怎么有效的学好低年级语文
让低年级的孩子学习学好语文是每个家长的愿望，也是孩子的最大学习目标之一。那么怎么有效的学好低年级语文?以下是学习啦小编分享给大家的学好低年级语文的方法，希望可以帮到你!
学好低年级语文的方法
1、淡化分数，培养兴趣。
评价低年级语文成绩的好坏，不要在乎认了几个字，考了多少分，最重要的是在孩子们幼小的心灵播下喜欢语文、热爱中国传统文化的种子，不断累积学习语文的情感和热情。学习语文更需要“情商”的支撑。不然，孩子会逐渐产生一种学习语文的疲倦感，造成终身拒绝语文。因此，让低年级孩子“喜欢语文”比“学习语文”更重要。其次，在家庭中营造学习语文的氛围。引导孩子远离图像文化，亲近文字文化。家长要与孩子一起阅读，一起学习，成为孩子的伴读者和引领者。新教材精选了优美的儿歌、童谣、童话、寓言、故事作为教材内容，不但大多数的孩子喜欢阅读，如果家长也能在孩子面前表现出浓厚的兴趣，这种兴趣相互感染，无疑会成为孩子“喜欢语文”的“营养品”。
2、淡化内容，讲究方法。
语文学科的知识体系不像其他学科那样，呈现线形或链条形排列，而是螺旋式上升。因而语文学习的循序渐进、由浅入深，不是很严格的，是相对而言的。根据上述特点，学语文不能搞封闭式，不能机械死板地学。如用游戏的形式认记汉字，用比赛的形式练习朗读，用平等的态度与孩子对话，或者利用书报、影视、商标、广告、网络等，既能轻轻松松过好识字关，又能把识字的功能最大化，为今后的阅读、生活打好基础。
3、淡化知识，注重积累。
“学理如筑墙，学文如积沙。”积累是学好语文的一条捷径，读背是学习语文的成功经验，而记忆是孩子学习的最大优势。抓住关键期，让孩子大量诵读优美的儿歌、童谣、童话、寓言和浅近的古诗，接受传统文化熏陶。名家名篇、古代诗文等材料储存在大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。
4、淡化数量，追求质量。
孩子们不理解、不相信“量变到质变”的定律。因此，尽量减少机械、重复的作业，如大运动量地抄写生字、词语，从头到尾地抄写课文，搞枯燥乏味的题海战术。给低年级孩子布置的作业，数量少一点，质量精一点，形式新一点，趣味足一点，要考虑孩子“听、说、读、写、悟”的和谐发展。为低年级孩子提供的阅读材料，篇幅短一点，一般不要超过500个字，提倡大声地朗读而不是默读，更不是“看书”。我国宋代教育家朱熹在谈到读书时说：“读之，须要字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不要倒一字。”篇幅过长，孩子会“望而却步”，不肯“善始善终”。默读和看书容易走神，造成读书的假象，养成读书的坏习惯。
学好低年级语文的建议
一、注重趣味性，激起学生的作业热情
苏霍姆林斯基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”这就告诉我们，教师要勇于打破传统作业单一、机械、枯燥乏味的练习形式，使作业富有趣味性，具有吸引力，使学生在练习活动中产生愉快的情感体验。那么让作业变得有趣，让学生喜欢上作业是当前面临的一大难题。
针对学生注意的心理特点以及低年级学生的年龄特点，要设计形式新颖、富有创意、内容联系实际的趣味性作业，“吊”起学生的“胃口”，使学生一看作业的题目就来劲，就跃跃欲试，以激发他们的学习兴趣，使之体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。在设计作业时，我充分抓住学生攀比的心理，设计了：“我的积累，我做主”“我选择，我创造”“句子变身，我能行”等，让学生一看题目就好像是“我要做”而不是“要我做”，这种角色的转换不但让学生愿意做作业，而且还会认真把作业做好。特别是“我的积累，我做主”这一题是这样要求学生的：把你认为写得最好的词、句摘抄下来，并把它们工整地写在作业本上。这样一来，学生兴趣盎然，还积极主动地把自己找到的词、句与同桌比较。
二、注重合作性，培养学生的团队精神
未来的社会呼唤具有合作精神的人。作为重要的教学内容之一的作业，也不能只局限于学生个人与书本的单向、封闭交流上，教师设计作业时要把独立学习与集体学习有机结合起来，给学生提供相互合作的机会。合作性作业不仅可以给学生提供更广阔的交流空间，同时还能培养学生的团队精神，而这种精神从低年级就应注重培养。
如，教完《从现在开始》一文后，我让学生自由组合排练课本剧。学生根据自身特长合理安排：擅长手工、美术的学生负责制作所需的道具;爱好文学的学生加盟编剧。在排练过程中，学生主动参与、互相提醒、互相激励，与他人的合作意识在这样的作业中得到了有效培养与强化。
通过合作性作业的完成，使学生的个性得以张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得以体验，使学生的综合素质得到进一步发展，让学生成为学习的受益者。
三、注重差异性，促进学生个性发展
学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬。
如，学完了《葡萄沟》一课时，我设计了以下作业：(1)抄写描写颜色的词语或最美的句子;(2)写一句赞美葡萄沟的话;(3)用上文中的话为葡萄沟作导游讲解;(4)画一画你心中美丽的葡萄沟的样子;(5)写一写：模仿课文的写法夸夸自己的家乡。(以上作业，学生自选题做)这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
学生的差异是客观存在的，新课程更多地关注学生的个体差异，差异性作业就是把学生的差异当作一种教育资源来开发，让不同层次的学生，在不同程度的探究中，都能在原有基础上得到生动、活泼、主动的发展，从而享受成功的乐趣，增强学习的信心。
四、注重自主性，发展学生的自主能力
通常情况下，学生都是根据老师的布置，循规蹈矩地完成作业，处于被动的状态，不仅丧失了对作业的热情，自主学习能力更是难以提高，如何改变这种现状?引导学生从统一的被动性作业走向自主性作业是个不错的对策，即：作业除了老师布置外，还可以让学生自行设计，真正让作业成为学生发展的需要。例如，《秋天的图画》一文学完后，我要求学生自己设计感兴趣的作业，学生一听个个兴致特别高涨。第二天交上来的作业形式多样：有的积累了文中的好词佳句;有的模仿文中的写法写了一段赞美自己喜欢的季节的话;有的画了美丽的“秋景图”，还在图下方附上一段解说词……学生的自主能力、创新精神都在这里得以生动活泼的显现。
自主性作业，有效地调动了学生学习的积极性，给学生营造了一个自主发展的空间，让学生主动获取知识。只要坚持不懈地进行自主性作业，学生就一定能养成终身学习的能力。
学好低年级语文的技巧
1.听的训练。
听的能力很重要。听懂别人的话，听懂老师的讲课内容，这对于学生一生都很有用。我从听读、听讲、听背这三个主要方面对学生进行训练。
听读，听老师读故事。听的时候，能听懂故事，边听边想，随时跟着故事往下编，随时能根据故事情节讲出自己的想法。在这个练习时，最重要的是速度。要马上回答老师的问题，不给思考的时间。开始时没有一个人能跟得上，现在一学期过来已经有一半同学能跟着老师的训练速度来。
听讲，听同学讲故事，讲新鲜事。一遍就要求听明白大体意思，能够复述同学所讲的内容。这一条的引申训练内容就是回家听新闻，记住内容，第二天到学校交流。还有提出一个问题，回家请教家长，记住内容，到校交流。
听背，听一遍儿歌，就要背下来。听一遍名言警句，就要背下来。这项训练进行一学期了，仍旧没有达到更好的效果。听一遍能背下来只有一两个同学。听三遍全班同学都能背下来。每天记记事本我也采用听背方式。作业内容我只说一遍，同学们在本子上写。能记下来的同学写完后说第二遍，再找同学说第三遍。三遍过后全班都可以记下来。
2.说的训练。
诸葛亮以三寸不烂之舌舌战群儒，千年流芳。在当今社会中有一张能说会道的嘴是多么重要，就不需要我再进行强调了。在文章《从小练好嘴皮子功》中，我详细总结了本学期带领学生进行的说的训练。在这里就不详细说了。总之，课上课下，读词、说句子、朗读课文，听讲故事，谈感受，交流看到的新鲜事，积累好词佳句……只要脑子里一直挂着训练学生说的能力这根弦，说的训练就一定会落到实处。
3.读的训练。
学习语文，读是很重要的一项训练。长期坚持大声朗读，可以帮助学生形成良好语感。在家中预习课文，每天课文至少要读三遍，读到一个字不错，通顺、流利才算达到朗读的初级要求。课堂上的朗读则要达到通顺、流利、有感情。每节语文课，我都要拿出一定时间检查朗读，指导朗读。课堂之外，每天至少保证15分钟的朗读时间。《自主阅读》、课外书、儿歌都是朗读的内容。什么时候学生拿起一篇文章，不用练习，第一遍就能读得通顺、流利、语气合适，什么时候朗读就算初有成就了。
4.写的训练。
每天都写，每课都写。写感受、写新鲜事、看图写话、编童话、写儿歌……各种形式穿插进行，各种激励、交流措施交换使用。目的就一个：让学生一直写，一直提高写的能力。能写、会写、善写，到这个水平时，语文还能学不好吗?
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