由)

  5、(老师拿出活动角)

  请同学们拿出活动角,玩一玩,好玩吗?(好玩)我们先做一个角,你能把这个角变大些吗?再大一些。你能让角变小些吗?再小一些。你发现了什么?

  老师做了一个角,你能做一个比它大一些的角吗?(互相看看)你做的角真的比老师的大吗?(师生比较活动角的大小)

  这两个角谁大谁小呢?(示大小不同的两个角)

  你为什么认为第一个角大呢?(指名回答)

  6、我们会折角,会比角,那你会画一个角吗?

  你能试着画一个角吗?说说你是怎样画的?

  请仔细观察老师是怎样画角的:先确定角的顶点,再用尺子向不同的方向画两条直直的线,这样就画成了一个角,这两条直直的线就是角的两条边。(师边说边示范画:先画顶点,再从顶点起向一个方向画一条边,最后再从顶点向不同的方向画另一条边。)

  说说老师是怎样画角的?先画什么?再画什么?

  请同学们按老师刚才的方法画一个角,画完后在小组里互相欣赏。

  谁愿意把你画的角给同学们欣赏一下。(展示学生画的角,学生自评、互评、师评)

  三、课堂小结

  闭上眼睛想想,今天老师和同学们一起研究了有关角的知识:想想角是什么样子的,它由哪几部分组成,角的大小和谁有关,我们是怎样画角的。再打开书第38—39页,这就是我们今天学习的内容。

  四、应用拓展

  想一想下面的图形中各有几个角?

  五、课后实践:

  请同学们回家后找出“家中的一些角”,并指给爸爸妈妈看。

  《角的初步认识》教学反思

  《角的初步认识》一单元即将学完,只剩下用三角尺拼钝角没有上,回顾已经讲过的内容和学生的表现,心里有很多疑惑与思考,怎么我们成人觉得很简单的内容,一番新授下来,到学生那里却是问题多多呢?

  《角的初步认识》是学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上学习的,由于角对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念,学生难以理解,因此,教学时,为了帮助学生更好地理解所学知识,我将观察、操作、讨论等方法贯穿于教学各环节中,引导学生在感知的基础上加以抽象概括,通过找一找、画一画、说一说等教学形式,让学生在实践活动中掌握知识形成技能。我觉得我的设想是很好的,只是实践起来让我很失望。

  教学时,为了帮助学生更好地理解所学知识,我将观察、操作、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生在感知的基础上加以抽象概括,本节课我主要设计了以下几个主要环节:找角、指角、折角,认识角的各部分名称、认识直角。针对这几个环节,我做了以下思考:

  首先,在教学导入的环节,我从学生已经认识的五角星出发,让学生说出老师本节课要给表现好的学生什么礼物?学生说是五角星。为什么你叫它五角星?谁能来找给我们大家看看。让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的,另外我注意让学生观察老师手中的礼物,因为我觉得正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了,但并不代表学生就已经认识了。

  其次,我设计同学们在教室里找角这个教学情境,通过让学生指角这个过程,我一味的让学生按照我的意愿来指角,其实这个时候学生对角的概念是比较模糊的,然后我又比较生硬的画出了几个大小不同角,让学生看看角的样子。这个环节我忽略了学生的一个认知过程。我应该把学生指出来的角画在黑板上,这个样可以加深学生对角的理解。然后,我又通过让学生折一个角,举起来大家判断是不是角。再通过摸一摸充分的感受一下角的特点,进而认识角的各部分名称。让学生到黑板上来指一指角的各部分名称。通过做练习判断是不是角。充分的让学生理解角的概念。我感觉这个地方设计的比较好。如果在教学中,我对于自己备课时没有预料到的情况及时灵活处理,不是生硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思路会更好。如:其中有一个环节是我让学生在教室里找找哪儿有角,然后把自己找到的角指给大家看一看,在这个过程中,我发现孩子们指的角都是物品上突出的点,我发现后,不急于纠正,而是让孩子们指完后,我故作认真地说:“噢,老师明白了,同学们眼中的角原来是这样的图形(边说边在黑板上点一个点),这是角吗?”孩子们一看,都笑了.”见此,我马上追问:“那你们认为角是什么样的呢?想一想,怎样才能把你们看到的角完整地指出来?”生再指,这次,孩子们指角的时候不光指点,同时还有两条直直的线。这样一来,孩子们对角的特征可真谓印象深刻了。

  再次,我让学生观察黑板上的角,发现有两个角是一样的,这两个角就是直角,接着又认识的直角。通过让学生说一说直角的特点,找一找生活中的直角,认识直角符号。使学生清晰的认识了直角。但是在这个环节中,我的语言有时候表达不够准确。这个我以后要注意数学语言的表达。

  最后,通过说说生活中的角,让学生认识到角无处不在。练习其实只是一些很普通的判断、找角、比较和用身体表示角的习题,但考虑到如果这么平淡的出示,孩子们一定兴趣不高。所以我以学生们喜欢神话故事和乐于挑战为出发点,设计了“火眼金睛孙悟空”和“看谁速度快”两种形式,结果孩子们做得兴趣盎然。

  对这节课我做了深刻的总结,有好的地方,也有失败之处。我的失败在以后的路上要尽量减少,力争通过自己的努力求得更大的成功,做一名合格的教师。


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