中班语言《狼来了》教案设计和教学反思(2)
《狼来了》教案设计篇四
活动意图：
绘本《狼来了》 色彩搭配很漂亮，动物形象也很逼真。是民间口口相传下来的，是伴随幼儿睡觉的枕边寓言益智小故事，故事虽然简单，但富有教育意义。根据幼儿年龄的不同特点，开展了此次活动《狼来了》。教育孩子懂得任何事情都是有两面性的。
活动目标：
1. 观察、想象画面，理解故事内容。
2.用自己的话讲述对绘本内容的理解。
3. 体验阅读乐趣，感受大家成为朋友的快乐。
活动准备：
1. 故事PPT。
活动过程：
(一)了解幼儿对大灰狼原来印象。
1. 调动幼儿原有阅读经验。
2. 调查对大灰狼的印象。
3.说说为什么不喜欢大灰狼。
教师小结：原来在小朋友印象中大灰狼是个凶猛、以强欺弱的坏家伙。
(二)理解绘本内容。
1. 引领幼儿阅读。
2.幼儿阅读。
3. 集体阅读绘本结尾。
(三)完整欣赏，提升拓展。
1.完整欣赏。
2.欣赏后再次调整幼儿对大灰狼的印象。
3.教师总结。
原来并不是所有的大灰狼都是坏的，大灰狼也有可能和动物们成为朋友。如果我们人类也能够合平共处，大家都能成为朋友是多么好的一件事。
活动延伸：
在角色游戏中提供胸饰等让幼儿进行表演，进一步体验故事的乐趣。
《狼来了》教案设计篇五
教学目标：
1.理解课文内容，使学生懂得不能说谎，要做个诚实的孩子。
2.学会本课7个生字“狼、喊、赶、哪、理、被、哭”，认识“衣字旁”，懂得“常常、赶快、放羊、哪里、好玩、说谎”等词的意思。
教学时间：3课时
第一课时
教学目标：
1.正确读写课文中7个生字：“狼、喊、赶、哪、理、被、哭”，认识“衣字旁”，懂得“大声喊、说谎”等新词的意思。
2.初步了解课文内容。
3.读通课文。
教学过程：
(一)揭示课题
(1)出示幻灯：一只狼，小朋友，这是什么?出示生字“狼”字，这个字什么偏旁，这个字什么结构?大家怎么记住它?比较“狼一一粮”有什么不同?
(2)引出课题。今天我们学的课文是跟狼有关的故事，出示课题，齐读。
(二)初步感知课文，自学生字
(1)听录音，划出生字、新词。
(2)自学生字：读读音、记记形、想想义。
(3)检查自学。
①开小火车读生字，井正音。
②齐读。
(三)了解课文大概内容，学习生字
(1)出示图片：放羊的孩子坐在地上大声哭。提问：这个孩子在干什么?为什么会哭?引出生字：哭、被。
哭：a.看图说说怎么记?b.学生记形。C.师在田字格范写，学生临写。
被：什么偏旁?什么结构?比较“衣字旁”和“示字旁”有什么不同，说说怎么记?
(2)放羊的孩子看见狼要吃羊时，向山下的人求救了吗?山下的人是怎么做的?引出生字“理”，说说你用什么好办法来记?
(3)为什么山下的人不去救呢?因为小孩经常要说谎骗人，他们以为那孩子又在骗人了。)小孩子是怎么骗人的?大人上当了吗?从哪里看出来?引出生字：喊、赶、哪。说说用什么办法记?
“喊”字中有两个口，可见“喊”时嘴巴要张得大，声音要洪亮。指名上台表演“喊”的动作。
哪与那进行区别。“哪”表示疑问，不能确定;“那”指确定的事物，与“这”相对，指较远处的事物。完成课后练习2。
哪那
(1)你到()里去?
(2)你看这本书，我看()本书。
(四)齐读全文思考：这个故事主要讲了一件什么事
自由说一一同桌说--指名说。
(五)巩固生字
(1)抽读生字卡片。
(2)做“找朋友”的识字游戏。
(六)作业
《课堂作业》第3题：照样子写字。第2题，连一连，读一读。
《狼来了》教案反思
这个片段中，当某个学生说出“我觉得，骗人不能骗三次”的意想不到的独特感受时，很明显，他的观点是错误的，价值取向是不对的。对这突如其来的发言，教师如何评价?
如果教师采取避开当场评价，让这个学生坐下，显然不好，不光这个孩子茫然，其他学生也失去一次受教育的机会。这样做只能显示出教师教育的失误。
如果教师直接批评孩子“你怎么能学骗人!”，一棒子打入冷宫，可能就此扼杀这个学生今后学习的积极性，也可能遭到同学的冷遇，其实，这个学生并非要学骗人，只是一种认识而已，教师这样评价就未免有些武断。
如果教师采取发动学生评议：“同学们，你们对这个同学的发言有什么看法?”，很可能出现群起而攻之的情况，这样，不仅会使这个学生从此抬不起头，而且，其他学生也未能从中学到独特的思维角度。
对于学生说出“骗人不能骗三次”的价值取向明显偏离，而在上面的教学片段，教师以变应变的评价与众不同，十分巧妙，有以下几点评价机智值得欣赏：1遇事教师十分沉着冷静，不急躁，认真倾听学生的发言，尊重学生，这是教师评价机智的情感前提。2 善于发现学生的闪光点，要知道，事情都是可以一分为二的，学生的表现常常是优缺并存，教师既善于在学生优异发言中指出还须朝哪个方向努力，又善于在学生错误发言中发现优点，正如片段中教师针对 “骗人不能骗三次”的错误取向，一分为二，以“其人之道还治其人之身”换位办法使学生自悟观点不对，特别称道的是从中洞察发现“事情发展的次数”独特的思维角度，给予肯定与表扬。这是教师评价机智具有的辨证思考。3 教师评价具体化。常见有些老师课堂上用“答得对”“你真好”“你有进步”“大家给他鼓掌”……等空洞评价，表面上似乎在鼓励学生，实际上这是“漂亮的大话、美丽的套话、亮丽的空话”，教师说这些话不用思考，学生听后仍不知何处好，如何学习呢!而上面的教学片段评价却与众不同，好在哪，错在哪，一目了然，学生真能从中受到启发与教育。4.教师在针对个别学生评价的同时，始终不忘以点带面，发动学生寻找闪光点，并引申到阅读要首先抓住文章的主旨，还要多角度思考，提高全体学生的创造性阅读能力。
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