高效课堂教师教学计划有哪些

　　一节课是否有效，老师这一头是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。那么高效课堂教师教学计划有哪些呢?以下是学习啦小编分享给大家的高效课堂教学计划的资料，希望可以帮到你!

　　高效课堂教学计划

　　首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

　　其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。

　　第二，重课堂动态生成，着眼学生发展

　　教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。

　　第三、“设计科学合理的练习” 是提高课堂教学有效性的重要保证　　有效的教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高教学的有效性。

　　高效课堂教学改革方案

　　目标：学生动 课堂活 效果实

　　模式：一清——清楚任务(2分钟)。明确学习目标、重难点和结合重难点设计的探究题，刚上课，就让学生知道“老师有什么要求”，“我要干什么”，学生带着问题上课，及早进入状态，集中注意力。

　　二探——合作探究(18分钟)。老师预先由易到难设题，引导学生先自己探究;然后学生带着各自的成果在小组内与其他同学合作探究;每小组最后分别展示自己的成果，在此过程中，让成果较好的小组代表讲解。

　　三点拨——精讲精练(20分钟)。老师抓住重点、难点，讲易错、易混、易漏点;讲方法抓规律;讲规范抓效果。课后要求学生完成必要的作业训练题，并及时检查验收。

　　六个学会：

　　1、学会预习争主动。 2、学会听课保效率。

　　3、学会复习保巩固。 4、学会审题巧解答。

　　5、学会总结建题集。 6、学会学习促成功。

　　高效课堂概述

　　一、高效课堂内涵

　　(一)课堂实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂→有效课堂→高效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。

　　(二)课堂应然目标：课堂教学改革走过了另一条从单纯追求掌握知识→基础学习能力→终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃——课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为——知识的超市、生命的狂欢。

　　我们认为，课堂破局的真正关键取决于“学习能力”，只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教育的主要素质是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。而唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”、“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。所谓学生主体，即包括自主性、主动性和创造性，“三性”应始终在课堂上得到最大可能的贯彻和体现。

　　(三)高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个，带来效益、生成能力;生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”;生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。

　　(四)概念概述：知识的超市、生命的狂欢

　　超市：体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，琳琅满目、各取所需，谓之知识超市。

　　狂欢：从“知识”到“生命”，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐灵魂的跑马场。

　　(五)高效课堂的支撑：新课改理念。它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是——群学、对学、群学，自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体，高效课堂的理解是“学生是最主要的教学资源”。

　　高效课堂的变革意义体现在：重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”;重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。

　　(六)目标：实现师生的共同发展，让教育回到“以人为本”上来，建构“四新”教育学，即新教师、新课堂、新学校、新学生(本书有具体论述)。

　　二、行动研究计划的七大关键词

　　(一)定位：致力于“让理念落地”和“途径和方法”的探索与应用。今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是思想、观念，方法、操作。让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值，因此呼吁专家应学习袁隆平，把科研搬到田间地头，理念唯有在实践中生根，才可开花结果，而教育的变革终究不是技术的革新，而是观念的再造和新思想的形成。

　　秉承行动研究风格，让一切的实践“皈依行动”，推进课改的田野研究，唯有找到实践操作的“入口”，课改才可能从象牙塔里走出去，并“活”在课堂。

　　(二)聚义：课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长

　　以课为媒，立足课堂，从问题入手，以方法解决。

　　问题即课题，行动即研究，发展即成果。

　　以“新课改”为指导纲领、以《中国教师报》为精神动力、以“中国名校共同体”为行动引领、以广大的课改学校为群体力量，促进“新学校”、“新教师”的成长;用“新课堂”为“新学校”注入“新希望”;从而催生“新学生”、“新人类”族群的成长壮大，让教育体现出应有的人性道德、散发出生命蓬勃的活力;让教师感受教育生活的幸福，让学生尽享成长和发展的快乐。

　　(三)模式：五步三查模式

　　1、模式简述：

　　第一步，依照导学案独学，找出学习困惑;教师“一查”自学进度、效果。

　　第二步，围绕困惑进行对学、群学。

　　第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”;教师“二查”展示学习过程中暴露出的问题。

　　第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”。

　　第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本;教师利用对子进行“三查”。

　　2、五步三查模式是课堂操作的抓手，是课堂教学的教之“规”、学之“范”，是教育规律和学习规律的具体体现。

　　3、主张模式并非“唯模式”，尊重模式便是尊重教育规律，尊重学生主体，尊重“三效”：效益、效果、效能。

　　4、学校的产品是课堂，模式是“生产标准”，是评价课堂的“短兵器”。

　　(四)操作：高效课堂模式的“四评”与操作技法

　　四评：

　　1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。

　　2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

　　3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度

　　4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性

　　操作：抓两头、促中间。

　　抓两头：一头是课前导学案编制、一头是下课前的达标测评;

　　促中间：课中学习追求自主、主动、生动。

　　(附)：

　　课堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

　　注：继续沿用《高效课堂22条》所列的标准。

　　1、看学生参与的人数多少?是100%还是大于或者小于100%，要求一节课参与人数不少于120次。

　　2、学生参与的质量如何?“质量”指标体现在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。

　　3、导学案或者预习笔记的检查。这是五步三查中的“第一查”，教师要依据这一“查”，而决策课堂导入、环节安排等。

　　小组三评：互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。

　　注：小组学习决定着高效课堂的成败。对于已经实施了高效课堂的学校，也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。如何分组、怎样结对?组与组什么关系?组内对子是什么关系?怎样组织对子测评?对子与对子是什么关系?

　　1、所谓互动温度，是指学习氛围和学习状态，要高度重视“温度”，人声鼎沸、吵翻天才体现出“狂欢”意味。

　　2、拓展，既要宽度也要深度。所谓深度，要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去，学会较真和钻牛角尖。所谓宽度，是指知识点与点的黏连，条与条的钩挂，块与块的整合，类似滚雪球，越滚越大、越连越宽。

　　3、生成什么样的高度?要坚决摒弃单纯的知识性学习，从三维的角度去考评价值性。要从“专题”、“专项”、“专利”、“专著”的成果性上来审视高度。

　　展示三性：选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。

　　注：展示即“发表”。发表即为了实现心灵的“获取”，通过同伴评价来满足和收获某种心理、情感期望。

　　展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂的别名又叫“展示课堂”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。

　　1、展示要依据学情调查，找到带有普遍意义和近似性的“问题”，都会的不展示、都不会的更不展示，最容易出现歧义的或者核心的知识才拿出来做展示，生成空间较小的比如定理定义一般不做展示。

　　2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。展示要形成集体参与效应，展示不是看表演，而是一窝蜂上阵。展示要既“互”更“动”。

　　3、展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，本来是说“西瓜”，结果由“西瓜”到“瓜子”，最后变成了“爪子”，这样的展示表面看起来很热闹，但价值不大!

　　(五)路径：临帖——入帖——破帖

　　我们主张学习比较好的策略是“拿来主义”，学习高效课堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先临帖、再入帖，然后破帖。

　　学习是为了破帖，形成自己的自主课堂特色，走向“新学校”方阵。

　　(六)成效：通过打造高效课堂，实现“零作业”，“放生”学生、解放教师;通过帮助核心校“破帖”形成自主课堂模式，催生课改“新学校”发展。

　　(七)意义：推动教学方式的转变，用课改从“根本上”促进教育的公平、进步和“均衡发展”。

　　三、中国名校共同体2012度行动研究——改造我们的课堂

　　主题词：零作业 破帖 区域合作 样本

　　(一)向课内45分钟要效益，改革传统教学时间+汗水，教师一言堂、满堂灌、题海战术等旧模式，力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式，实现“零作业”目标;

　　(二)对中国名校共同体分布在22个省市的近百家核心校，“催生助产”其尽快“破帖”，生成各自具有教学特色的新模式;

　　(三)探索和推进区域课改合作，为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径;

　　(四)尽快出台小、初、高三个学段的课改“行业标准”，做好新课改的“实践推手”;

　　(五)为参与实验的学校提供教室文化、校园文化设计标准化的“CI模板”。

　　四、关于高效课堂

　　(一)高效课堂的灵魂

　　相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法和出路。

　　相信学生才是“师德”。传统课堂也有文化，一般叫“不相信学生”文化。

　　解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫“教育解放学”。

　　利用学生是一切教育的智慧源头，更是教师的教学艺术。要利用好学生的前提是“研究”学生，研究学情和学法。

　　发展学生是教育的根本。发展什么?课堂的目标是六个字：兴趣、能力、知识。

　　(二)高效课堂建构重新建构两个关系

　　“两惟”观：围绕“十六字”灵魂，从“惟学”建构教学关系;从“惟生”建构师生关系

　　1、改变学习状态就是课改：让学生动起来、课堂活起来、效果好起来;

　　2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变;

　　3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系：教师的“角色即人格”，“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化;

　　4、教皈依于学：限制“讲”是为了保障“学”，教是为了不教，不教才能保障权益，“放手”才能学会“走路”;

　　5、模式是生产力：解脱学对教的依附，解脱教师的“责任”和压力;

　　6、专业化和教学艺术顺从于模式：让“学”和“模式”发挥效能;

　　7.要明确“通过学生发展带动教师专业化发展"新思路。假如一味发展教师的表演水平，才能更有助于霸占讲台，而教学最终应落脚在“学生”身上，是研究如何“学”才能更好。唯有这样，才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题，我们的主张是让学生直接和学习对话，即教师放手发动学生“一传”，坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和贩卖者，中国农村教育的振兴和根本解决之道或许就在这里。

　　(三)高效课堂强调“三段一体”

　　完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。

　　课前教师“三备”：编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导;课中促进“开放搞活”;课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。

　　(四)高效课堂“课中”注重教师“四主”

　　学案主导：导学案导学，重在“导”，围绕“学”，导是手段，学是目的。

　　学习主动：把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重“三开”：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”

　　问题主线：围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休

　　活动主轴：“三动”——身动、心动、神动，一切围绕“学”动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流

　　(五)高效课堂的五个教学原则

　　1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练

　　2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性

　　3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三

　　4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表

　　5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”

　　(六)高效课堂的六个基本观点

　　1、现象诊断：教育的“课堂并发症”

　　2、轻负高效：学校的“产品”是课堂

　　3、评价系统：以学评教、学生主体

　　4、素质教育的“素质”是学习能力

　　5、基础教育的基础是“能力和发展”

　　6、开放程度决定了教育的高度

　　(七)高效课堂具体操作的七个“技法”

　　1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵：

　　2、学习“三式”：独学、对学、群学

　　3、课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本

　　4、教学“三环”：预习、展示、反馈

　　5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”

　　6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生

　　7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示

　　(八)高效课堂的八大妙处

　　1、解决了素质教育与应试的冲突

　　2、解决了教师发展与学生发展的冲突

　　3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突

　　4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突

　　5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局

　　6、变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力。

　　7、解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生

　　8、培养了学生的自主性、主动性、创造性

　　(九)高效课堂推进“九步”程序

　　“明确课堂主体(学生)”→“围绕导学案自学(独学)”→“自我发现问题(试用双色笔标出自己的学习困惑)”→“自主解决问题(对学、群学)”→“展示解决方案(组内展示与全班展示结合)”→“学生归纳提升(师生生成)”→“教师评价反馈(对子互评检测)”→学生整理学案(对残缺知识修补)→课后分层训练(画知识树或者完成计时训练)。

　　谈新课程下的高效课堂教学策略

　　学生为主的课堂

　　所 谓学生为主，是指课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的;课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的;课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体 表现、体验成功、自信、快乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。也就是说，课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，教师在课堂上所能占据的 集体授课时间必须严格控制。

　　这就要求教师要有高超的浓缩教材的能力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的课堂时间还给学生。我们不提倡“一节课只讲4分钟”，但要明确提出，一节课教师持续授课的时间不超过10分钟;一节课留给学生合作学习、质疑释疑、个性教学、师生情感交流的时间不少于10分钟;一节课学生当堂训练的时间保证10分钟。这种“三分课堂”并非呆板的划分，它只是指出课堂的基本结构，是一个导向性的课堂教学策略。

　　学 生为主策略的实施，最大的阻力在于教师的课堂时间观的更新。只有相信课堂时间主要是供学生学习交流用的教师，才有可能把尽量多的课堂时间还给学生。当然， 把课堂时间还给学生不等于让课堂成为放任自流的地方，而是要在教师认真的课堂教学设计以及适时的调整下有明确目标地进行。

　　先学后教的课堂

　　所 谓先学后教，是指要让学生明白一个最普通而又最重要的道理，那就是“书主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的”。教师要完成新课程提出的“自主、合 作、探究”的课堂教学主要方式，首先要培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高自学的能力。教师要设法让学生明白，自学课文之后完成书后练习，这是天经地 义的学习方法。这也是中学与小学低年级学习方法的最大不同。教师要让学生知道，中学生最重要的作业是预习作业，学生上课之前要带着问题走进教室，在课堂上 通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题，然后把在学习新知识过程中产生的新问题带出教室，这才是最正常的课堂学习方式。

　　对 于培养学生自主学习的能力，许多教师尤其是农村教师普遍存在畏难情绪。原因是把学生自学习惯的养成，寄托于课外而不是课堂之内。事实上，要养成学生的任何 一种学习习惯，都是极为困难的一个过程。教师要不惜代价开展课堂时间结构的改革，保证学生有良好的课堂自学的氛围与课堂自学的时间保证。

　　大 部分教师都相信，自学能力是一个人在未来社会最重要的生存能力，是教师要赋予学生最重要的学习能力。因此，利用课堂时间大力培养学生的自学意识，养成学生 的自学习惯，提高学生的自学能力，教会学生学会学习，哪怕是暂时落下教学进度也要挤出课堂时间进行有明确目标的自学训练等，就应当成为教师的课堂教学的目 标之一。

　　当堂训练的课堂

　　所 谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成，而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实课 堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在课堂学习中得到充 分的关爱，树立起他们对学习的自信心。

　　大 部分教师总是习惯于把大部分本属于课堂反馈环节的练习，布置成家庭作业。这是一种长期伴随中国教育的错误习惯。事实上，课堂教学的练习反馈环节应当是课堂 教学的有机组成部分。把本属于课堂一个重要环节的练习反馈，变成学生带回去的家庭作业，是十分不明智的做法。教师切不可把学生必须掌握的训练内容布置成课 外作业，一定要在教师的眼皮底下，在“学科小先生”的帮助下当堂完成。

　　面 对不容乐观的农村家庭教育环境和相当一部分学习习惯不良的学生，当堂训练是最适合学生实际的课堂教学策略，是全面提高学生学业成绩的重要保障。如果教师们 还认为课堂训练会造成课堂教学进度很难完成，这是一种本末倒置的错误想法。解决的办法不是延长课堂时间，增加固定课时量，而是更新我们的教学观念。有的地 区正在进行每节课只有30分钟的改革，不照样完成了所谓的教学任务吗?在学生没有掌握学习内容的情况下，即使是像某些人追求的“完成了教学进度”，又有何用呢?

　　个性教学的课堂

　　所 谓个性教学，是相对集体教学而言的。它是指在班级授课制下，教师把原本集体讲授的时间挤出一部分让学生“自由学习”。个性教学包括以下四个方面：一是在自 由学习时间里，教师与“学科小先生”把主要精力用于指导学习小组或个体，解决学生的具体学习困难，从而实现班级授课制下个性化教学的追求。二是教师根据学 生个体的实际情况，对学生进行学习策略与方法的指导，帮助学生寻找到最适合他们自身特点的独特的学习方法。三是个体指导还包括师生的情感交流与心理辅导 等。四是培养有个性的，有独立思考问题能力的，愿意表达独特见解的学生。

　　实现个性化教学唯一的选择就是要改革传统的课堂结构，精缩教师的集体授课时间，把课堂的大部分时间挤出来，让学生在课堂上进行有统一目标而又有不同进度与深度的个体学习，在个体学习的基础上，进行学习小组内与小组间的协作学习。

　　合作学习的课堂

　　所 谓合作学习，是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小组间的 合作，师生之间的合作等形式。这里特别强调“学科小先生”的培养与利用，要在中学大力推广“小先生制”、“小组长制”、“小组学习制”、“作业互批制”等 课题组教师探索出来的新的课堂教学策略，让马卡连柯先生所倡导的“集体平行影响”发挥更大的作用;让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提 高，以改善后进生在学校里的生存环境。

　　这里不妨再一次强调，合作学习一定要在充分的、独立思考的前提下，发挥学习小组的学习管理作用，学科小先生们的个体指导或小组长的督促作用，力争把最重要的课堂反馈完成于课堂之内。合作学习在课堂上，在教师的指导与巡查督促下，其功能会发挥得更好。

　　目标三维的课堂

　　所 谓目标三维，是指教师所确定的课堂教学目标应当是三维的。即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的有机交融、互相促进。判断一位教师经验是否丰 富，可以看他的课堂是纯知识点的传授，还是注意课堂师生情感的交流，课堂气氛的营造，课堂激励手段的使用;是重视告知学生结论，还是注意引导学生体验如何 获得这个结论的过程;是让学生仅仅获取书本知识，还是让学生把知识变成智慧。

　　在课堂教学目标三维的追求上，要反对人为组合，提倡有机整合;反对形式主义，提倡讲求实效;反对知识唯上，提倡育人第一;反对面面俱到，提倡有所侧重。

　　一位有经验的教师，一定会让学生在和谐的课堂气氛下，把情感交流放在信息交流之上，从培养师生情感、生生情感人手，注意学生学习动机的教育，学习目的、意义的引导，养成学生认真学习的态度，勤奋学习的习惯，科学高效的学习方法。

　　面向未来的课堂

　　所谓面向未来，是说要努力把全世界共同存在的教育缺陷——“面向过去”转向“面向未来”。

　　在教学内容方面，在纸质教材没有退出历史舞台之前，由于纸质教材编写过程复杂、周期较长，因此，纸质教材落后于时代是必然的。

　　这就要求教师在备课时能够利用从报刊、书籍、电视、网络中获取的新知识、新信息，补充到课堂教学内容之中，以不断更新过时的教材内容。

　　在教育追求方面，如果教师把课堂教学目标仅仅定位在即将到来的升学考试，那就是面向过去的教学;如果教师把培养能够在未来社会生存与发展的人作为教学目标，那么这种教师所主持的课堂，一定是能够帮助学生获得生存能力的，有助于学生离开校门后继续发展的教育。

　　在学生意识培养方面，要把培养学生强烈的未来意识当作一项重要的教学任务来抓。要通过课堂演讲并利用网络资源把学生脑子中的未来潜意识唤醒，以强化被日益淡忘的中华民族的危机意识。

　　如 果教师们能够坚定不移地贯彻“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的课堂教学总策略、必将真正改变教师的教学行为， 最终实现学生学习方式的根本改变，让学校变成每一位学生健康成长的乐园。一切为了学生的发展，这个新课改的核心理念就有可能得到更好的贯彻执行。