于永正白鹅课堂实录
于永正白鹅课堂实录
于永正是怎么讲述白鹅这篇课文的？关于于永正白鹅的课堂实录有哪些内容？下面是由学习啦小编整理的于永正白鹅的课堂实录，一起来看看吧。
于永正白鹅课堂实录第一课时
师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的?
学生：(齐)丰子恺(老舍)
老师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。
学生：(齐)对!
老师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什 么什 么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说?
学生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。
老师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗?没关系，待会从课文中把它找到。请坐。
老师：还有谁来说?
学生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。
老师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什 么来着?
学生：慢条斯理。
老师：不是，叫吃什 么来着?
学生：吃相。
老师：哎，非常正确，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗?再接着说。
学生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。
老师：哇──了不起!这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句?
学生：具体的是哪一句我也记不清楚了。(笑声)
老师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。(生齐翻书自己找)找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。
(边巡视辅导边调控)嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。非常正确，划好了就举一下手，我会过去看。(走到一个举手的学生跟前)能再去掉一句，只留一句就更好了。(又走到一个举手的学生跟前)嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗?谁来?
学生：鹅的高傲正表 现在它的叫声、步态和吃相中。
老师：划这一句的举手。(众生纷纷举手)
老师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句?请你。
学生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊!
老师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里?还请你，你来。
学生：好一个高傲的动物!
老师：请坐。划这一句的举手。好!划这句的同学也是非常了不起!请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪一个地方合适写，就写在哪一个地方，好吗?准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错!
于永正白鹅课堂实录第二课时
最好不仅看老师写什 么字，还要看老师怎么样写好看这个字。(师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视)嗯，不少同学很聪明，非常正确，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。
老师：好!坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。
学生：(齐读)高傲的白鹅。
老师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行?
学生：(齐答)行!
老师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你?
学生：骂。警告。
老师：对!会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事?
学生：在夸奖。
老师：我总觉得，一个人，管甭他是什 么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。
学生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
老师：在批评那只白鹅?待会再说说你那独特的理由。
学生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
学生：我和前两位同学的观点相同。
老师：夸奖?
学生：对!
学生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
学生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
老师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗?别的意见说，相同的就不用再说了。
学生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。
老师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇?
学生：有点好奇，有点想不通，它为什 么这样的高傲呢?
老师：哇赛!如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。(笑声)
学生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。
老师：是在赞扬它的高傲?
学生：是的。
老师：比夸奖更深了一层?
学生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。
老师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。
老师：我有一个想法……
学生：老师我想说……
老师：好，你说。
学生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。
老师：我现在宣布，他的想法……
(老师的话再次被学生打断)
学生：我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。
学生：我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什 么这样高傲。
老师：和他差不多，请坐下。
学生：它的高傲不是来自它的表 现，而是来自它的本身的。
老师：你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句话。咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的讨论讨论，如果大家懂了就说 明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行?
学生：行!
老师：说话算数?
学生：好!
老师：孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗?
学生：(齐答)行。
老师：我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅!”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅!”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可爱就可爱在它的高傲上。正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感 情写的。咱们应该读过老舍爷爷的《猫》，对吧?
学生：(齐答)对!
老师：这么一个淘气的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩;抓着花枝荡秋千，枝折花落。可是呢，你从来不会责打它，淘气还不责打它。那么面对这样一个高傲的鹅，丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它?
学生：(齐答)欣赏!
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