教学方法的种类和方法

　　教学方法的理论是教学理论研究中不可缺少的重要组成部分。自从人类有教学活动开始，随之也就有了教学方法的创造和应用。在千百年的教学实践活动中，人们创造和总结出难以记数的各种教学方法。让我们来谈谈教师的教学方法吧：

　　教学方法有哪些

　　一、教学方法的概念

　　1、 中外对教学方法的不同界定

　　由于时代的不同，由于社会背景、文化氛围的不同，由于研究者研究问题的角度和侧面的差异，使得中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”概念的界说自然不尽相同。

　　2、 教学方法不同界定之间的共性

　　(1)教学方法要服务于教学目的和教学任务的要求。

　　(2)教学方法是师生双方共同完成教学活动内容的手段。

　　(3)教学方法是教学活动中师生双方行为体系。

　　3、 教学方法的内涵 [重点]

　　教学方法，是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。

　　教学方法的内在本质特点：

　　(1)教学方法体现了特定的教育和教学的价值观念，它指向实现特定的教学目标要求。

　　(2)教学方法受到特定的教学内容的制约。

　　(3)教学方法要受到具体的教学组织形式的影响和制约。

　　二、教学方法的分类

　　教学方法的分类就是把多种多样的各种教学方法，按照一定的规则或标准，将它们归属为一个有内在联系的体系。

　　(一)国外学者的教学方法分类模式

　　1、 巴班斯基的教学方法分类

　　依据是对人的活动的认识, 认为教学活动包括了这样的三种成分，即知识信息活动的组织、个人活动的调整、活动过程的随机检查。把教学划分为三大类

　　第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。

　　第二大类：“激发学习和形成学习动机的方法”。

　　第三大类：“检查和自我检查教学效果的方法”。

　　2、 拉斯卡的教学方法分类

　　分类的依据是新行为主义的学习理论，即刺激——反应联结理论。

　　(教学方法——学习刺激——预期的学习结果)

　　依据在实现预期学习结果中的作用，学习刺激可分为A、B、C、D四种，据此相应地归类为四种基本的或普通的教学方法。

　　第一种方法：呈现方法。

　　第二种方法：实践方法。

　　第三种方法：发现方法。

　　第四种方法：强化方法。

　　3、 威斯顿和格兰顿的教学方法分类

　　依据教师与学生交流的媒介和手段，把教学方法分为四大类：

　　教师中心的方法，主要包括讲授、提问、论证等方法;

　　相互作用的方法，包括全班讨论、小组讨论、同伴教学、小组设计等方法;

　　个体化的方法，如程序教学、单元教学、独立设计、计算机教学等;

　　实践的方法，包括现场和临床教学、实验室学习、角色扮演、模拟和游戏、练习等方法。

　　(二)中国学者建构的教学方法分类模式

　　1、 李秉德教授主编《教学论》中的教学方法分类。

　　按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。

　　第一类方法：“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法;谈话法;讨论法;读书指导法等。

　　第二类方法：“以直接感知为主的方法”，包括演示法;参观法等。

　　第三类方法：“以实际训练为主的方法”，包括练习法;实验法;实习作业法。

　　第四类方法：“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等。

　　第五类方法：“以引导探究为主的方法”，如发现法;探究法等。

　　2、 黄甫全教授提出的层次构成分类模式。

　　黄甫全教授认为，从具体到抽象，教学方法是由三个层次构成的，这三个层次是：

　　第一层次：原理性教学方法。解决教学规律、教学思想、新教学理论观念与学校教学实践直接的联系问题，是教学意识在教学实践中方法化的结果。如：启发式、发现式、设计教学法、注入式方法等。

　　第二层次：技术性教学方法。向上可以接受原理性教学方法的指导，向下可以与不同学科的教学内容相结合构成操作性教学方法，在教学方法体系中发挥着中介性作用。例如：讲授法、谈话法、演示法、参观法、实验法、练习法、讨论法、读书指导法、实习作业法等。

　　第三层次：操作性教学方法。指学校不同学科教学中具有特殊性的具体的方法。如语文课的分散识字法、外语课的听说法、美术课是写生法、音乐课的视唱法、劳动技术课的工序法等。

　　第二节 课堂教学常用方法

　　中小学课堂教学中实用的教学方法多种多样和丰富多彩，这里所阐述的是其中最常用的一些主要的方法。

　　一、讲授式的教学方法 [重点]

　　1、定义：教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。

　　2、具体实施形式：

　　(1)讲解教学方法

　　(2)谈话教学方法

　　(3)讨论教学方法

　　(4)讲读教学方法

　　(5)讲演教学方法

　　3、运用讲授式教学方法的基本要求主要体现在下述几个方面：

　　(1)科学地组织教学内容。

　　(2)教师的教学语言应具有清晰、精练、准确、生动等特点。

　　(3)善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。

　　二、问题探究式教学方法 [重点]

　　1、定义：教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

　　(1)问题教学法

　　(2)探究教学法

　　(3)发现教学法

　　3、运用发现教学法与探究教学法时，应注意以下几方面的要求：

　　(1)努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。

　　(2)选择和确定探究发现的问题(课题)与过程。

　　(3)有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。

　　4、问题探究式教学方法的实施的基本步骤：

　　(1)创设问题的情境

　　(2)选择与确定问题

　　(3)讨论与提出假设

　　(4)实践与寻求结果

　　(5)验证与得出结论

　　三、训练与实践式教学方法

　　1、定义：通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，使学生巩固、丰富和完善所学知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

　　2、训练与实践式教学方法中的各种具体教学方法的内涵和基本要求

　　(1)练习法

　　(2)实验法

　　(3)社会实践法

　　(4)研究性学习法

　　四、基于现代信息技术的教学方法

　　1、现代教学媒体的分类

　　现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体和交互媒体等。

　　2、现代信息技术可以实现多方面的教学功能，其中主要的方面体现在：

　　(1)再现功能。

　　(2)集成功能。

　　(3)交互功能。

　　(4)虚拟功能。

　　第三节 教学方法的选择与运用

　　科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。

　　一、选择教学方法的基本依据 [重点]

　　(一)依据教学目标选择教学方法。

　　不同领域或不同层次的教学目标的有效达成，要借助于相应的教学方法和技术。教师可依据具体的可操作性目标来选择和确定具体的教学方法。

　　(二)依据教学内容特点选择教学方法。

　　不同学科的知识内容与学习要求不同;不同阶段、不同单元、不同课时的内容与要求也不一致，这些都要求教学方法的选择具有多样性和灵活性的特点。

　　(三)根据学生实际特点选择教学方法。

　　学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求教师能够科学而准确地研究分析学生的上述特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。

　　(四)依据教师的自身素质选择教学方法。

　　任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。

　　(五)依据教学环境条件选择教学方法。

　　教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。

　　二、教学方法的运用

　　教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。

　　首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。

　　其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。

　　另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。

　　关于幼儿园教师的教学方法

　　1启发式教学

启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

　　启发式教学法具有以下特点：

　　注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

　　注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。

　　注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

　　2情景教学法

情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

　　运用情境教学法应注意以下问题：

　　要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

　　创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

　　在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

　　3暗示教学法

暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。

　　运用暗示教学法应注意以下问题：

　　运用暗示教学法要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。

　　把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。

　　创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。

　　重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的作用，发挥积极影响。

　　4发现法

　　发现法是指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

　　5活动操作法

　　活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。