人教版语文生命生命教案

人教版语文生命生命教案

　　《生命生命》是现代作家杏林子的散文。下面是学习啦小编为大家收集整理的人教版语文《生命生命》优秀的教案，相信这些文字对你会有所帮助的。

　　人教版语文《生命生命》教案(一)

　　【教学目标】

　　1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜、听诊器”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

　　4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学本课的重点、难点】

　　理解三个事例中蕴含的道理。

　　【设计思路】

　　首先，让学生初读课文，整体感知本文写的是什么内容，共写了几个事例，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路。然后，让学生找出自己感触最深的事例，反复品读，指导学生领悟其中蕴藏的内涵。最后，画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句，反复诵读，并谈谈自己的理解。

　　【教学准备】

　　1、有关作者杏林子有关资料，冰心奶奶珍爱生命资料。

　　2、杏林子照片等。

　　3、多媒体课件。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入新课

　　简介作者：

　　台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是身残而志不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神。板书课题齐读 质疑：题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　二、初读课文，初步感知

　　1、自主学习：

　　轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。想读几遍就读几遍，达到目标为止。

　　2、小组合作学习，比一比谁认识的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。

　　3、全班交流：

　　请一个小组向全班同学介绍识字方法，找出易错的字。

　　形近字辩析的方法，如：

　　扰──拢　　屈──倔　　诊──珍　　塌──踏　　限──狠等。

　　4、再请一个小组朗读课文，其他小组评议。

　　5、交流讨论：

　　作者从哪些事例中引出了对生命的思考?(飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳)

　　6、这几件事给你什么感受?范读：学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》。

　　7、听读之后，学生自由朗读，讨论交流。

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1、这节课我们继续学习《生命生命》，我们已经知道课文用“飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳”这三个小故事向我们讲述了生命的存在。谁能够根据自己对生命的理解读一读课题?

　　2、同学们，要把这两个“生命”读到自己的心里去，咱们还得再次回味这三个小故事。想一想哪个故事使你感触最深?

　　二、研读与赏析

　　飞蛾求生：

　　1、哪一个句子让你感到特别震惊?请你划出来。

　　出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

　　2、如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么想?请你读这句话──

　　出示：我挣扎着，极力鼓动双翅!

　　如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么做?再读这句话。

　　3、伸出手来，有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么?能把这句话读好吗?

　　再次出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!

　　4、同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗?平均寿命只有9天，只有9天啊!可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢?(活下去)是呀!无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。飞蛾求生的欲望是多么强烈!(板书：欲望)这就是──生命生命。

　　瓜子抗挣：

　　1、请大家自由地读一读第二个小故事。

　　哪一个句子让你感到特别震惊?也请你划出来。

　　出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　这句话为什么让你觉得特别震惊?

　　2、小小的种子与坚硬的外壳抗争，会遇到怎样的困难?

　　3、现在你就是那一颗生长在种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不公啊!因为你是一颗生长在砖缝中的种子呀!此时，你想说些什么?

　　4、多么顽强勇敢的香瓜子啊!(板书：顽强)即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要顽强勇敢地活着，让这几天焕发光彩。这就是──(生读课题)生命生命。

　　倾听心跳：

　　1、小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力啊!更何况我们人类。请大家读读第三个故事。

　　哪一个句子让你感到震撼?再请你划出来。

　　出示：那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

　　2、同学们，请你们闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳!(播放心跳的声音，教师旁白：现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么?)

　　出示：这就是我的生命，单单属于我的。

　　3、你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?(高兴、自豪、激动……)

　　请大家带着高兴、自豪、激动的心情读读这句话。

　　4、是呀，这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定。你必须对自己负责。

　　(板书：负责)

　　让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤──生命生命

　　生命价值：

　　1、同学们，杏林子深深地体验了这三个习以为常的小故事，对生命有了这样的感想：

　　出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。一起读。

　　2、(出示照片)她就是课文的作者杏林子，让我们来听一听她对生命的阐述：

　　“在别人看来，我是个很不幸的人，不能像常人那样生活走动，很多时光是坐在轮椅上度过的，肉体和精神都受到了极大的折磨。但我却活得十分富有。”

　　“不论你处在怎样一个多变的世界，经历怎样的人生，生命中还是有一些极其可贵的珍宝，需要我们终身护守、珍惜，不容它轻易失去。”

　　“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”

　　……

　　3、听了杏林子的心声，你有什么要说的?对于杏林子来讲生命仅仅是活着吗?还有什么?

　　如此患难身世，如此惊人毅力，如此杰出经历，如此奉献爱心，我们再读她对生命的理解感悟和实际行动，言行一致，言有心生，怎叫人不深受感动和启迪!

　　杏林子的文学作品激励了一批又一批人，她告诉我们要珍爱生命，珍惜时间，要使自己的生命光彩有力!(板书：珍爱生命 珍惜时间)

　　4、课文读完了，现在能告诉我课题“生命”一词为什么连续用两次了吗?你们对生命又有怎样的思考呢?

　　把你想说的写在课本上。交流。这些精彩的句子，让我们感悟到了生命的可贵，可以成为你的座右铭，激励自己努力生活，努力进取!

　　5、文章可以结束，但生命的长河是永无止境的：

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽。生命不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、痛苦又何尝不是美丽呢?”

　　人教版语文《生命生命》教案(二)

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，品味作者的思想感情。

　　2、揣摩富有表现力和感染力的语言，积累并运用。

　　3、在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

　　【教学重点难点】

　　1、有感情地、流利地朗读课文，品味语言。

　　2、概括三个事例，并理解从中引发出的对生命的三点思考。

　　【教学准备】

　　1、让学生搜集古今中外有关“做生活的强者”、“不向命运低头“的事例。

　　2、查资料，摘抄小说《钢铁是怎样炼成的》中主人公保尔关于“生命意义”的一段话，并背诵。

　　3、教师准备音乐：

　　贝多芬的《命运交响曲》。

　　【教学内容】

　　一、导入新课

　　播放贝多芬的《命运交响曲》，创设氛围，学生讲述贝多芬的经历，引出本文。

　　(设计意图：以音乐开始，不仅强烈地吸引着学生，更创造了一种良好的学习气氛，有助于学生快速理解作品。)

　　二、了解背景，整体感知

　　1、默看注释①，了解作者身世。

　　2、速读，整体把握课文内容：

　　思考：课文围绕“生命“写了几件事?试用简明语言概括出来。

　　明确：事例一：飞蛾的挣扎

　　事例二：瓜子的萌芽生长

　　事例三：心脏的跳动

　　3、齐声朗读最后三段：

　　思考：从中可看出作者由三个事例中引发出了对生命的哪些思考?

　　明确：①必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　②生命短暂，生老病死无法捉摸，但我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。

　　③要珍惜生命、珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。

　　(学生可以联系上下文，从阅读材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)

　　三、朗读全文，深入研读

　　1、朗读训练：

　　⑴各自练读;

　　⑵齐声朗读。

　　要求：正确、流利、有感情。

　　2、探究问题：(分四人小组讨论分析)

　　⑴“我”为什么忍不住放了那骚扰着“我”的小飞蛾?

　　⑵小瓜苗仅活了几天，说得上“擎天撼地”的生命力吗?

　　⑶三个事例为什么这样排列?为什么前面列举的都是小虫子、小瓜苗之类的小生命?

　　⑷三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同?

　　明确：①小飞蛾在险境中挣扎，那强烈的生之欲望令作者震惊、敬佩。

　　②生命的价值不在于其长短，只要它能让有限的生命发挥无限的价值，它就拥有了巨大生命力。

　　③由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能够顽强生活，人就更应该珍惜生命，勇敢坚强。

　　④参见前文中的三种思考。

　　(设计意图：这几个问题的设计，很好地引发了学生深入钻研的兴趣，使学生在欣赏中，真正领悟作品的内涵。)

　　3、教师小结：

　　记得有这么一段话：“你不能改变容貌，但你可以展现笑容;你不能左右天气，但你可以改变心情;你不能预知明天，但你可以把握今天;你不能样样顺利，但你可以事事尽力;你不能决定生命的长度，但你可以拓展它的宽度。”是的，活着就要活得精彩有意义。本文作者从自己的切身经历中，深深地引发出对生命的思考，她由衷地呼唤生命，表达出自己强烈的生命意识和积极的人生态度。

　　(适宜地介绍优美而富有哲理的语句，扩大了学生阅读范围，拓展了视野。)

　　四、品味语言，欣赏积累

　　1、动人的情节，深刻的思想，是靠准确生动的语言来传达的。让我们一起来揣摩词语，品析鉴赏。

　　同位交流研读：

　　⑴“我感到一股生命的力量在我手中跃动”中“跃动”能否换成“跳动”?为什么?

　　明确：不能，跃动表达心情急切，跳动是一起一伏地动。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　⑵第2段中的“竟然”，“竟”表达了一种什么意思?

　　明确：指出乎意料之外，表现出作者惊喜之情。

　　⑶“那一股擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”作者为什么“肃然起敬”?

　　明确：因为小瓜子能冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的石缝中，不屈的向上，茁壮成长，作者对此十分尊敬。

　　⑷“从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命”中“应许”和“辜负”如何理解?

　　明确：“应许”指答应;“辜负”指对不住(期望)。

　　⑸课文题目中“生命”为什么重复?

　　明确：重复是为了强调，表现出作者强烈的感受着生命的可贵并发自内心的呼喊。

　　(设计意图：让学生品味作品中富有表现力的语言，有意识地去积累运用。)

　　2、积累运用：

　　选择下列词语，不少于3个，连成一段话。

　　庸碌辜负肃然起敬价值光彩有力昂然挺立茁壮挣扎擎天撼地。

　　五、拓展迁移，体验反思

　　1、围绕文章三种思考，联系生活，再举一两个事例。

　　如：张海迪，高位截瘫，却矢志不移，自学成才;音乐家贝多芬，双耳失聪，却凭着顽强意志和对音乐的挚爱，创作出《命运交响曲》;史蒂芬·霍金，身残志坚，勇敢无畏地开发数学新领域。

　　2、自然界中，还有哪些事物令你为其生命力赞叹不已?

　　3、学生自由发言。学了本文，你想对杏林子说些什么?又想对自说些什么?

　　可围绕课文主旨来说，教师应鼓励学生各抒己见，不拘一格。

　　4、齐声朗读保尔的那段话。

　　(设计意图：延伸部分，体现出“新课标”中语文教育的特点，即语文重在培养学生的语文实践能力。语文与生活的紧密联系促使学生关注生活，体验生活。)

　　六、布置作业

　　1、背诵最后三段。

　　2、比较阅读：将课文与美国克伦·沃森的同题文章《生命生命》作比较，你更喜欢哪一篇?为什么?

　　再次播放《命运交响曲》，结束。