小学数学教学方法的实验法
教学是教与学的双边活动，教学活动的焦点不停的在两者之间转移，老师扮演的角色更多的是教学活动的参与者与指导者。以下是学习啦小编分享给大家的小学数学教学方法的实验法的资料，希望可以帮到你!
小学数学教学方法的实验法一
唤醒生活经验 激活旧知阶段
比如在“线的认识”引入环节是努力唤醒学生的：
老师板书“线”：请大家来认一个字。生：齐读“线”。俞：线是什么东西?你能说说吗?生：线是长长的细细的，长条形的。
老师：哦，线是长长的细细的，有没有粗粗的，短短的。生：没有。(不做声了。)老师：线还是怎样的?
生：线是扭动的，弯弯的。
老师：扭动的就是弯曲的，有弯的，还有怎样的?生：有弯，也有直。
生：有尽头的和没有尽头的。
老师：哦，看看线，能看到尽头的和看不到尽头的。生：有柔软的和硬硬的，有光滑的线和有毛的线。老师：有毛的是不是不光滑很粗糙的。(生点头)生：有实物线和纸上画出来的线。
老师指着黑板上板书的“直、弯”，“细、长”，“尽头、无尽头”，“软、硬”，“光滑的线、不光滑的”：同学们都讲完了吗?
当学习者介入到解决现实生活中的问题时，才能促进学学习;当激活已有的知识且作为新学习的基础时，才能促进学习。所以，教师应提供一个知识结构来鼓励学生回忆或依据学习者的旧知识，然后利用这一结构来学习新知识。老师从学生熟悉的“线”谈起，唤起了学生已有的生活经验，将学生头脑中的有关“线”的知识结构“全盘”呈现：“直、弯”，“细、长”，“尽头、无尽头”，“软、硬”，“光滑的线、不光滑的”，师生之间自由、愉快的互动与交谈过程中，激发起学生学习积极性，为数学学科知识学习提供了支持，直接促进了学习的有效性。
小学数学教学方法的实验法二
实现新旧对接 “示证新知”阶段
老师：下面轮到老师讲了。你认为画直的线快，还是画弯的线快?生争议：画直的线快也有说弯曲的快。
老师：请你画一画，看谁最慢。生画完后，都说，画弯的快。(体验了才清楚。)
老师：弯的线画起来很随意，弯曲的线是丰富多彩的，今天这节课，我们来研究直直的线，弯弯的线到美术课上去研究。老师示范画了一条直线。
(让学生画直的线与弯曲的线的活动，这个体验的过程是恰当好处的。)
老师：老师想问，线为什么没有粗的呢?生：粗的线用尺子画不出来。
老师：老师斜着粉笔画了一条很粗的线。这不是一条线吗?生：你画的不是很粗的线，这已经变成了一个长方形。
老师：对，线从面上来，很粗的线，我们就可以看成一个平面了。大家认为很粗的线是没有的，很好。
老师：线有长长的线，有没有短短的线呢?生：有的，短短的，有两个头的线。
老师：拿出米尺，两边有两个头，还有什么东西也能看到两个头的?生指指黑板、窗帘布、桌子等物体中的线。教师画下：线段
老师：长长的线，长到什么为止?生举例，不同的线段，都有头的。俞：长可以长到看不到头，摸不到头，长到无穷远，这种线有吗?生：有，应该有，孙悟空的金箍棒会无限长。教师画下直线。
演示：教师站在黑板的直线前，向左看看不到头，向右看，看不到头。
老师：我们知道了有“看到头”的线，“看不到头”的线，难道直直的线只有这两种线，有没有遗憾和怀疑?
学生有的摇头，有的说没有遗憾。
老师：我在怀疑，有没有从一头出发，向另一头看，看不到头的。生：有的，电筒光从下往上，地上有头，向天上升，就没有头了。生：汽车灯光向前射出去，照得很远很远。
老师：一边看到头，一边看不到的，你画画看，你能画下来吗?学生画射线。教师也在黑板上画射线。老师：全都画对了吗?请同学们表扬自己。俞：有软的、硬的线吗，它们有什么不同?生：铁丝是硬的，电线是软的。
老师低头拎起一根话筒线：软与硬是物体，是某种东西，我们说的电线是软的，这个物体软，那个物体硬。我们数学中的线是没有“软”与“硬”，只说弯曲的和直直的，我去掉了。(擦掉“软、硬”)。
老师：好，我们看黑板上的线，两头，我们数学上叫两端，头就是端点。有两头就是有两个端点，想这样直直的线，我们叫线段，线段有几个端点呀?
生：2个。
老师：只有1个端点的，我们称“射线”，一起读一读。学生读射线
老师：像这样的怪物，我们叫直线。这个直线有端点吗?生：没有。
[分析]
老师针对教学目标，在教学中唤起学生的生活经验，并且从生活经验中提炼出生活数学、学科数学，从线的两“头”抽象出有两个“端点”，通过让学生看看说说，从“看得到头”，“看不到头”体会“有限”、“无限”。在深度的互动交流中，学生的生活经验逐步过渡到数学本质知识，这个学习心理体验过程和经验改造迁移的过程是非常自然的，有效的，学生认知结构得到完善，学习数学的情感得到培养。
小学数学教学方法的实验法三
“融会贯通”阶段———反思并内化知识
老师：这三种线，你喜欢哪种线呢?为什么?生：我喜欢有头无尾的线，向着目标出发。
生：我喜欢射线，我可以抱着射线到很远的天上去旅行。生：我喜欢直线，站在直线上可以向两头滑来滑去，任你滑行。
老师：有没有喜欢线段的?
生：我喜欢线段，线段有长度，线段拿起来方便。老师点头。生：我们教室的窗帘布、门框都有线段，如果没有线段，窗帘就很长很长了。
老师：哦，线段有长度。射线向一边无限延伸。直线向两边无限延伸。各有长处。
[分析]这个阶段强调“反思”，通过反思帮助学习者总结提炼他们已经学到的知识技能，同时再次检验他们依据知识结构实现新旧知识联系的能力。教师从感性的问题出发，激发学生内隐的数学思维活动。
梅里尔的五星教学模式不仅关注教学过程，同时更关注学习过程，在课堂教学中，首先要关注学生原有的认知基础和原有知识结构，关注学生的生活经验;第二步是要借助直观和半抽象的经验，给予学生清晰而明确的指导，将“生活经验”提升为“数学学习经验”;第三步是提供尝试性的应用练习，在适量的操练中辅导学生，建立数学模型;第四步是帮助学生反思总结，提炼他们已经学到的知识技能，让学生运用数学模型解决解释在实际应用性问题。
大家是不是觉得这位老师的课堂教学，可望而不可即，但如果我们能够结合“五星教学原理”，把握其内涵，不断实践与反思，我们的课堂将有所长进。
除此之外，当然还有很多需要注意的地方，大家需要在实践中不断的总结完善。真正用好五星教学法，学生学的轻松，老师教的舒服，课堂效率是非常高的。
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