别饿坏了那匹马的教学反思

　　上课之后都得反思是非常重要的。下面是学习啦小编为大家收集整理的别饿坏了那匹马的教学反思，相信这些文字对你会有所帮助的。

　　别饿坏了那匹马的教学反思(一)

　　今天上午，利用两节课，上完了《别饿坏了那匹马》。

　　这是一篇略读课文，主线清楚、层次分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的“谎言”被揭穿的过程，表达了作者对这位残疾青年的感激之情，从而让孩子们感悟在日常生活中，那些普通人的朴实的心灵之美。

　　这是一篇一读就会让学生感动的课文，因此，在备课时，制定了导学案：

　　一、放手，让学生大胆说

　　开学后，课堂上我说的频率最多的句子就是“读了课文你想说什么、你还想说什么”，在本课的学习当中，这两个句子的频率就更高了。

　　首先，默读课文后，请学生说说自己学到的新词。理解了本课出现的新词是理解课文的基础，这样有利于学生大胆地说，也能更进一步激起学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来。第二个环节请学生用自己的话概括本文的主要内容。概括本课的主要内容不是一件容易的事，学生心里明白，但在组织语言上有些问题。这就需要老师提示“什么人、在什么情况下做什么事、发生了什么事、结果”。很快，有学生用自己的话表达得清清楚楚。这是开学以来，在这个环节上发言人数最多，花的时间最多的一个环节。这也是对一个月以来在概括学习上的总结和升华。

　　其次，激励学生大胆将读文后感悟和质疑说出来。我细心观察、倾听，了解学生课前预习的情况，更解读在课堂上有多少学生在跟着老师和同学们的脚步在行走。在三个“别饿坏了那匹马”的理解上，学生们纷纷表达出自己的见解，这是开学以来学生们最积极、最活跃的一次。

　　二、在感悟中进一步品读，在品读中进一步学习

　　本文描写细腻，情真意切，在导学中，尽量让学生自读自悟，让学生凭借自己的经验和阅读敏感，读出自我感受，让学生在语言的精妙上放慢脚步，之后驻足欣赏。

　　大放手大胆说的基础上，学生们的积极性被调动起来后，学生们对每一个细节描写都能倾注自己的感情。或是谈自己的感悟，或是质疑，或是对同学的见解提出自己不点的看法和观点。

　　在我被父亲打了两耳光的细节上，学生抓住了父亲嗫嚅的话语，抓住了“书中分明多了几张毛票”，从而看父亲是一位怎样的人;抓住“我泪流不止”中，读出“我”读书的投入和专注;又从残疾青年的眼神和动作语言当中感悟……让学生反复朗读，品味语言的精妙，从一个字、一个句子中，感悟这位残疾青年乐于助人的精神。学生们还读出了这位残疾青年爱读书的人。

　　人间有真情，细节见真心，文字有温度，字句知冷暖，这不是老师教的，而是学生在品读中感悟，又是在感悟中品读而得到的。我想，这就是语文学习吧。

　　别饿坏了那匹马的教学反思(二)

　　这篇课文是一篇自读课文。主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下我的马草让我继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。

　　对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发尤为重要，因此，我让学生认真读课文，仔细找找在文中哪些地方描写了马，结果没找到那匹马，接着我让学生再读了课文，想想文中没写那匹马，为什么课题以《别饿坏了那匹马》为题呢?再读课文后，学生读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?(注意从人物的语言、动作和心理描写的语句来体会人物的美好品质)完成后四人小组交流。 当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的小练笔：

　　可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……

　　我突然明白了什么。

　　设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，进一步体会“我”对残疾青年深深的感激之情。

　　由于这篇文章比较长，学生读书，概括主要内容花了些时间，时间显得很紧。

　　别饿坏了那匹马的教学反思(三)

　　《别饿坏了那匹马》文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。这篇课文赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真实、温馨而又感人。在教学中，我是这样做的：

　　一、给予学生足够的时间。

　　学生的阅读理解能力就像老酒一样，需要有足够的时间来酝酿出属于他们自己的思想。只有给予他们充足的时间，他们才能有所发现，充分发挥自己的主观能动性，才能真正的有所提升。在学生初读课文，了解文章大意，试着概括课文的主要内容时，我就给学生足够的时间来思考，给学生一个静思默想的空间。我则在一旁耐心地等待，在等待中积极地巡视，及时给予个别学生的帮助。学生概括时，我发现他们的语言不够简练，表述也不太清楚，我就引导学生多角度思考，换个角度来说，渐渐地，学生的概括变得言简意赅起来。可见，给予学生足够长的时间去独立地思考，他们就会给你带来不断的惊喜。

　　二、引导学生品味精句

　　一篇课文真正精妙的语言表达值得我们细细咀嚼与品味。教师要善于引导学生发现精句，品味精句文章。课文《别饿坏了那匹马》通过人物的语言、行动、心理描写的句子，语言细腻精美，不可不读，不可不品。于是，我引领学生去认真品读残疾青年说过的每一句话，去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心。学生通过自己的潜心揣摩、反复吟诵，从文中的一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人的美好心灵。

　　三、适时引导，拓展延伸

　　在这堂课的最后，我原本就设计了一个小练笔，用自己的话来说一说，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黄的马草你还会想写什么呢?对此，进行一个心里描写的小练笔。但是，令我惊喜的是，在课堂教学中，有学生提出“ 其实文中的马是存在的”。当他这句话一出口，马上有许多人表示反对。我示意大家安静，听听他的见解是什么样的。“其实，文中的“马”与“我”是有关系的。 “我”就是那匹“马”，一匹需要知识的“马”，青年说“别饿坏了那匹马”其实也就是别饿坏了“我”这匹需要知识滋养的马。”话音未落，我就听到其他同学恍然大悟地“哦”了起来，接着就响起了响亮的掌声，我也趁机表扬了他。

　　对于这个小练笔，学生不仅联系全文的内容发展来写，许多人也都结合了“别饿坏了那匹马”的理解来写。可见，课堂上老师一个不经意的引导，却将学生的理解推向了更高的层次。如果少了这份补充，课堂也乏味了许多。真可见，有时来源于学生课堂上生成的资源，把握好它，对教学的帮助课真不小啊。

　　四、不足之处

　　在品读句子时，我把重点放在指导学生感悟课文内容上，而忽略了指导学生学习作者的表达方法，这是一点不足。另外，我觉得还应该在教学时多联系实际，引发学生的所思所感，用课文，用事实来激发他们的感情，使学生能更好地体会到人间处处有真情。而恰恰这一点，在这堂课中也被我所忽视。

　　总之，这堂课有成功也有不足，在以后的教育教学工作中，我一定改进这堂课中所出现的类似漏洞，发扬优点，使学生在我的课堂上能更有所感，更有所获。

　　别饿坏了那匹马的教学反思(四)

　　《别饿坏了那匹马》我已经是第二次教学，感受颇多，下面将自己的一点收获与困惑反思如下：

　　一、得意之笔

　　我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，既不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教，而是把阅读教学与作文教学联系起来。在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，提高学生的作文水平，但这只是纸上谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我就经常在教完一篇有特色的课文后，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以“谎言”为题，写随笔。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙，效果不错。

　　二、遗憾之处

　　其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。

　　三、一点思考

　　现在的课堂教学，虽然说对知识的传授很系统，学生参与的人数相对来说也比较多，但细想起来，还是课堂上教师问得多，而学生只能跟着老师的问题走，很少有自己独立思考的空间。尤其是这样的课外阅读课，教学时间又很有限，课时较少，尽管我在思想上很重视让学生独立思考并鼓励学生想问题，可怕完不成任务，总好给他们自学提示要求，控制他们，节省时间，只在课将结束时才问学生还有什么问题需要解决?

　　作为教师，应该反省了，对学生来说，得到的不仅要是知识，而且更重要的还有求知欲的满足和思维习惯的培养，思维能力的提高。教学就是教会自学，教会自学就是教会学生自己提出问题。我们真的应该相信学生，想学生所想，培养学生所需。