初中物理八年级上册教学案例分析
初中物理八年级上册教学案例分析
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物理八年级上册教学案例分析一
《流体压强与流速的关系》教学案例分析
新课程理念强调让学生在一定的情境中学习物理，创设切合学生实际的物理问题情境，不但能使抽象的物理知识具体化，还能激发学生的学习兴趣，使学生产生探究的欲望和动力，最终便于学生理解并掌握。如何创设适合学生已有知识结构、心理发展水平的物理问题情境，我在《流体压强与流速的关系》的教学中进行了一些尝试。
1.利用物理史事，创设情境
教学中，教师可以充分利用科学史、科学家故事、科学趣闻以及与教学内容有关的寓言、成语、格言等，结合故事中描述的情境提出问题，引起学生的学习兴趣，和探究欲望。
案例1：在本节课的引入阶段，我利用“鄂洛多克火车站发生的惨案”引入，造成知识的悬疑，吸引学生迅速进入本节课的主题，并引发学生的探究欲望，并自己动手设计实验、选择器材、进行实验、进行分析找到真正的凶手。当通过演示实验、探究实验、归纳分析得到了流体压强与流速关系的基本规律时，又顺势带出另一个相同的事故 “奥林匹克”号惨案。不仅因为这两个事故的产生具有共性，使学生的思维产生牵连，而且更有助于学生对新知识、新规律的理解与应用。学生通过自主探究实验对现场的事故进行模拟，切身感受探究的乐趣，享受自己发现问题、分析问题、解决问题的成功感。
物理教学的目的不能局限在具体物理知识的学习，而应当关注学生的科学素养的提高。物理知识的很多内容都与历史事实或名人轶事有关，“鄂洛多克火车站发生的惨案”，“奥林匹克”事件，在历史都造成了很大的影响，迫切要求人类去探求事件发生的真正原因，也才有了“伯努利”实验的成功。在这个教学的过程中，不仅对学生进行了科学价值观的教育，也激发了学生学习的极大兴趣，为课堂的高效性打下了基础。
2.联系生活实际，创设物理情境
“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课改的重要理念之一。我们的生活中有丰富的物理素材。如果我们从生活、生产中熟悉的实例提出问题，创设问题情境，可以使学生认识到生活中处处有物理，物理知识在生活中处处有应用。
案例2：探究了流体的压强与流速的关系之后，我们用找到的规律解释了“鄂洛多克火车站发生的惨案”发生的原因，并总结了惨痛的教训，然后提出了“安全线”的由来及作用。这时候学生们才知道火车站常见的安全线还有这样的典故，以及其中所蕴含的物理原理，同时认可了安全线的重要作用。通过这些情境的巧妙设置，不仅让学生了解了历史典故，学到了物理知识，还不失时机对学生进行了安全教育，提高了学生的安全意识。
在这节课的各个环节的教学中我们选择了小纸条、乒乓球、塑料泡沫、汽车尾翼板、安全线……这些生活中司空见惯的物或事，但这里面却包含着丰富的物理知识。借助于这些物或事来做实验，或探究、或设疑、或应用，学生就更能理解“物理源自于生活，又高于生活”的道理了。
3.利用实验，创设物理情境
物理是一门以实验为基础的学科，许多物理概念、规律都是建立在实验的基础上，经过归纳推理总结出来的。在本节课中做了大量的实验，如伯努利实验、两场事故的模拟实验、吹乒乓球实验、飞机升力的演示实验……有演示实验，有学生实验，有按老师要求实验，有自主探究实验。
案例3：在探究流体压强与流速关系的过程中，利用“吹一张小纸条”的实验为猜想提供事实依据;利用“伯努利实验”共同验证猜想;利用对两个 “事故”的现场模拟加深对知识的理解与应用，并成功找到事故产生的根本原因，还不失时机的对学生进行情感态度价值观的教育：愚昧无知，必遭大自然的惩罚。
在飞机升力的教学时首先做了一个“向下吹乒乓球，而不掉”的实验作为情境铺垫，同学们在惊诧中感受实验现象的神奇，迫切希望找到问题的答案，带着问题进行新知识的探究。然后进行了两架飞机的模拟试飞实验，知识上，学生真实直观的认识到上凸下平的机翼形状是飞机飞起来的关键;效果上，这已不仅仅是一次实验的对比，而是一次思维的碰撞，一次火花的迸发，一个科学的跨越，引发学生产生思维冲突，激发学生的求知欲望和探究欲望，这样获得的知识印象深刻、长久不忘。
通过这些实验的设置，把复杂问题简单化，把抽象问题直观化。还原了人们认识发现物理规律的历程和科学探究的曲折道路，使教材变得更加立体生动，使学生的学习过程更加丰富有趣。学生在兴趣盎然中亲历探究，在动手动脑中形成知识，切身感受物理学科学习的特点，也使课堂的教学功能得到了进一步深化。
4.利用媒体，创设物理情境
百闻不如一见，许多现象、概念、规律，只凭教师说，学生仍然无法想象，借助课件或视频或图片，可将许多复杂的问题简单化，抽象问题直观化，深奥道理形象化，枯燥知识趣味化。
案例4：在进行飞机升力的教学中，通过学生观看“飞鸟与飞机”的视频进行设疑：“小鸟和飞机为什么也能在空中飞翔而不掉下来呢?”;然后再利用flash课件让看不见摸不着的空气的流动非常形象地展现在学生们眼前，让学生更容易理解飞机升力产生的原因。
有关流体压强与流速关系这一知识的应用我选择了三个素材：灰雁倒飞、汽车尾翼板、香蕉球，分别用图片和flash课件呈现出来。灰雁倒飞，实际上是利用情境设疑让学生猜想“灰雁怎样才能迅速降低高度摆脱危险?”让学生的思维产生冲突，增加学生学习的兴趣，感叹大自然的神奇。汽车尾翼板，正是人类利用大自然创造发明的原创点。灰雁倒飞、汽车尾翼板又都是对飞机机翼倒置的应用，具有相似性。美丽的曲线——香蕉球产生的原因，让学生品尝足球运动的魅力和神奇，对知识进行拓展延伸，以满足学生的欲望。
通过这些清晰直观的图片、视频和课件的演示过程，为各个阶段的学习提供了情境素材，加深了学生对知识、规律的理解和巩固，让学生的印象更深刻，在轻松愉快的气氛中学到了知识，增长了见识，在应用知识中又享受到了快乐。
在本节课中，准确恰当的选材，科学生动的实验，令人惊奇的图片，引人入胜的视频，制作精巧的课件等，不断再现物理现象，刺激学生感官，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为学生创设了可以触摸的学习研究情境，使学生有身临其境的感觉。利用情境引入、情境设疑、情境探究、情境观察、情境分析和情境应用等环节环环相扣，既体现出知识的呈现规律，又符合学生思维发展特点，拓展了学生的思维空间，体现出情境教学的在物理教学中的重要作用。
充满情境的教学不再是枯燥、抽象的“死知识”，而是生动的、具体形象的“活知识”，教学给学生带来的不再是“灌输”，而是知识的生成与生长，更应该通过教学给学生带来成功的喜悦，因此在教学中，我根据教学实际的需要，采用多种方法创设物理情境，充分调动学生的非智力因素，激发学生的探究欲望和动力，引发学生积极思维，主动学习，使他们在快乐中学到知识、培养能力，这是新课标的要求，也是素质教育的核心所在。
物理八年级上册教学案例分析二
根据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，并组织学生进行探究，讨论分析得出结论。
对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用;认识决定摩擦力大小的因素;认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行学。
本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。
教学案例：
根据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，
教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能
设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。
师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方?
生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。
生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。
生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。
师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地呢?下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法?
学生分组讨论。
生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。
师：大家讨论一下这种方案行吗?如果这种方案好，好在哪里?
学生讨论。
生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。
生：用这种方法读出的结果更接近真实值。
生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速
物理八年级上册教学案例分析三
为了培养和造就适应时代需要的创新型人才，需要转变课堂教学模式，改变传统的教师讲、学生听的教学方式，构建以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主学习自主活动的实践和探索的基础上，努力创设一个让学生能够积极主动参与教学活动，并乐于、敢于展现自己所想、所能的民主气氛，进而形成有利于学生主体精神和创新能力健康发展的宽松、愉悦的教学环境。
创新教育是时代的需要，是教育工作者义不容辞的责任。我们不仅在思想上要高度认识，更要在行动上注重落实。创新教育如何在义务教育阶段实施?如何在课堂教学中实施?特别是在中考复习阶段能不能实施?如何实施?我们按照北京市西城区教研中心物理教研室的要求，为探索在中考复习阶段如何实施创新教育，以课题“利用浮力知识测物质的密度”上了一堂区级研究课。
一、课堂教学的设计
我们首先认识到存在的困难：1.在初三中考复习的紧张阶段，时间紧，任务重，开展创新教育会不会影响中考成绩，受到学生和家长的反对?2.作为区级公开课要对课堂教学模式的改革有良好的示范性和导向性。3.力学中的浮力部分是个难点，是中考中得分率最低的知识点，在这个知识点上开展创新教育，学生的能力是否能够达到?
针对这些问题，我们对这堂课进行了如下的设计。
(一)做好知识的准备
学生之所以感到解浮力部分的题很困难，原因就在于浮力题中综合了有关质量、密度、重力、合力、平衡力和压强等许多物理概念。所以，在复习这些知识时，教师一定要注重基础知识的落实。特别是力学重点实验——“用天平和量筒测物质密度”，要求学生对实验原理、实验器材、实验步骤、需要测量的物理量都了如指掌。
(二)课前学生自主设计好实验方案
要在课堂教学中开展创新教育，就要为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，具有较强的开放性和选择性;要贯彻理论联系实际的原则，突出实践性，便于学生的操作和其他活动;要构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松的教学环境和教学体系。在上这堂课之前，要求学生开动脑筋想一想：除了用天平和量筒测物质密度，还可以用我们学过的哪些物理知识尤其是浮力知识来测量物质的密度?尽可能多地写出你的实验方案。
(三)课堂实验过程设计
由于学校的实验器材有限，课堂上进行限定器材的实验。共进行三组实验：
(1)测密度大于水的石块的密度;
(2)测密度小于水的蜡烛的密度;
(3)测盐水的密度(利用已测出的石块的密度)。
(四)课后展示学生的各种方案，供全班学生讨论。教师讲评、鼓励和表扬
二、课堂教学的主要过程
(一)课题的引入
从“用天平和量筒测物质密度”实验引入，问：如果现在没有天平，而有弹簧秤和量筒，如何测石块的密度?学生讨论之后，进一步问：如果现在没有天平，也没有弹簧秤，我们如何利用浮力的知识来测量石块的密度?
(二)课堂教学
每组实验均按下面的步骤进行：
1.学生提出实验方案并讨论;
2.利用给定的器材进行分组实验，测出物质的密度;
3.讨论实验结果。
(三)本课小结
教师用Flash制作的电脑课件，在“背投”上将学生刚做的实验过程动态模拟演示，再演示密度推导过程，讲解中考中类似这样的“字母题”的解题要求。最后提出新的方案作为课后作业，进一步拓展学生的思路。
三、本课的思考
公开课之后获得六十余位听课教师的广泛好评。有的教师评论说：“没想到像154中学这样普通校的学生在课上表现出来的素质如此之高，完全可以和择优录取的重点中学的学生相比。”本校别的学科听课的教师感叹到：“没想到×××同学(学习差生)在物理课上表现得这么积极。如果我们课都上成这样，学生还会感到负担重吗?还会有学生厌学吗?”
学生解浮力题的能力大大提高。在解题时，常常有学生惊呼：“这道题不是和我们做的实验一样吗?”“这道中考题不是和我们提的实验方案一样吗?”浮力计算题在学生眼中不再是那么抽象、呆板和枯燥，而是与自己设计或讨论过的实验方案紧密相连的，学习的物理知识可以解决生活和生产中的实际问题，与生活和生产的需要是紧密相连的。
有的教师除了教学大纲要求的演示实验和学生实验，不愿多做实验，认为耽误时间。创造性的学生主体活动，不仅可以引起学生的学习兴趣和求知欲，而且可以全面培养和激发学生的创造力，实现发散思维和聚合思维的有机结合。事实证明，通过学生自主设计和动手做实验，可以培养他们的创新精神、发散思维、观察能力、动手能力，激发学习兴趣，进而提高学习的主动性、积极性。一举多得，何乐而不为?
让学生自行设计实验方案，就像一石激起千层浪。下课后，学生纷纷提出自己独到的见解、大胆地设想和设计方案。有的学生用弹簧秤测固体重力，再根据公式m=G/g算出固体的质量，用排液法测出固体体积，最后算出固体的密度。有的用弹簧秤测出物重G和物体浸没在水中时弹簧秤的拉力，算出物体体积V，再根据G/g算出物体的质量计算密度。旁边的学生说：你这种方法只适用于密度大于水的物质，若物质的密度小于水的怎么办?然后得意洋洋地拿出自己的实验方案。还有的学生提出了利用浮力知识测密度的方法。有几个学生每人设计了六七种方案，学生学习的积极性空前高涨，激发和诱导了学生的创造性。事实说明我们原先对学生能力的担心完全是多余的，还说明学生蕴藏着很大的潜能，而我们教师往往对其估计不足，因而束缚了自己教学改革的手脚，放慢了教学改革的步伐。
利用浮力知识测物质密度的实验学生没有做过，教师也没有演示过，所以有相当的难度。如何让学习程度较差的学生在这堂课上也有所收获，就需要教师采取一定的策略。教师必须根据教学内容与学生水平及学生之间的差异来创造性地设计教学过程，并且根据教学进程中的具体情况来激励学生的创新思维与解决实际问题的操作能力。为了解决这个问题，教师让学习好的学生主动与学习较差的学生结合在一起，使学习较差的学生也能设计出一两个实验方案，培养了这些学生的自信心，使这些学生也享受到了成功的快乐。
教师要保护学生创新的积极性。学生的实验方案并非都是科学的、严密的，有的设计实属于“一窍不通”。我们应从关心、爱护学生的角度出发，保护学生的创造欲。首先要肯定学生的努力，然后再帮助他们找出不足或错误的地方，最后完成合格的实验方案。
集体研讨，全面提升创造能力。在学生分组讨论、实验、验证的基础上，适时地组织全班进行集体研讨，针对不同的设计、不同的方案，学生们各抒己见，在讨论和争论中，教师适时点出问题关键，帮助学生理顺思路，同时明确解题逻辑性和规范性，使学生能够掌握若干个用浮力知识测定固体、液体密度的方法，使全班学生都有所提高。
通过对这堂反映良好的物理课的总结，说明既然在中考复习阶段可以进行创新教育，那么在我们平时的课堂教学中更可以开展创新教育。只要我们用心去做，不断探索教学改革之路，必能谱写教育改革的新篇章，必能开创教育改革的新局面。正如著名的教育家陶行知先生所说：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。”
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