提高课堂教学效率——预习

　　导语：教学过程是从学生的预习自学开始的，教师则在学生预习的基础上施教，学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。以下是学习啦小编为你搜集的关于预习的文章，一起来看看预习对各学科的重要性：

　　提高课堂教学效率——预习

　　古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握预习的方法，为终身学习打下基础;其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化;最后有助于提高课堂学习的效率，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。因此，通过教师的引导，激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预习的能力，养成良好的学习习惯，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

　　预习是为了学习新知识而做的准备。如果学生在老师讲课之前能自学新课的内容，就会对教师要讲的课有了初步的了解，就会提高听课的质量。我们知道教师要想上好一堂课必须得反复备课、朗读课文、钻研教材等等，即使是有多年工作经验的老师也是如此。更何况是一个学生，要学好语文这门学科，课前预习很重要。

　　然而很多学生忽视课前预习的重要性，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。原因在于没有真正掌握正确预习的方法，所以我们教师有必要就如何进行语文课前预习在方法上加以指导。必须将其落实到实处，才能促进学生的语文学习。预习是一种科学的学习方法，是一种有效提高学习效率的好方法。教师如果预习抓得好，学生就学得主动，课堂效率就高;反之，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。所以我们在教学过程中一定要重视课前预习的重要性。但是，预习到哪个度?哪样才有效?是我们要思考的。下面我结合高年级学生课前预习课文的方法谈一下自己的几点做法。

　　1、初读课文，扫除字词障碍。

　　学生用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等方法弄懂词义，以便第二天到课堂上与同学讨论，这样既提高了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。

　　教师要提示学生懂得使用工具书。预习课文时，学生往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。

　　2、查阅资料，了解时代背景。

　　有些课文所描述的内容与学生的实际生活距离很远，学生对于文本内容很难引起共鸣。我就让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的作用。如在学习《少年闰土》这一课时，我课前先让学生了解鲁迅对社会的贡献、所处的社会背景及鲁迅的名言、作品等，就能让学生更好地体会文中“四角的天空”的含义和鲁迅对闰土的羡慕，以及对闰土知识丰富、聪明、机智、勇敢的小英雄形象的敬佩。

　　教师要指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。这样既有助于学生更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

　　3、再读课文，理清文章思路

　　学生在前面阅读课文的基础上再读课文，这次读课文目的主要是让学生在预习后能理清作者的写作思路，概括文章的主要内容，从而掌握文章的精妙之处，例如：学生在预习《左公柳》这一课后，我在课堂上检查这一环节预习情况，发现很多学生都能理出作者行文的思路，虽然学生的表述很多，但大多数都能把握要点，悟出作者的思路。

　　4、细读课文，学会质疑问难。

　　在小学语文教材中，每篇课文都有提示问题和课后思考练习的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。

　　俗话说：“不会提问的学生就是不会学习的学生，发现一个问题比解决一个问题更重要。”因此，我常鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，提出自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解。这正是学生主动性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。

　　学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。这样就促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础;用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。这样就可以大大减少教师的无效劳动。