人教版菱形教案
人教版菱形教案
在同一平面内，有一组邻边相等的平行四边形是菱形。接下来学习啦小编为你整理了人教版菱形教案，一起来看看吧。
人教版菱形教案
一、教学设计说明
本节课的主要内容是菱形的概念和性质。菱形的概念采用了直观操作的探究式教学方法，性质采用了游戏互动和几何证明相结合的探究方法，以学生的发展为本,以教师为主导学生为主体，创设主动、探究、合作的学习氛围，培养学生形象思维、逻辑思维和解决实际问题的能力，培养建模思想。通过折纸、实践探究使课堂成为有激情和智慧综合生成的过程，让学生从感官到理性、从观察探究到证明应用，由浅入深地了解、理会、应用菱形的知识，通过对数学活动的设计，尽可能调动学生的积极性，让每个学生都参与学习研究，都有表现的机会。在学生的学习方式上，采取动手实践、自主探究与合作交流相结合的方式，使学习过程直观化、形象化。
二、教学分析
1. 教学内容分析
本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学.八年级.下册》 19.2.2节第一课时的内容;作为特殊的平行四边形我们已经研究了矩形的性质和判定，菱形是从边具有特殊性的平行四边形的角度来研究的，运用类比的方法从边、对角线探究菱形的性质，菱形在我们的实际生活中有很多的应用，注意培养学生的应用意识。
2.教学对象分析
学生已具备四边形、平行四边形以及矩形的知识，经历了平行四边形、矩形性质的探究应用，有很丰厚的知识基础，学生对本节课的知识的学习有可类比的根据，学生学习起来不会很困难。
三、教学目标
知识技能
经历探究菱形的概念， 菱形的性质及其证明的过程，掌握应用菱形的性质解决问题的方法。
数学思考
通过探究活动培养学生动手实践、观察、推理的意识，发展学生的形象思维和逻辑思维能力，寻求解决问题的方法。找出菱形与四边形、平行四边形、矩形的有关知识之间的区别与联系，培养学生的逻辑推理能力和演绎能力。
解决问题
运用菱形的有关知识解决几何证明、计算和实际问题，经历探索、猜想、证明的过程，掌握菱形性质的推导方法，通过菱形性质的应用，积累解决实际问题的经验。
情感态度
通过对菱形性质的探究和反思，获得解决问题的经验和方法，养成科学的思维习惯，让学生主动参与对数学问题的讨论，享受运用知识解决问题成功的喜悦，增强自信心，同时感受科学的严谨性和数学结论的科学性。
四、重点难点
重点是探究菱形性质及应用。
难点是菱形性质的归纳总结。
五、教学媒体的选择和使用
教学媒体采用传统教具(笔、矩形纸片、剪刀、圆规、尺、菱形状的实物)与现代多媒体(计算机)相结合。
六、教学过程设计
活动1 创设情景 巧妙导课
导语：前面学习了角具有特殊性的平行四边形矩形，这节课学习边具有特殊性的平行四边形：菱形。
菱形在日常生活中是很常见的，同学们看(实物)美丽的中国结，伸缩的衣帽架等，都给我们菱形的形象，你们还在什么地方见过菱形?(学生回答：例如扑克牌中的方块等)本节课就来研究菱形(板书)
活动2 探索研究 得出概念
将一张矩形的纸片对折再对折，然后再沿图中的虚线剪下，(如图)猜想将①展开后得到的图形，利用全等图形探究菱形是一类特殊的平行四边形，一组邻边相等
菱形的概念：有一组邻边相等的平行四边形
叫平行四形
菱形的性质1：菱形的四条边都相等
活动3 类比探究 论证归纳
问题：
矩形的对角线相等，那么菱形的对角线有怎样的性质呢?
我们做一个实践探究活动。
每个小组将课前准备好的自制四边形(菱形)、线绳和量角器，任意改变其形状，探究两条对角线之间、对角线与其通过的对角之间有什么关系，分工合作进行探究。教师参与其中，和学生一起讨论。
由各小组展示探究成果。得出菱形的性质
菱形的性质2 ：菱形的两条对角线互相垂直，且平分一组对角(推理证明)
3 ：菱形是轴对称图形，它的对角线所在的直线是它的对称轴
4 ：菱形的面积=对角线积的一半(推理证明)
推理证明由学生完成，教师注意纠正学生在推理演绎的过程中可能出现错误和不恰当的地方。
活动4 建立模型 提炼方法
例题 如图，菱形花坛ABCD的边长为20米，∠ABC=
60°，沿着菱形的对角线修建了两条小路AC、BD，求两条小路AC、BD的长和花坛的面积(分别精确到0.01m和0.01m )
分析：(如图)
由菱形对角线的性质可知
BD平分∠ABC且互相垂直，
所以∠ABO=30°∠AOB=90°由勾股定理
可求AO、BO的长，从而求出AC、BD的
长度，也就求出了菱形(花坛)的面积。
解题过程略。学生回答教师板书。
证明由学生回答板书
反思总结：实际问题要建立数学模型，用数学的知识解决问题。
人教版菱形教学反思
本节教学设计中突出在网络信息环境下，充分运用多媒体，特别是实物投影仪，讲究简洁、实用性与有效性;以讲学稿教学模式为载体，突出"先学后教、以学定教"，勇于创新、教学富有特色;主题鲜明、目标明确、重点突出;以人为本，凸显学生主体和常态在教学的有效性。
通过探索导航，创设问题情境，引导学生采用"自主、合作、探究"的学习方式，经历观察、操作、猜想、推理、归纳等探索发现过程，参与知识形成过程。
创造性为学生创设展示平台，满足学生喜欢表现的心理需要，获得成功体验。充分整合教育资源，辅助多媒体教学设备，丰富学生思维活动，促进学生自主探索、合作交流中由感性认知升华为理性探究，层层深入、活动鲜明，促进学生对知识的理解和应用，主动获取知识。
关注学生个体差异，预留较充足时间让学生交流、讨论，发表自己的想法、展示其思维过程;实施激励性评价，充分调动了学生的积极性;师生合作密切、协调，互动积极有效，充分展现"让不同的人在数学上得到不同的发展"的教育理念。
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