芦花荡的课前预习教案(2)
芦花荡的课前预习教案
芦花荡的课前预习教案第二课时
1、线索简明、重点突出：
这个教学设计以“读”为主线索，贯穿全文，从面向全文、整体感知的“寻读”到指向关键语句的“析读”、“品读”再到景物描写这个点上的“集读”，能体现设计线条单纯明朗，重点突出、层次细腻的特点。
2、问题引领、激活思维：
从课堂的组织形式来看，此设计创设了和谐的情境，来突破教学的重点和难点，由“喜欢老头子的哪一点”和“不喜欢老头子的哪一点”两个主问题入手，引导学生对人物形象进行由浅入深分析，符合学生的认知规律。课堂开篇的故事接龙，激发了学生的灵动感、兴奋点，在学生兴趣高涨的时候抛出了教学的重难点，这样易于把教师的教学目标转化为学生学习的目标，从而来激发学生的求知欲。
当学生发现老人身上所具有的自信、智勇双全、神通广大、爱憎分明、乐观悠闲时，教师并没有仅仅停留在“喜欢”他的层面上，而是适时点拨引导：“有没有不喜欢的地方?”“你还能读出别的味道吗?”凸显了教师在课堂上“平等中的首席地位”，使学生对探究的学习内容发生兴趣，继而由浅入深地钻研文本。
3、师生互动、心灵对话：
曾记得一位教育家说过：“要培养学生的对话意识，首先应该培养的是批判意识。”在探究“老人的不喜欢之处”时，有的同学分析到老人接连说了三个“不怕”，却还是让大菱挂了花，太逞能!太自以为是!然而这种看法马上激起了另一种反对意见：“正是老人对两个孩子的过分喜爱，才让他暂时忘了这种危险。”由此激活了学生的思维，进一步品读外貌描写，进一步领悟到这位刚毅的“老鱼鹰”背后所隐藏的一份柔情，进而认识到人物塑造的立体性、多面性。这样就培养了学生的创造性思维、创新思维。
4、自主学习，学有所得：
此课例设计十分注重学生的自主学习，学生深入研读的语句是自己选择的最喜欢的语句，品读赏析课文的过程更是学生自主体验课文的阶段，充分关注学生个体的独特阅读感受，同时还着眼于学生阅读方法的指导，感知全文、分析人物形象、品位语言等阅读方法渗透在浏览、精读、积累能课堂实践活动中，也正体现了课堂价值的评估不是过多关注教师教了某项具体知识，而是关注学生是否主动参与学习了，是否学会了，是否会学了。
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