预习的好处作文3篇
课前预习预习的益处预习是学生独立学习的方式。有助于学生听课及自学能力的提高。下面学习啦小编分享了预习的好处作文，供你参考
预习的好处作文篇一
预习是学习中第一重要的环节
凡事预则立，不预则废。
所谓预习是在听课之前预先学习新课的过程。预习是课堂学习的基础，它直接影响听课的效果。预习有两种方式，课前预习和阶段预习。课前预习指利用课前时间预习即将进行的新课内容;阶段预习指预习下一阶段或下一学期的学习内容。
预习的作用：
①预习的必要性
课前预习是学生自己独立地首次接受新知识，是独立阅读、独立思考、尝试独立解决问题的过程。现在学校的课程多、内容难，没有学生的主动自学，完成这样的学习任务，已经是不可能。社会科学技术的发展十分迅速，知识更新的周期越来越短。大量的新知识靠日后的自学。因此，在校期间学生就开始培养自学能力，养成自学习惯，是十分必要的。
在认真预习的过程中，通常会理解一些新知识，产生一些新思想，正是这些进步，导致你自学能力的提高和自学兴趣的增强。
②预习能保证听课的质量
预习好比军队在打仗前侦察兵做的工作，可以发现自己知识上的薄弱环节，上课前可以迅速补上。即使是新知识，认真预习，也能理解其部分内容。
国外心理学家统计，13-15岁的初中学生可使注意力稳定30分钟，15-18岁高中学生可使注意力稳定40分钟。在我们国家，一般中学生注意力的稳定水平低于上述标准，如高一学生注意的保持时间一般在25分钟左右。不作预习的同学，听课时总想45分钟里全盘集中，不敢有一分钟懈怠。预习好了，在听课时，就可以张弛有度。因为在45分钟内，哪里是自己很熟悉的，哪里是预习时就发现有难度的，心中有数。
比如说，课本上有道题，有多种解法，通过预习，你熟知了其中一种，课堂上老师提到此种解法时，你的大脑当然可以放松一下。当注意到老师或同学用其它方法时，就是你紧张思考的时候了。
③预习可以变被动学习为主动学习
那些学习困难的同学，一般都是没有预习习惯的。他们完不成听课任务，抄袭作业或完成作业时间过长，学习处处被动。其实预习是学生扭转学习被动局面的一个关键环节。
学习困难的同学在学习上要变被动为主动，就要把预习当成学习中第一重要的事，在预习上多下工夫。经过预习，复习了新课需要的旧知识，扫除了听课中的一些障碍，课堂上听懂了或基本上能全部理解了，课后用于复习和作业的时间也相应减小。这就保证以后预习有所需的时间，从而形成良性循环。
预习工作做好了，听课轻松还能保证质量，课后作业完成快，复习时间短，反过来又保证有充分的时间进行下面的预习，有利于形成学习的良性循环。
预习的策略和方法：
①预习的安排
中学的学科较多，可利用假期对少数科目的整册教材进行学期前预习，利用双休日对有的科目进行单元预习，剩下的科目进行课前预习，这样安排，预习任务就容易完成。有的同学不做学期前预习和单元预习，认为预习全是课前的事，往往是完不成预习，只是浮光掠影地看一下，蜻蜓点水，浅尝辄止。
②预习目标
预习总的目标是先感知教材，初步处理加工，为新课的顺利进行扫清障碍。具体任务：
a.巩固复习旧知识，理解新知识，理解不透的记下来。
b.初步理解新课的基本内容，以及与旧知识的联系。
c.找出书中重点、难点和自己感到费解的地方。
d.需要动手探究的，组织材料进行实验。
e.做课本中练习，检查预习的效果，效果不好可再预习，对不会的东西要记下来，等到听课时，注意听或主动提出。
③做好暂存工作，保证预习效果
预习中通过看书、听录音、探究实验、写练习、思考等学习活动，对产生的“顿悟”、结论及问题，都要及时暂存，这时的暂存方式可以在书上打记号、写字，也可以写在预习笔记中，建议预习笔记与听课笔记合二为一，暂存的内容是上课消化的主要目标。
预习的好处作文篇二
1、预习可培养自学能力的独立思维能力。因为预习是自己独立地接受新知识，需要自己独立阅读和思考，这就需要有较强的逻辑思维能力。
2、预习可以直接提高学习效率。预习可以发现自己知识的漏洞。通过复习有关旧知识可弥补漏洞，使自己听课时精力很快集中到新知识上面去。
3、预习能开拓思路。经过预习，对要学的知识已经心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面去。
5、预习能增强记忆效果。预习时，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，自己都经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师 的讲解、分析和自己进一步学习，理解会更为深刻，理解了的知识很容易记住，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢
6、预习能增强求知欲望，带着预习中的问题听课，就能启动好奇心和求知欲，能调动学习的积极性。
7、预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”。通过预习，必然会有部分内容弄不懂。为什么看不懂呢?原因很多，其中一个原因是没有掌握好有关的旧知识，也可以说没有掌握好新课的预备知识。预习就象“火力侦察”，可以发现知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的“绊脚石”。这样，在学习和理解新知识时就会很顺利。
8、预习可以提高听讲水平。一般说来，预习不可能把新教材全都理解了，总会遗留下一些不懂的问题，盼着上课时解决。这样听讲目的
明确，态度积极，注意力也容易集中，听讲效果好。比那些老师讲什么听什么、主观上没有思想准备、没有重点、没有具体目标的学生，要主动得多。当老师讲到自己预习时已经理解的部分时，就可以把注意力集中在要看老师如何提出问题、分析问题、解决问题，拿自己的思路与教师或同学的思路进行比较，看教师或同学高明在什么地方，不足在什么地方，自己还有哪些理解不够的地方，取人之长，补己之短。
9、预习可以提高笔记水平。由于预习时看过课本，所以老师讲的内容及教师板书，书上有没有，心里一清二楚。凡是书上有的，上课可以不记或少记，也可以留下空白待课后记。上课时，着重记书上没有的或自己不太清楚的部分，以及老师反复提醒的关键问题。这样做，就可以把更多的时间用在思考理解问题上。有的同学课前不预习，不知教师板书的内容书上有没有，从头抄到底，顾不上听课，更来不及思考，失去了许多宝贵时间。后来翻翻书，原来许多内容书上都有，根本用不着抄。着种盲目性的听课，大大影响了听课的效果。
10、利于培养学生提问题的意识和能力。在自学课本时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识，只是有一些模糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值，有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。
11、利于学生举一反三，构建知识网络。由于学生生活得背景和思考
角度的不同，对同样的知识构建的途径必然也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来，这就要求我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的基础上，展现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的基础上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点，从而达到对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。
12、利于提高教师驾驭教材的能力。在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能照本宣科，原封不动的使用课本提供的素材。教师必须站在学生发展的高度，根据学生预习的情况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学内容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生服务，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳的教学思路，并注意为学生的学习提供合适的空间。学生的心理结构、接受能力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。
13、数学学科的特点，决定了数学知识具有连续性、层次性和体系性。新课的知识总是或多或少地与旧知识有着密切的联系，因此在教法上我们经常以旧引新、以旧推新、推陈出新等。而在数学的学法上也有一句精辟的概括：“把新知识归结到旧
知识的基础上”。因此，指导学生进行数学新课的预习自然有利于复习和巩固旧知识。并且还有利于他们自己去发现旧知识的薄弱环节，及时在上课前补上这部分内容，这也为教师的“补差”找到一个切入点。
14、问题总是教学程序或学习的出发点。有问题，学习才得以真正进行。积累问题的多少、深浅，也反映了学生层次的不同。在学生预习的过程中，新知与旧知要发生认知上的冲突，或多或少要遇到问题，从心理学角度讲，这些问题使他的认知结构处于不平衡甚至无序状态，是促动他主动学习、在课堂上有目标听讲的内驱力。这恰好体现了学生的主体性。这一堂课他听得有重点、有难点、有选择性。比老师讲什么我就听什么，老师叫做什么我就去做什么好得多，同时也为激起学生的质疑心理做了前导，为培养学生的质疑品质、创新品质提供一个入口、一个契机，使我们的教学是为学生创造了机会，也有助于老师在课堂上的讲为“精讲”，有利于教学相长。
15、根据数学学习的建构学说，数学的学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动建构的过程。即数学知识不能由老师迁移给学生，学生的数学知识必须基于其个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。学生在预习的过程中，新旧知识的联系与其自身的理解，要在头脑中进行信息的加工和内部交换，对新知识进行同化、顺应或质疑、反思，这是一个思考、内化，并带有一定操作性的过程，这是光在课堂上听讲所办不
到的。这种在预习的前提之下进行授课，此时学生的思维已处于开放状态，比较容易激发学生良好的情意状态、思维启动快，使老师能适度地控制“启发”与“诱导”，达到双向快反馈，使授课获得“讲而不灌”的效果。更重要的是，大多数学生进行预习了，每个人所发现的问题、疑难点集中起来就成为一个丰富的信息源，根据群体动力学的原理，这个信息源就促使学生之问多一些群体思维的信息交换，利于发挥群体思维的互补作用，完善学生认知结构。这就使数学课由“一言堂”变成“多言堂”，这是在学生没有预习或课前阅读的情况下，很难达到的效果。
预习的好处作文篇三
当前的语文教育理论研究，对教师的语言、语态、教法等进行了多角度、多层次的探讨;教师在具体教学活动中，也十分重视“教师主导，学生主体”，采用了种种启发诱导的方式教学。而双方都容易忽视一个很重要的教学环节──学生的课前预习。
预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，是语文学习的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点。生态课堂要求学生能主动发现问题、分析问题、解决问题;要培养学生的主体意识、创新意识和创新能力。预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力、主动发现问题、分析问题、解决问题能力的必要途径。叶圣陶先生说过，“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。”
《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。养成预习习惯是十分重要的，而抓好学生规范性的预习,对调动学生参与学习,培养学生的自学精神,提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的。
所谓规范性预习,就是学生在教师的指导下,有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动.这种学习活动因为有教师有目的、有计划的指导,避免了学生自学过程的盲目性;因为是有步骤、有章法,避免了学生自习的随意性,使学生在自学过程中用较少的时间达到较高的学习效果,从而提高自学效率;因为有循序渐进的程序,使学生在自学中能积极投入,容易激发学生的探究精神,从而培养自学能力。
老师在学生的预习过程中仍然是引导者的身份，但对预习作业的布置不再是简单的课堂问题的再现，而更应注重培养学生预习习惯。面对一篇篇课文，
从哪里着手预习，有哪些步骤?就单篇课文学习的一般过程而言，可以让学生掌握四步预习法。
第一步：自学生字词，扫清文字障碍。
一篇文章里，必定或多或少有些学生不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。那么同学们在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思;书上没有注释的问题，那么就要利用工具书，查一查字典，特别是不要放过那些模糊的字词、似懂非懂的句子。在这一过程中要注重课外词语的积累，比如文中出现的多音字，不仅要知道在本文中读什么，更要知道为什么这么读，其它读音常见的一些组词，并掌握其他读音的意思便于今后的区别，来扩充词语的积累。
识记词语的音、形、义，这仅是预习生字词的浅层次要求，应对学生提出更高要求——学以致用：让学生用任意的几个词语串成一段通顺、连贯的话。当然，对不同层次的学生要求应有所不同，基础好的学生，可要求他们用5个以上的词，并用上恰当的修辞方法;对基础较差的学生，要求他们用一、两个词语即可。如此长期坚持，学生的写作能力必将得到提高。工具性与人文性的统一是语文学科的最大特点，语文学习的最终目的之一便是让学生正确使用祖国语言文字进行交流，所以，预习中要求学生“连词成句(段)”是很有必要的。 第二步：初读课文，整体感知。
整体感知即从整体上理解文章的内容和文章主体部分的大意，从整体上理解文章的基本写法或表达技巧，从整体上理解人物的特点等。培养整体感知能力是新课程要求下阅读教学的一个重点。它是针对目前阅读教学过分强调“肢解”文章，却极少引导学生通过阅读学会欣赏、学会感悟的偏颇而提出的。 整体感知课文要求是：(1)朗读或速读，在读中感悟文章优美的意境、优美的语言。(2)理清作者思路，列出结构提纲。 (3)概括文章主旨。 (4)复述课文。通过复述，对文章内容形成整体的把握。(5)寻找段落中心句。中心句是一个段落的灵魂，把握了中心句，也就把握了整个段落的内容。(6)寻找文章画龙点晴的议论或抒情性的文字。
第三步：对课文精彩的语句有独到的见解。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解„„”
布置预习时应努力让学生个性化地理解文章，形成独到的见解，提高学生语文素养。由于学生的生活经历、气质、个性等差异，必然导致他们对同一篇课文形成不同的理解和评价。教师应该给学生提供个性化理解、感悟的空间。比较常用的“你认为„„” “你有什么感想”“你能想象出„„”等语句，可以让学生摆脱条条框框的束缚，鼓励他们从不同视角、不同层次去理解课文，展现自身独特的“个性”。要让预习给学生留下了想象和创造的空间，让他们能够充分感受和表达内心深处最真挚的情感、最独到的见解，让学生的预习活动变成张扬个性的舞台。
第四步：质疑预习，提高预习效果。
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。
教师可以要求学生根据预习题目和课后思考题再读课文，提出疑难问题。通过预习，学生能初步认识，熟悉课文，但不可能理解和弄懂所有问题。所以要引导学生运用划划、点点、记记等标记，把课文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。这样，使学生做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。
在传统教学中，教师的备课缺乏对学生的真实了解，而这种质疑预习就弥补了这一不足，有助于真正解决学生的学习困惑。“师者，传道、授业、解惑也”，那么，究竟“惑”从哪来?让学生提出自己的学习困惑与障碍，然后在课堂上一起讨论解决，那么，在课堂上讨论的、解决的也就是真正的“惑”;其次，培养了发现问题、解决问题的能力。学生在预习中提出自己的学习困惑本身就是一个创新。现在社会发展需要的就是创新观念，而这些正是现在很多学生所缺乏的;再次，学生在课前进行预习，然后教师根据学生的学习困惑调
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